Образование 3.0

Проблемы образования сложны, и различные образовательные концепции и инновационные практики возникают одна за другой. Так можно ли применять мышление на основе первичных принципов в сфере образования?

Что является первичными принципами образования?

В истории Фейнмана есть еще один момент, который мне кажется очень интересным: поскольку физических знаний и технических средств в то время было достаточно для решения поставленных им задач, почему до него никто никогда не пробовал работать в этом направлении? Ответ Фейнмана прост: потому что никто никогда раньше не думал об этом. В своем выступлении он подробно описал широкие перспективы применения механизмов малого размера в будущем. Чтобы вдохновить больше людей, особенно молодых студентов-физиков, на более глубокие исследования в этой области, он и предложил две интересные задачи.

На мой взгляд, поведение Фейнмана прекрасно отражает то, что я считаю первичным принципом образования: каждый человек от рождения любит учиться, а образование призвано помочь полностью раскрыть способности человека к обучению. С этой точки зрения можно сказать, что Фейнман был очень хорошим педагогом. И я говорю сейчас не о том, чему он учил, а о том, как он смог поставить сложную и значимую цель, которая вдохновила многих студентов на проявление инициативы в обучении, решении задач и исследовании нового.

Один японский ученый, который десятилетиями изучал шимпанзе, написал книгу «Шимпанзе рассказывают нам: что такое человек». С эволюционной точки зрения шимпанзе – наиболее близкий к человеку вид. В книге указано, что, согласно результатам исследований, люди уступают этим приматам в своей способности запоминать детали объектов. Причина в том, что часть человеческого мозга, отвечающая за этот вид механической памяти, в ходе эволюции постепенно стала меньше, а освободившаяся часть мозга используется для более абстрактного и глубокого мышления и обучения. Таким образом, люди естественным образом стали обучаемыми животными.

Если мы уделим немного внимания тем, кто добился больших достижений в своей области, то обнаружим, что чем раньше люди открывают для себя область своих интересов и начинают задавать правильные вопросы, тем больше они впоследствии раскрывают способность к обучению и наслаждаются радостью открытий и исследований. Великое открытие Эйнштейном теории относительности произошло из вопроса, который он задал себе в возрасте 16 лет: «Если бы я мог поймать свет, как бы он выглядел?» Георгий Гамов, один из основоположников теории Большого взрыва, задал себе вопрос: «Как мы можем найти доказательства того, что во Вселенной произошел Большой взрыв?»

Я очень люблю историю Древнего Рима и прочитал много книг на эту тему. Японскую писательницу Нанами Шионо беспокоил такой вопрос: «Римляне уступали грекам в интеллектуальном развитии, физически уступали галлам и германцам, технологически – этрускам, а экономически – карфагенянам. Как же им удалось добиться гегемонии? Почему позднее их цивилизация пришла в упадок?» Чтобы найти ответы, Шионо поселилась в Риме, всю свою жизнь изучала римскую историю и, наконец, написала 15-томную «Историю римлян».

Хорошее образование должно как можно раньше и всесторонне стимулировать любознательность и творческий потенциал учеников, побуждать их задавать больше вопросов «почему?», создавать для них возможности практиковаться и размышлять в повседневной жизни, а также помогать находить области, которые их действительно интересуют, стимулировать непрерывное развитие.

Возьмем, к примеру, меня. Я ужасно рисую, потому что перестал увлекаться рисованием в начальной школе. Когда-то я получил двойку по этому предмету, потому что нарисовал солнце зеленым. Учитель настаивал, что я сделал это специально, хотя это было не так. Позже я узнал, что причиной недоразумения была врожденная протанопия, из-за которой я не различал красный и зеленый цвета. Для меня стало открытием, что солнечные лучи были вовсе не красными, а спектральными. Однако полученная двойка заставила возненавидеть уроки рисования, и вполне возможно, что тогда во мне умер будущий китайский художник-импрессионист.

Хуже всего то, что традиционная модель образования легко порождает ложных учеников и настоящих утилитаристов. Однажды ко мне пришла аспирантка и попросила дать совет по теме ее дипломной работы. Я спросил: «Вам действительно интересна эта тема диссертации? Почему, по вашему мнению, эту проблему стоит изучать?» Она ответила: «Потому что эта тема поддерживается на национальном уровне, и ее легко использовать, чтобы подать заявку на финансирование научных исследований, а также сделать последующую публикацию». Очевидно, что множество таких «тематических» исследований проводится с целью получения финансирования и профессиональных титулов.

Но с Фейнманом все было иначе. Он говорил, что изучал физику не ради наград или заслуг, а исключительно потому, что жаждал открывать законы природы. Позже ученый опубликовал сборник коротких работ «Радость познания».

Оценка образовательных продуктов на основе первичных принципов

С тех пор как я понял первичные принципы образования, сталкиваясь с бесконечным количеством новых образовательных концепций, методов обучения и образовательных продуктов, я использую эти принципы, чтобы уровень за уровнем погружаться в суть, оценивая их с точки зрения того, смогут ли они дать полную свободу ученикам в реализации их стремления к обучению, тем самым обеспечивая необходимый результат. Что касается содержания, хорошее образование должно предоставлять учащимся содержательный учебный материал, который связан с их реальной жизнью и помогает им решать текущие и будущие задачи. С точки зрения формы хорошее образование должно быть способно стимулировать учащихся к активному участию, активному обучению и активному исследованию неизведанного.

В 2014 году я принял участие в создании образовательного сообщества «Архипелаг». Это сообщество занимается поиском и расширением возможностей и объединяет предпринимателей, занимающихся инновациями в сфере образования по всей стране. Посредством «Архипелага» я установил тесные контакты с большим количеством предпринимателей в этой области. Ежегодно мы получаем более тысячи заявок на вступление. Мои первичные принципы образования являются важными критериями, по которым мы оцениваем эти заявки.

Например, некоторые команды занимаются образованием STEAM, которое сейчас стало очень популярным среди предпринимателей. Когда они представляют свои образовательные продукты, то подчеркивают, что студенты после прохождения курса могут самостоятельно разработать модель робота или поехать в США для участия в соревнованиях. Мы не стали бы рассматривать такую команду, потому что не видим, как она стимулирует стремление детей учиться.

Еще один пример – игровое обучение и образовательные продукты на основе игр, которые также стали очень популярны. Я никогда не был противником игр и однажды сказал: «Когда мы обвиняем детей в пристрастии к играм, более важным вопросом является то, почему они столь же сильно не увлечены учебой». Однако некоторые образовательные продукты используют внешнюю привлекательность игры только для того, чтобы привлечь внимание учащихся и развлечь их, но на самом деле не стимулируют их активное мышление и анализ. А ведь именно активное мышление и анализ дают подлинные результаты в процессе обучения. Это не соответствует первичным принципам образования. Как бы привлекательно ни выглядел такой продукт или форма обучения, нас это не интересует.

И вот еще один пример. Каждый год во время летних каникул проводятся различные ознакомительные поездки, организуются летние лагеря и т. д. Все эти мероприятия призваны расширить кругозор и развить способности, что очень затрудняет выбор для родителей и детей. Но при более глубоком изучении проблемы мы обнаружим, что многие ознакомительные поездки представляют собой просто путешествие без обучения, для галочки. Помимо кучи фотографий и вещей, которыми можно похвастаться, такие мероприятия не оставляют глубокого понимания местной культуры, природы, истории и общества. В некоторых наиболее популярных летних лагерях дети веселятся и развлекаются. После завершения мероприятия во всех формах обратной связи мы видим наивысшие оценки. Но когда новизна и энтузиазм угасают, детям становится трудно четко сказать, что они пережили в поездке и что приобрели.

В образовательном сообществе «Архипелаг» существует команда под названием «Лазурный учебный клуб». Во время летних каникул 2020 года она провела для группы детей четвертого и пятого классов ознакомительную поездку в город Сиань. Примечательно то, что руководитель не определял маршрут заранее. Все маршруты были спланированы и разработаны детьми в соответствии с их собственными интересами (рис. 1–6). В результате ребята, интересующиеся историей, пошли в музей, а те, кого занимал вопрос: «Почему такси в Сиане разного цвета?» – разработали уличную исследовательскую поездку. Когда возникали разногласия, рядом не было учителя, который мог бы выступать в роли арбитра или посредника. Поэтому дети сами нашли выход и решили проблему путем совместного обсуждения.

В ходе поездки и подготовки к ней дети взяли на себя инициативу узнать побольше о городе Сиань, а также научились свободно выражать свое мнение, открыто обсуждать идеи и сотрудничать для завершения проекта. Этот вид ознакомительной поездки соответствует первичным принципам образования.

Когда дети по-настоящему заинтересованы, обучение будет происходить автономно. Учителя же должны задавать правильные вопросы в нужное время, помогая думать, чтобы ребята могли двигаться вперед более смело и уверенно.

Рис. 1–6. Дети в «Лазурном учебном клубе» планируют ознакомительную поездку в город Сиань

В последние годы обучение PBL также стало очень популярным. Учащиеся проявляют инициативу в обучении и развитии различных способностей при выполнении реального проекта и решении реальной проблемы. Например, изучая геометрию, дети выполняют множество упражнений не потому, что им нужно справиться с экзаменом, а потому, что они хотят своими руками выполнить работу, требующую знаний по геометрии. Поэтому они сами берут на себя инициативу в обучении. Этот метод обучения также соответствует первичным принципам образования.

В «Архипелаге» довольно много команд, реализующих такой подход. В поселке Ганвэй (город Чжанчжоу, провинция Фуцзянь) есть команда под названием «Большие дети». Они проводят программы PBL на продовольственных рынках, автомойках, в супермаркетах, древних поселениях и старинных домах. Темы программ основаны на текущих потребностях, а материалы курса взяты из реальной среды, в которой живет сообщество. Дети начинают с вещей, которые их окружают, и от первого впечатления движутся к близкому знакомству, а от близкого знакомства – к любви, в результате чего обучение происходит естественным образом (рис. 1–7).

Рис. 1–7. Программа обучения «Большие дети» в древнем поселении

В «Архипелаге» также есть команда под названием «Детская вселенная “Соты”». Она помогает детям улучшить их базовую грамотность. У команды есть набор самостоятельно разработанных фреймов для развития способностей и грамотности, которые понадобятся детям в мире будущего. Для каждого ребенка создаются такие условия, чтобы он мог воплотить свое видение идеального обучения: сильное вдохновение собственной идеей или проблемой с последующим формированием учебных групп, проектных команд или даже предпринимательских инициатив для совместного решения проблемы, поиска ответов и совершенствования своих способностей в процессе. Со временем каждый ребенок становится «вечным двигателем» обучения. Чтобы реализовать это видение, команда «Соты» задает вопросы, начинающиеся с фразы: «Как нам поступить, чтобы…» – которые всегда помогают команде разрабатывать лучшие способы обучения и обучающие продукты (рис. 1–8).

Способность человека к обучению, креативность и любознательность свойственны каждому, но не до конца изучены. Хорошее образование призвано возродить, активизировать эти качества и дать им полную свободу.

Независимый педагог Цай Чаоян называет это «пробуждением силы». Мне очень нравится такое выражение. По этой причине каждый педагог всегда должен спрашивать себя: «Как я могу помочь учащимся полностью раскрыть их способности к обучению?»

3

Конечная цель образования – помочь людям свободно учиться на протяжении всей жизни[9]

Образованный человек должен быть самостоятельным студентом на протяжении всей жизни. Студентом, который научился учиться, имеет право и возможность свободно учиться и смело исследовать неизведанное.

Мы с друзьями периодически организуем салонные встречи, на которых обсуждаем на первый взгляд бессмысленные темы. Тем не менее нам это приносит удовольствие. На одной из таких встреч мы разговаривали о корабле Тесея.

Возможно, это самый древний парадокс в истории человечества. Дело в том, что, как утверждается, в память о герое Тесее древние греки пришвартовали к причалу корабль, на котором он когда-то путешествовал. Сделано это было для того, чтобы выразить ему свое почтение. Со временем корпус корабля изнашивался, и древние греки постепенно заменяли поврежденные части новыми деревянными досками. А парадокс заключается вот в чем. Если однажды весь старый корпус будет заменен, останется ли корабль тем же самым? Нужно ли будет людям по-прежнему воздавать ему почести? Если это уже не первоначальный корабль, то насколько он перестал быть таковым при замене старого корпуса?

Но начинался разговор совсем не с этого. Мы рассуждали, в какой степени человек может идти на компромисс, сталкиваясь со множеством реальных жизненных ситуаций, оказывающих на него давление, при этом не теряя своей истинной природы. И в какой степени человек должен пойти на компромисс, чтобы перестать быть самим собой? Постепенно мы обнаружили, что это типичный парадокс корабля Тесея.

Позже мы обсудили еще одну интересную тему. Сейчас нам легко отличить людей от машин, но современные технологии уже позволяют создавать механические протезы для людей с ограниченными возможностями, чтобы заменить потерянные конечности. Следует ли нам ожидать чего-то сродни тому, что мы видели в фильме «Терминатор» с Арнольдом Шварценеггером? Технологии непрерывно развиваются, и мы можем ожидать, что в будущем люди станут все чаще использовать подобную замену. Возможно, собственные органы также можно будет заменить новыми просто потому, что механические более прочные и мощные.

Если эта тенденция сохранится, мы неизбежно столкнемся со множеством вопросов. Как много человеческих органов нужно заменить, чтобы люди превратились в машины? Где проходит грань между человеком и машиной? Если бы наш мозг можно было заменить или если бы интерфейсы «мозг-компьютер» стали стандартным, повсеместно используемым оборудованием, какие характеристики нам нужно было бы сохранить, чтобы остаться людьми?

Унифицированное образование превращает людей в «машины»

В 2016 году программа AlphaGo победила лучшего игрока в игре го. С тех пор каждый из нас в той или иной мере сталкивался с искусственным интеллектом. По моему мнению, величайшее значение искусственного интеллекта для людей заключается в том, чтобы заставить нас задуматься, «что значит быть человеком», а значение образования – в том, чтобы помочь нам «стать людьми». К сожалению, последнюю сотню лет реальная роль образования сводилась к тому, чтобы превратить людей в «машины».

В 2017 году образовательное сообщество «Архипелаг» представило отличный документальный фильм, посвященный образованию, – «Наибольший шанс на успех» (Most Likely to Succeed)[10]. Многие кинокритики назвали его «самым достойным просмотра документальным фильмом про образование всех времен». Фактически, с тех пор как продюсеры фильма удостоили меня роли «вестника перемен», я посмотрел его более 30 раз на разных трансляциях и в компании разных людей.

В начале фильма появляется дочь режиссера. Маленькая девочка всем своим видом демонстрирует усталость от учебы, а учитель рядом с ней продолжает свои наставления: «Не бойтесь трудностей, когда учитесь. Они формируют ваш характер». Далее режиссер предлагает зрителям узнать, как зарождалась современная система образования. Оказывается, та форма, которую сегодня мы считаем само собой разумеющейся, насчитывает немногим более 100 лет. Впервые она появилась в Германии, которая в то время называлась Пруссией. Эта система была разработана для подготовки солдат, которые подчиняются приказам и соблюдают дисциплину. В конце XIX века некоторые ведущие американские предприниматели отправились в Германию, чтобы перенять этот опыт, и без изменений внедрили систему в Соединенных Штатах для обучения рабочих на сборочных линиях крупномасштабных промышленных производств в Америке.

Понимание истоков позволяет объяснить, почему современная система образования уделяет такое большое внимание единообразию и стандартизации. Учащиеся должны начинать обучение в одном возрасте, их следует равномерно распределить по классам, обучение разделяют на различные учебные дисциплины, при этом школы используют единые учебные материалы, единое расписание занятий и стандартизированные экзамены.

Насколько абсурдна такая система? Я помню, Чэнь Даньцин[11] высказался по этому поводу, когда еще был профессором Академии изящных искусств Университета Цинхуа. Утром он вел урок живописи маслом. После ушел на некоторое время и вернулся во второй половине дня, чтобы посмотреть, как дела у учеников. Но когда профессор пришел в класс, то обнаружил, что там никого нет, потому что в дневном расписании учеников были и другие занятия. Студентам пришлось отложить кисти и уйти. Чэнь Даньцин был очень зол, потому что живопись маслом нельзя прерывать, пока не закончишь картину. Как только краска на холсте высохнет, ее уже нельзя изменить. Такая организация занятий совершенно не соответствует реальным условиям, необходимым для обучения масляной живописи, но никто не говорил об этом до Чэнь Даньцина.

Подобное образование на самом деле является не обучением, а тренировкой, которую используют для подготовки послушных солдат и людей для работы на конвейере. И это при том, что Цзян Мэнлинь, бывший ректор Пекинского университета, сказал: «Образование должно воспитывать живых, активных людей».

На первый взгляд образование и тренировка кажутся очень похожими. В обоих случаях мы получаем определенные знания и навыки. Но это только на первый взгляд. По своей сути они совершенно разные.

Настоящее образование позволяет человеку стать человеком

Настоящее образование должно вести людей к свободе, обеспечивать мотивацию, права и способность свободно исследовать неизведанное.

Ранее мы задавались вопросом: «Что делает человека человеком?» Некоторые считают, что людей от машин отличают любовь и эмоции. Но откуда нам знать, что в будущем у искусственного интеллекта не возникнет эмоций?

В научно-фантастическом фильме «Бегущий по лезвию 2049» человеческие копии постепенно обретают эмоции, внутренние противоречия и характер, присущие исключительно человеку, а люди становятся все более бесчувственными и холодными. Возникает вопрос, кто из них в большей мере является человечным?

В таком случае, если мы не знаем, что делает человека человеком, как может образование помочь людям стать людьми?

Сегодня многие популярные образовательные концепции и практики утверждают, что, если люди хотят противостоять искусственному интеллекту, они должны научиться тем или иным вещам. Например, многие говорят о «базовой грамотности 4C», утверждая, что искусственный интеллект во многом превзошел человека. Если мы хотим конкурировать с искусственным интеллектом, нам следует развивать четыре базовые способности: креативность и инновации (creativity and innovation), критическое мышление (critical thinking), эффективную коммуникацию (communication) и способность к взаимодействию (collaboration). Я полностью согласен с этим утверждением. Это именно то, чего сейчас не хватает в образовании. Но если все время повторять, что «мы должны овладеть этими качествами и способностями, чтобы искусственный интеллект не заменил нас при поиске работы в будущем», то я думаю, это быстро превратится лишь в узкое клише.

Как мы можем быть уверены, что в будущем искусственный интеллект не будет обладать этими способностями? Чат-бот «Сяоайс» компании Microsoft уже может писать стихи. И хотя многие думают, что они поверхностны и лишены настоящих чувств, не забывайте, что нейросети продолжают развиваться!

Поэтому я придерживаюсь мнения, что ответы на вопросы: «Что значит быть человеком?» и «Как стать человеком?» – постоянно меняются. Другими словами, за долгую историю человечества мы, возможно, никогда не знали и не давали однозначных ответов на эти вопросы. Но мы можем и должны всегда смело смотреть в лицо неизведанному и свободно исследовать его.

Хорошее образование заключается не в том, чтобы дать определенный ответ прямо сейчас, а в том, чтобы помочь каждому человеку свободно исследовать и находить свои собственные ответы.

Ученый Демис Хассабис, известный как отец AlphaGo, сказал: «Сегодняшний искусственный интеллект подобен телескопу “Хаббл”. Он помогает людям проводить глубочайшие исследования в определенной области».

Без права на свободу как мы можем иметь возможность исследовать? Как люди могут развиваться, не имея возможности исследовать? Как смогут справиться с непредсказуемым миром будущего? И как искусственный интеллект может стать нашим телескопом «Хаббл»?

Самая большая проблема нынешней системы образования заключается в том, что она не заинтересована в реагировании на будущие изменения и не желает адаптироваться к человеческому развитию. Вместо этого она заставляет каждого человека приспосабливаться к ней.

Структура этой системы образования основывается на серьезном заблуждении. Считается, что обучение – это нечто, что необходимо применить к учащимся извне, а не то, что учащиеся сами стремятся делать, чтобы стать лучше. По умолчанию предполагается, что учащиеся не знают, зачем и чему именно нужно учиться, а если даже и знают, это не имеет значения. Поэтому, когда ученики спрашивают: «Почему нам нужно это изучать?» – учитель обычно отвечает: «Вы поймете это позже». Это предположение естественным образом приводит к выводу: обучение неприятно, и оно не должно нравиться учащимся. Следовательно, образование должно быть внешней принудительной силой, заставляющей учащихся учиться, при этом у них вообще нет свободы.

В рамках такой системы образования ученик остается пассивным. На всех уровнях – от школы до учителей и глав семьи – ему диктуются модель и цели обучения, для него определяется каждый учебный материал, организуется каждый этап, задаются единые критерии оценки. При этом нельзя перескочить через класс, нельзя использовать метод проб и ошибок, нельзя отставать. У учеников нет и никогда не было возможности ставить собственные цели, опробовать собственные методы и самостоятельно искать единомышленников для обучения… Они никогда не учились свободно и никогда не учились свободе в обучении.

Некоторые могут сказать, что нынешнее обучение также имеет цели. Многие родители сегодня очень беспокоятся о будущем своих детей, и их образовательные цели предельно ясны: дать детям возможность учиться по учебникам, хорошо сдать экзамены, в будущем поступить в хороший университет, а после окончания учебы найти хорошую работу… Это напоминает мне знаменитый разговор между репортером и пастушком.

Репортер: «Почему ты пасешь овец?»

Пастушок: «Чтобы заработать денег».

Репортер: «А что ты будешь делать, когда заработаешь деньги?»

Пастушок: «Найду жену».

Репортер: «А что ты будешь делать, когда женишься?»

Пастушок: «Мы заведем детей».

Репортер: «А чем будут заниматься ваши дети?»

Пастушок: «Пасти овец».

Если задачей образования является помочь людям найти работу, то для нас вполне справедливо заменить в этом разговоре «пасти овец» на «ходить в школу». Если мы считаем, что образование предназначено только для того, чтобы помочь учащимся улучшить свои результаты на экзаменах, поступить в хороший университет, найти хорошую работу и жить в достатке, то я могу предложить более простой способ достичь этих целей: просто отложите сдачу вступительных экзаменов в вуз на год. Поскольку число выпускников, сдающих вступительные экзамены, уменьшается с каждым годом, если вы сдадите экзамен на год позже, это поможет вам значительно увеличить шансы на поступление.