Образование 3.0

С точки зрения PBL я делю обучение не на три этапа, а на три блока: информационный (informational), структурный (conformational) и трансформационный (transformational).

Информационный: увеличение объема хранимых знаний. Приставка in означает ввод. Будь то запоминание наизусть или использование различных методов для улучшения памяти – по сути, это односторонний процесс ввода и запоминания информации.

Структурный: понимание логики определенного явления, события или даже мира в целом, а также правил их формирования на основе усвоенной ранее информации. Conformation означает «форма, структура, состав, соответствие и последовательность», а приставка con означает «общий, объединенный».

С наступлением века информационных технологий мы постепенно обнаруживаем, что для овладения информацией ее вовсе не обязательно запоминать. Нет нужды заучивать все больше и больше информации, если к ней можно получить доступ и своевременно применить. Например, нам не нужно запоминать информацию, выдаваемую поисковыми системами, но следует научиться искать, анализировать ее эффективность, комбинировать и применять. Вот почему интернет-лаборатория «Соты», одна из предпринимательских образовательных групп «Архипелага», ставит своей целью повышение интернет-грамотности детей в Китае.

Трансформационный: читатели, смотревшие фильм «Трансформеры», хорошо знакомы с английским словом transformer. Здесь я определяю трансформацию как способность понимать и переосмысливать сложный окружающий мир. Так, в образовании конструктивистская теория развития фокусируется на способности человека придавать вещам уникальные смыслы в процессе взаимодействия с ними. На протяжении веков все новаторы и творцы перемен демонстрировали такого рода понимание и способность к преобразованиям.

Вопрос 5. Почему говорят, что проектирование хорошего учебного проекта PBL похоже на приготовление красивого и вкусного коктейля?

Процесс обучения PBL – это не три разных этапа, следующих один за другим, а, скорее, нечто вроде приготовления коктейля, когда необходимо создавать различные комбинации в зависимости от конкретного возраста учащихся, учебной базы, умственных способностей, специфической ситуации, уровня ограничений при реализации PBL и т. д.

Учительница Сяолу, которая работает учителем-билингвом в государственной начальной школе в Калифорнии, приводит такой пример. В этом штате программа естествознания для третьего класса начальной школы ставит следующую цель: понять, что морфологические характеристики животных и растений призваны помочь им выживать и размножаться в определенных средах. Поэтому было решено разработать программу мероприятия PBL «Я – орнитолог». Некоторые учителя выделили несколько этапов.

• Первый: определить, какое животное или растение нужно изучать.

• Второй: собрать и прочитать несколько статей об этом животном или растении.

• Третий: понять особенности морфологии этого животного или растения.

• Четвертый: обсудить с членами группы, как эти морфологические особенности помогают адаптироваться к окружающей среде.

• Пятый: каждая группа демонстрирует полученные знания в виде плакатов или устных отчетов.

Соответствует ли такая структура типичным характеристикам преподавания PBL? На первый взгляд да. Все начинается с постановки вопроса, затем следует групповое обсуждение, совместное завершение, отображение результата… Но в этом процессе проблема по-прежнему имеет форму вопроса, а действия учеников по-прежнему заключаются в сборе и простом отображении информации. Хотя формат и этапы обучения прекрасны, большинство из них подразумевают только работу с информацией.

Так как же сделать проект лучше? Давайте посмотрим, что придумала другая американская учительница. Во-первых, она показала фотографии разных птиц и предложила всем ученикам обсудить различия; во-вторых, познакомила с местами обитания птиц и попросила угадать, где кто живет, принимая во внимание морфологические особенности птиц. Затем учащиеся разделились на группы, чтобы обсудить и записать предполагаемые выводы и основания для анализа. После этого каждая группа поделилась своими предположениями, а учительница раскрыла правильный ответ и объяснила причины.

Сейчас вы, возможно, думаете, что в этом нет ничего особенного. Не торопитесь, главное впереди. После этого учительница озвучила настоящую проблему: «Представьте, что вы орнитолог и нашли птицу, которую нигде не встречали. Пожалуйста, нарисуйте птицу, ее среду обитания и дайте ей название».

Это открытая проблема, и здесь не может быть правильного или неправильного ответа. Процесс обучения, основанный на такой проблеме, действительно готовит из учеников «трансформеров», то есть тренирует их способности к трансформации.

Помимо создания изображения собственной птицы, учащимся необходимо написать «академический отчет» орнитолога, в котором представлена связь морфологических особенностей каждой части тела птицы с окружающей средой, и сообщить об этом важном открытии всему миру. Такой процесс еще больше совершенствует способность к обучению, которая очень важна для трансформации: переосмысливание – это не прихоти и случайные догадки, а создание гипотез, поиск совокупности доказательств и предоставление исчерпывающих объяснений в поддержку собственных предположений и идей.

Во всем учебном процессе присутствуют информационные, структурные и трансформационные блоки обучения, которые умело интегрированы в единое целое. Это красивый и вкусный коктейль PBL.

Вопрос 6. Если будущее невозможно предсказать, как мы можем учиться ради будущего?

Этот вопрос заставляет меня вспомнить о мероприятиях по изучению профессий, которые многие образовательные команды проводят для детей.

Их суть сводится к тому, чтобы отвести детей посмотреть, как работают полицейские, продавцы, банковские служащие и другие специалисты, и помочь ребятам уяснить общие принципы будущей профессии.

Подобные мероприятия – это здорово, но что, если бы мы могли пойти еще дальше? Что, если позволить детям создать профессию, которой сегодня не существует? В конце концов, больше половины будущих профессий еще не появились, а некоторые мы даже не можем себе вообразить. Питер Друкер сказал:

Мы живем в эпоху инноваций и перемен. Образование должно готовить людей к будущей работе, которая еще не появилась и не может быть четко определена.

Чжан Шивэнь, один из основателей образовательного центра ELTE в Китае, однажды в программной речи вспомнил следующее:

В июне 2014 года компания Tesla разместила в Twitter (современная сеть Х) и Weibo объявление о вакансии с заголовком «Мы ищем людей, которых никогда не существовало». Оказывается, они действительно приглашали людей для выполнения работы, о которой до этого никто никогда не слышал. Например, требовались исследователи решений для быстрой зарядки, специалисты для проведения испытаний перед сдачей в эксплуатацию, работники для выполнения зарядки батарей на дому… Так называемые несуществующие профессии и невиданные специалисты, которых нынешние родители и учителя даже не могут себе представить, – это и есть люди будущего.

Невозможно предсказать, какой будет «несуществующая профессия». Только те, кто владеют способностью учиться на протяжении всей жизни и не ограничивают себя в обучении, могут адаптироваться к неконтролируемому будущему.

Кроме того, я задаюсь еще одним вопросом: можно ли реализовать метод обучения PBL в многочисленных сельских начальных школах; могут ли педагоги использовать имеющиеся провинциальные ресурсы, чтобы создать «птицу, которой не найти в радиусе 10 километров»? Ключевым моментом здесь является не то, какой должна быть птица или насколько совершенным будет результат, а то, что такое обучение позволит детям в отдаленных районах становиться «несуществующими специалистами» и справляться с «будущим, которое еще не наступило», основываясь на знаниях о людях, объектах, истории и ресурсах вокруг них.

Целью обучения является рост. Когда мы говорим «рост», мы склонны сосредотачиваться на физическом росте отдельного учащегося и уделяем меньше внимания изменениям его когнитивных структур. Как преподаватели, мы в равной мере склонны обращать внимание на увеличение количества информации в процессе обучения и стараемся способствовать этому с помощью различных методов. Однако мы уделяем мало внимания тому, чтобы стимулировать трансформацию когнитивных структур и осуществить переход от информационного обучения к структурному и далее к трансформационному.

От рождения до юности и от юности до среднего возраста скорость роста каждого человека идет рука об руку с увеличением способности осознавать сложность окружающего мира. Если оказывать учащимся соответствующую поддержку в умственном развитии и развитии когнитивных структур на каждом этапе, такое обучение и изменения будут более комплексными и действенными. Традиционное образование, основанное на зазубривании, не учитывает эти вопросы, и тем более тут не может быть и речи об активном творчестве и вдохновении.

В документальном фильме «Наибольший шанс на успех» Роб Риордан, основатель школы HTH, которая полностью реализует метод преподавания PBL, говорит:

На долгом школьном пути мы никогда не даем нашим детям возможности принимать собственные решения, не говоря уже о том, чтобы развивать эту способность или учить их самостоятельно решать проблемы. Однако мы ожидаем, что они возьмутся за большие проекты и решат серьезные проблемы самостоятельно, как только закончат обучение и выйдут на работу. Это же просто невозможно.

Точно так же многие родители никогда не позволяют своим детям пробовать в процессе взросления строить и развивать отношения с противоположным полом. При этом они надеются, что их дети, закончив вуз или достигнув определенного возраста, сразу найдут себе партнера, обретут счастливую любовь и построят гармоничную семью. Такого тоже просто не может быть.

Вопрос 7. Почему преподавание PBL основано на «свободном» образовании?

Мы рассмотрели, что такое проблема и что такое обучение. Исходя из этих двух понятий, становится очевидным: если мы просто заменим скучные лекции за партами групповой работой ради выполнения задания, это все равно останется обычной школой. Мы не сможем реализовать истинное PBL, не говоря уже о том, чтобы обеспечить детям реальное образование.

Модель PBL можно применять для всех мероприятий, включая игры в детском саду, спортивные соревнования, ознакомительные поездки, посещения музеев… Почти каждый такой вид деятельности, как заявляют организаторы, улучшает у детей навыки наблюдения, самовыражения, общения и взаимодействия. Однако если вы спросите: «Как происходят изменения? Как их следует оценивать? Что делать дальше?» – возможно, вы не получите внятного ответа.

Без предварительного глубокого понимания и активного моделирования подобных мероприятий невозможно выполнить оценку процесса и результата. Это также является требованием, на основании которого образовательное сообщество «Архипелаг» рассматривает множество предлагаемых предпринимательских образовательных проектов для полового воспитания, изучения природы, обучения в лагерях, физического воспитания, художественного и драматического образования.

В центре внимания большинства проектов «Х+ образование» по-прежнему остается получение информации по определенному предмету, то есть Х. С помощью различных хитроумных методов, таких как технологические средства, юмористическое обучение и т. д., увеличивается объем передаваемой информации, закрепляются навыки посредством тренировок и вносится разнообразие в представляемую информацию. Но при этом организаторы не исследуют, как стимулировать когнитивные структуры и способности учащихся и внести в них изменения. Дети, возможно, расширят свои знания о половой жизни, познакомятся с определенными видами растений и смогут поэтапно разыграть короткую драму… И это намного лучше, чем просто зубрить уроки. Однако, будучи новаторами в области образования современной эпохи, мы можем добиться большего и думать шире.

В свою очередь, как разработчики образовательных программ, мы осознаем, что эффективные цели обучения позволяют нам двигаться в обратном направлении и думать о том, какие именно проблемы должны быть разработаны для конкретных учащихся, чтобы создать проект PBL.

При разработке PBL есть аспекты, которым мы уделяем недостаточно внимания.

Например, то, как надо сотрудничать. В книге «Sapiens: краткая история человечества» сказано, что Homo sapiens смогли выжить в суровых условиях благодаря языку, открывшему возможность сотрудничества. Для взаимодействия друг с другом наши древние предки разработали различные инструменты, правила и даже социальные системы. Без сотрудничества ни один человек не сможет выжить. Возвращаясь к планированию обучения PBL: сотрудничество в команде, естественно, является очень важным условием, и учителя, как правило, используют групповые занятия. Проблема в том, что мы редко видим, как разработчики учебных материалов осуществляют формирование групп при планировании занятий PBL.

В реальности учителя группируют учеников либо случайным образом, либо по возрасту или успеваемости. Иногда учащиеся группируются по их внешним показателям, например намеренно объединяются активные и неактивные дети, чтобы эти ребята могли учиться друг у друга. Перед началом занятия учитель кратко обозначает некоторые правила поведения в группе, а затем позволяет членам группы самостоятельно организовать собственную деятельность, уделяя больше времени и внимания выполнению задания, а не освоению правил, практике и улучшению возможностей сотрудничества.

Действительно ли эффективно подобное формирование групп? Помогает ли это учащимся учиться, совершенствоваться, исследовать и анализировать свои навыки сотрудничества?

Другой пример – как подводить итоги и анализировать. Многие проекты PBL не рассматривают и не объясняют этого конкретно. В реальном классе легко увидеть следующую сцену: после оживленной презентации работы наступает время групповых фотографий, а затем все расходятся под аплодисменты. Этот процесс подразумевает, что презентация работ эквивалентна подведению итогов и рецензированию. Некоторые учителя идут дальше и проверяют вместе с учениками, достигли ли они первоначальных целей обучения, как изменилось их настроение, как они себя чувствуют… Однако чаще анализ результатов проводят с точки зрения количества полученной информации и усвоенных знаний.

Лишь немногие учителя спрашивают у учеников их мнение о подобной модели обучения: считают ли они, что первоначальные цели были поставлены правильно? Каковы будут их дальнейшие шаги в обучении? Какие способности, по их мнению, можно улучшить?

Когда я предложила учительнице провести подобное обсуждение, она ответила: «Такой обзор и обсуждение бесполезны. Учащиеся не учителя, как они могут понять принципы, лежащие в основе учебных проектов?»

Она права, ведь, если модель и цели обучения вместо ученика определяет учитель, организуя за него каждый шаг и выбирая для него партнеров по обучению, вероятно, такой обзор бесполезен, потому что ученик не ставит собственные цели, не опробует собственные методы и не находит себе единомышленников…

Выше уже приводилось утверждение Боба Дилана: «Если человек может естественным образом просыпаться утром и крепко спать ночью, а между этими двумя моментами изучать то, что ему хочется, наиболее приемлемым для него способом, то его можно считать настоящим учеником».

Эта фраза содержит несколько ключевых этапов развития:

• я хочу учиться;

• я хочу учиться и имею право учиться;

• я хочу учиться, имею право учиться, при этом у меня есть необходимые условия и возможность учиться непрерывно.

Некоторые преподаватели задаются вопросом: «Как ученик может сам знать, что он хочет изучать, а что нет?» Я хотела бы ответить, опираясь на мысль французского писателя Анатоля Франса: «Настоящая цель образования PBL – не заставить учащегося вспомнить, как много он знает или даже насколько хорошо понимает те или иные вещи. Настоящая цель – научить различать, что он знает, а чего не знает».

Как уже говорилось ранее, хорошее образование ведет к свободе. Если мы не даем учащимся право и возможность свободно учиться, они никогда не станут учиться самостоятельно. Самостоятельный ученик должен обладать следующими основными способностями:

• сознательно пересматривать свой способ обучения;

• определять собственные потребности в обучении в течение определенного периода;

• пытаться создавать собственные эффективные способы обучения;

• ставить перед собой цели обучения на определенных этапах;

• определять учебные ресурсы, которые будут полезны;

• обоснованно оценивать свои учебные достижения;

• сохранять любопытство и никогда не останавливаться на достигнутом;

• нести ответственность за собственные стратегии и действия для обучения;

• превращать обучение в приятный опыт;

• принимать свои ошибки, делать соответствующие выводы, сохранять чувство собственного достоинства и гибкость восприятия.

Если мы не помогли нашим детям развить эти способности к самостоятельному обучению, независимому мышлению и принятию решений в течение первых 20 лет жизни, как мы можем ожидать, что они смогут одномоментно овладеть ими после окончания колледжа и продолжать учиться всю жизнь?

В практике преподавания PBL учащиеся снова и снова учатся ставить собственные цели обучения, активно достигать этих целей в процессе сотрудничества друг с другом, выбирать и нести ответственность за свой выбор, а также учатся учиться на протяжении всей жизни, наслаждаясь свободой такого обучения.

Именно в этом смысле мы можем сказать: преподавание PBL по сути должно быть обучением, в основе которого лежит свобода.

Вопрос 8. Целью «Образования 3.0» является развитие способности учащихся учиться самостоятельно, что позволит им продолжать учиться всю жизнь. Как обучение PBL помогает достичь этой цели?

Чтобы ответить на этот вопрос, я хочу поговорить о значении преподавания PBL с точки зрения «Образования 3.0». «Архипелаг» и многие партнеры в сфере образования стимулируют развитие «Образования 3.0». Из того, что было сказано ранее, читатели, должно быть, заметили, что в процесс обучения под руководством учителя в рамках «Образования 2.0» мы включаем элементы PBL. Почему? Давайте посмотрим на рис. 1–10.

Рис. 1–10. Сравнение формы трех видов образования[17]

На этапе «Образования 3.0», то есть в рамках сценария социализированного обучения, размер учебного сообщества, цели обучения, прогресс и методы обучения и прочие аспекты определяются самими учащимися. Содержание обучения может быть одинаковым или отличаться для разных учащихся. По мере изменения скорости обучения и прогресса в обучении количество членов группы может становиться больше или меньше, субъекты могут покидать группу на время и учиться самостоятельно, а потом снова собираться вместе. Они сами планируют и решают, какие роли брать на себя, как оценивать прогресс – это только их собственная ответственность. Благодаря такому процессу учащиеся развивают способность учиться и ощущают радость от обучения на протяжении всей жизни. Обучение происходит в пределах больших и малых сообществ и представляет собой непрерывный поток изменений, развития и появления новых форм. Как преподаватели, мы не играем никакой роли и даже не существуем. Наша роль меняется на роль помощников, создателей общей среды обучения, мудрых советчиков рядом с учениками и духовных наставников на жизненном пути.

В «Образовании 3.0» каждый учащийся может стать создателем PBL. Он может разработать свой собственный процесс PBL, исходя из интересующих его вопросов и содержания, которое он хочет изучить, найти учебные ресурсы и единомышленников для обучения, а также спланировать последовательность реализации проекта.

Вопрос 9. «Пусть учителя станут теми, кто будет сопровождать учащихся на пути становления, а не теми, кто будет их ломать». Насколько трудно реализовать подобное видение «Образования 3.0» на практике?

Точно нелегко. Более того, для реализации этого идеала потребуется ряд конкретных методов, непрерывная практика и технологии будущего. Вот почему «Архипелаг» и многие партнеры по инновациям в сфере образования неустанно занимаются исследованиями, и это также причина, по которой каждая молодая команда предпринимателей в сфере образования в сообществе «Архипелаг» постоянно практикуется и не прекращает попытки. Мы также продолжаем внедрять больше методических систем и практических примеров для большего количества коллег, заинтересованных в участии в практике, и создавать больше возможностей для общения и дискуссий.

Итак, стоит ли реализовывать такое видение обучения?

Однозначно стоит. Когда я пишу это, мне вспоминается лекция по философии профессора Юй Чжэцзюня из Фуданьского университета, которую он читал в книжном магазине «Муссон». Приведу здесь краткое содержание, чтобы закончить главу:

Люди не становятся людьми в момент рождения. Люди становятся людьми посредством самоанализа, самоопределения, самостоятельного планирования и деятельности. Это не мгновенный процесс, он должен затрагивать всю человеческую цивилизацию в целом, оказывая влияние на каждую биологическую особь в отдельности.

Чтобы человек стал человеком, необходима воля к самоанализу, самоопределению, самостоятельному планированию и деятельности, но способность к реализации нужно постепенно культивировать, а сферу реализации – последовательно расширять. Это как мышцы, которые есть у каждого от рождения, и чем больше мы их используем, тем сильнее они становятся. Но если их не использовать или запретить ими пользоваться, они будут медленно атрофироваться. То же касается и самостоятельного обучения.

Как преподаватели, давайте будем теми, кто сопровождает учащихся на жизненном пути, а не теми, кто их разрушает.

5

Эволюция образования: от конечной игры к игре бесконечной

Каждый может проявить свои сильные стороны в определенной области и навсегда погрузиться в «бесконечную игру» обучения, направленную на рост и развитие в этой области.

Образование с точки зрения театра

Однажды я смотрел спектакль вместе с учредителями «Архипелага», и для меня это оказался совершенно новый опыт.

Постановка называлась «Больше не спи» (Sleep No More). Это была выполненная британской театральной труппой адаптация шедевра Уильяма Шекспира «Макбет». В настоящее время ее можно увидеть только в двух городах мира: Нью-Йорке и Шанхае.

Сказать «посмотрел» на самом деле не совсем точно, потому что это – «иммерсивная драма». В традиционной драме актеры разыгрывают постановку на сцене, а зрители тихо сидят и наблюдают за ними. В спектакле «Больше не спи» не было сцены как таковой. Весь спектакль происходил в 5-ярусном здании, и все здание было сценой. Зрители надевали белые маски и наблюдали за актерами. Они могли присоединиться к сюжету спектакля в любой момент на любом ярусе. Помимо сохранения основной сюжетной линии оригинального произведения, вся драма также имела множество сюжетных ответвлений, связанных с различными второстепенными персонажами. Зрители могли выбрать любого персонажа, чтобы влиться в сюжет, или даже выступить в качестве главного героя в основном сюжете, сосредоточившись только на персонаже и истории, которые их больше всего интересовали.

После просмотра постановки некоторые зрители собирались вместе, чтобы поделиться впечатлениями. Я тогда сказал, что весь опыт «участия в иммерсии» заставил меня почувствовать, что этот вид драмы очень похож на образовательную форму, которую мы хотим продвигать. Почему? Есть три причины.

Прежде всего следует сказать, что традиционная форма обучения заключается в том, что учитель транслирует информацию с трибуны, а ученики слушают, сидя в аудитории. Преподаваемое содержание разработано заранее, и ученики могут лишь пассивно усваивать и шаг за шагом выполнять упражнения. То же самое и с традиционной драмой: актеры играют по определенному сценарию, а зрители пассивно сидят под сценой и наслаждаются постановкой. Их эмоции контролируются задуманным сценарием и сюжетом.

Однако в «Больше не спи» зрители стоят в центре всего спектакля. Хотя актеры по-прежнему играют свои роли, а зрители наслаждаются постановкой, у последних гораздо больше выбора: следовать собственным предпочтениям, интересам и любопытству; выбирать разное время и пространство для входа в сюжет; выступать в разных ролях в разных сюжетных линиях.