Образование 3.0

Чему должно учить образование, ориентированное на будущее?

Традиционные преподаватели часто ставят наравне такие понятия, как «информация» и «знания», «запоминание» и «применение», «быть всезнайкой» и «иметь аналитический склад ума», «быть способным сдать экзамен» и «уметь решать задачи», «школьное образование» и «обучение на протяжении всей жизни».

На публичной странице «Архипелага» есть статья, в которой приводится описание будущего:

Человек со стандартным 16-летним образованием, если предположить, что он доживет до 60 лет, почти четверть своей жизни тратит на очное обучение. Вы можете запоминать древние стихи, решать уравнения конического сечения, можете рассчитать скорость, необходимую для преодоления земного притяжения, вы помните важнейшие исторические события, а поисковые системы находят ответы на все эти вопросы за несколько секунд. Это означает, что человек тратит 16 лучших лет своей жизни на освоение того, что компьютер может сделать очень быстро. С этой точки зрения нет необходимости беспокоиться о том, будет ли искусственный интеллект угрожать человечеству, потому что он уже угрожает.

В своем эссе «Плач математика» (A Mathematician’s Lament) Пол Локхарт объясняет абсурдность современного математического образования:

Проблема стандартной программы изучения геометрии заключается в том, что в ней полностью отсутствует личный опыт творческого поиска. Искусство построения доказательств заменено на жесткую пошаговую схему формальных выводов. Учебник состоит из набора определений, теорем и доказательств, которые учитель переносит на доску, а ученики переписывают в тетрадь. После чего от ребят требуется повторять изученное через упражнения. Те, кто быстро схватывает схему, считаются «хорошими учениками».

В результате ребята становятся пассивными участниками творческого акта. Они делают утверждения, только чтобы заполнить существующую схему построения доказательств, а не потому, что действительно понимают суть. Их учат бездумно копировать аргументы, а не обосновывать свою точку зрения. Таким образом, они не только не понимают, что говорит учитель, они не понимают даже того, что говорят сами. Даже традиционный способ представления доказательств является ложным.

Далее Локхарт объясняет, как следует преподавать математику:

Суть математики заключается в постановке и решении задач, и именно задачи должны быть основой математической жизни школьника. Ученики и учителя всегда должны быть вместе вовлечены в этот порой болезненный и разочаровывающий процесс – находя идеи, не находя идеи, открывая закономерности, приводя примеры и контрпримеры, отыскивая аргументы и критикуя работу друг друга. Конкретные методы и приемы решения задач возникают естественным образом, как это происходило во все времена: не изолированно, а органически связанно и обусловлено самой задачей, как ее естественное следствие.

То, что мы заставляем детей зазубривать в школах, зачастую является информацией, а не знаниями. Вместо того чтобы овладевать знаниями, школьники запоминают информацию посредством механического повторения. У них не развиваются способности к созданию собственных знаний посредством отбора, присвоения, взаимодействия, сотрудничества и других способов.

Проблема будущего заключается не в том, что информации слишком мало, а в том, что ее слишком много. Получение информации уже не ограничивается односторонней передачей от учителя ученику, потому что ребята со смартфонами в руках могут в любое время и в любом месте получить доступ к альтернативным информационным каналам.

До сих пор многие учителя и родители спорят о том, можно ли разрешать детям пользоваться компьютерами. Но если наше поколение называют первопроходцами цифрового века, то современное поколение должно быть цифровыми аборигенами!

В будущем учащиеся не смогут запоминать такое большое количество информации. И им не придется это делать. Важно будет обладать следующими способностями:

• обнаруживать и вычленять насущные проблемы;

• находить информацию, необходимую для решения насущной проблемы;

• определять источники информации и средства ее фильтрации;

• преобразовывать информацию в полезные знания;

• решать насущные проблемы посредством сотрудничества и социального взаимодействия;

• постепенно формировать собственные ценности и расширять кругозор в процессе решения насущных проблем;

• искать собственные уникальные особенности и определять свою ценность и значение как личности.

Детям требуется непрерывная практика, только так они смогут получить все необходимые условия для когнитивного развития и творческой реализации; им необходимо постоянно совершенствовать способность понимать окружающий мир и решать насущные проблемы. Достижение такой цели неосуществимо в рамках модели образования, оторванной от реального мира и не имеющей эффективной связи с обществом и людьми.

Образование, жизнь, будущее

Нынешнее образование, или образовательная парадигма, которую многие люди воспринимают как нечто само собой разумеющееся, не имеет никакого отношения как к обществу в целом, так и к отдельным людям. Содержание и методы обучения полностью отделены от реальной жизни и ближайшего будущего. «Текущее образование», «реальная жизнь» и «ближайшее будущее» подобны трем отвесным скалам, стоящим отдельно друг от друга. Это соответствует положению, что мы «используем систему, созданную в XIX веке, чтобы преподавать знания XX века, чтобы противостоять вызовам XXI века». Многие педагоги и родители по-прежнему неустанно работают над тем, чтобы позволить детям карабкаться на отдельные скалы, и чем выше те поднимаются, тем больше родители ими гордятся.

В связи с этим возникает еще один вопрос: если образование не должно заключаться в том, чтобы заставлять детей карабкаться на отдельные скалы, то каким оно должно быть?

В книге «Сила притяжения» (The Power of Pull) говорится: людей постоянно подталкивают к традиционным методам обучения и работы. Они не могут найти собственное увлечение, а пассивно ожидают чужих распоряжений и подчиняются приказам других. В учебе и на работе люди постоянно следуют сложившимся правилам и не в силах реализовать свои силы и потенциал; они боятся пробовать что-то новое, не способны приобретать необходимые ресурсы, не умеют сотрудничать с другими, не говоря уже о самостоятельности в постановке и достижении целей.

В новую, информационную эпоху технологическая инфраструктура постепенно совершенствуется, снижая порог доступа людей к внешнему миру и участия в нем. Новое оборудование косвенно улучшает личные способности каждого; знания больше не являются хранилищем, требующим заполнения перед использованием, а превращаются в реку, быстро текущую среди разных областей, отраслей и людских сообществ. Поэтому только те люди и организации, которые берут на себя инициативу и погружаются в реку, сами извлекают полезную информацию и эффективно ее используют, могут по-настоящему вырасти и получить преимущества. Подталкивание – это пассивный процесс, но притяжение нового по собственной инициативе – процесс активный. Один из моих друзей сказал:

Притяжение чего-либо по собственному желанию – это конструктивный подход, который позволяет взять под контроль собственную жизнь, а энтузиазм в определенных области или деле превращает в долгосрочную приверженность. Это дает возможность раскрывать собственный потенциал. Многократные испытания на жизненном пути позволяют приобретать больше навыков, активно открывать новые возможности, создавать более качественные социальные связи, постепенно повышать способность мобилизовать социальные ресурсы, шаг за шагом достигая целей и оказывая сильное воздействие в определенных социальных кругах.

Следовательно, чтобы способствовать социализированному обучению, отправной точкой для разработки образовательных продуктов или моделей обучения должна быть точка зрения учащегося. Вместо того чтобы подталкивать на уже изведанные пути, следует учить брать на себя инициативу, чтобы добиться собственного результата.

Наше образовательное мышление не должно фокусироваться на том, как лучше преподавать знания, лучше проводить занятия и лучше подталкивать учеников; вместо этого нам следует заботиться о том, как позволить детям проявить инициативу в получении знаний, сделать этот процесс более эффективным и радостным.

Представьте себе, что каждый ученик может стоять в реке знаний, активно втягивая различную информацию из ближнего и дальнего окружения. Пойдут ли от него круги по воде? В условиях обучения, ориентированного на будущее, возникает именно такое влияние, распространяющееся, как рябь на поверхности воды. Происходит контакт и взаимодействие с реальным обществом и широким кругом людей, а не бессмысленное восхождение на изолированную скалу. «Архипелаг» пропагандирует именно такое социализированное обучение: оно происходит во внешней среде, роль учителей играют окружающие люди, а учебным материалом служит весь мир. Все начинается с ближайшего окружения, сообщества, группы людей, культуры, отношений… и, распространяясь вокруг, постепенно переходит в более широкий мир и отвечает более сложным задачам.

Роль учителя заключается в том, чтобы стимулировать интерес учащихся посредством процесса проектирования, когда волны только начинают появляться. Педагог должен развивать способности детей и сопровождать их при встрече с неудачами. Другими словами, ему следует найти способ умело и эффективно бросить камень и поддерживать распространение волн на первых порах, оказывая помощь и поддержку. По мере того как учащиеся будут улучшать свои способности, чувствовать радость и познавать чувство собственного достоинства, они будут брать на себя все больше инициативы и позволят волнам расходиться более широкими кругами, превращая их в привычки и навыки, закрепленные на всю жизнь.

Поэтому, как педагог, первое, о чем я должна спросить себя: является ли мое преподавание одинокой скалой? Смогу ли я увидеть круги на воде в будущем? Готова ли я приложить усилия, чтобы бросить первый камень? Готова ли я терпеливо поддерживать движение волн на воде?

От одинокой скалы к волнам на поверхности общества

Перспективу образования можно трансформировать от одиноко стоящих скал до волн, расходящихся на поверхности общества. Но как применить эту перспективу к реальному образовательному процессу и позволить идеалу воплотиться в реальность?

Это может показаться сложным, но на самом деле все возможно.

Если наши образовательные методы заключаются в том, чтобы побудить учащихся самостоятельно притягивать знания, а не подталкивать их к запоминанию и сохранению определенной информации, если наша образовательная цель состоит в том, чтобы помочь учащимся всесторонне развить свои способности отвечать на вызовы реального мира в будущем и отыскать ценность собственного существования, тогда процесс обучения и образовательный опыт становятся похожи на путешествие.

Помните, что мы говорили про путешествие? Это гораздо больше, чем просто любование пейзажами. Нам предстоит найти пункт назначения, собрать багаж, купить необходимые вещи и обсудить предстоящую поездку с друзьями, прежде чем отправиться в путь. Мы будем общаться с незнакомцами, изучать поведенческие нормы других стран, местную культуру, историю и заниматься всякими интересными делами – фотографировать, делиться впечатлениями, справляться с различными непредвиденными ситуациями. Ради путешествия мы берем инициативу на себя, овладеваем различными знаниями и навыками, такими как поиск информации в интернете, общение с людьми, изучение иностранного языка, финансовое и деловое планирование, реагирование в непредвиденных ситуациях, культурные и исторические познания, познание самого себя…

Опыт путешествия подобен процессу обучения, включающему в себя развитие самых разных способностей. Если кто-то скажет вам, что в одной поездке мы будем изучать только финансовую грамотность, в другой – только историю, а в третьей – только иностранный язык, вы решите, что с ним что-то не так.

В связи с этим некоторые преподаватели задаются вопросом: разве можно выучить что-то хорошо и основательно, если во время поездки получать лишь поверхностные знания? Нельзя, одной поездки будет недостаточно. Но что, если поездок будет 10? Мы будем тренировать самые разные способности снова и снова, постоянно закрепляя умения учащихся. Разница между «старым туристом» и «туристом-новичком» заключается не только в умении планировать маршрут, но и в целом комплексе из множества способностей, которые, кроме прочего, включают реагирование в чрезвычайных ситуациях и финансовое планирование, общение и взаимодействие.

Другие скажут, что путешествие требует так много умений и знаний, что это слишком сложно для учителей и составителей учебников. Однако в современную эпоху информационных связей и быстрого взаимодействия нет нужды сваливать всю работу на одного учителя. В прошлом учебные материалы были для учащихся целым миром; в будущем учебным материалом может стать весь мир. Аналогичным образом почему бы всем людям вокруг нас не стать нашими учителями? Это первоначальная цель социализированного обучения, которую мы ставим.

Ныряем в волны социализированного обучения

Настоящее обучение никогда не будет одномерным, оно требует взаимодействия с реальным миром и реальной жизнью. Реальность – это суета и хаос. Если вы хотите создать круги на воде, куда следует бросить камень? И будет ли от него еще больше беспорядка? Что делать, если процесс выйдет из-под контроля? Если мы продолжим вести детей шаг за шагом, пытаясь продемонстрировать, как работает притяжение, не станет ли это новым видом подталкивания в том направлении, которое нужно нам, а не им?

В книге «Сила притяжения» автор делит притяжение на три уровня, которые можно кратко обозначить как 3А:

• доступ (access) – свобода получения информации;

• привлечение (attract) – магнетизм очарования;

• достижение (achieve) – реализация потенциала.

Если предприниматель в сфере образования хочет продвигать социализированное обучение, помогать детям улучшать их способность притягивать, ощущать на себе «силу притяжения» и создавать непрерывные и подвижные волны, тогда все образовательные цели и мероприятия могут быть реализованы вокруг следующих трех ключевых задач:

• помочь детям получить свободный доступ к плавному и непрерывному потоку информации и непредсказуемому реальному миру;

• помочь отыскать собственное очарование и создать магнитное поле, чтобы привлекать людей, события и вещи, гармонирующие с их собственными личными качествами;

• помочь отыскать пространство для развития и реализации своего личного потенциала, чтобы была возможность по-настоящему творить.

Полагаю, вы заметили, что в новую эпоху главная задача, которую необходимо решить, чтобы оказать эти три вида помощи, – это научить самих педагогов притягивать необходимое.

С одной стороны, с развитием науки и техники дети получают доступ в огромный мир. Этот мир представляет собой бесконечную реку информации, которую не остановят ни школьные ворота, ни приказы, ни учителя. С другой стороны, если наша система образования отгораживается от реального мира и становится одинокой скалой, изолированным прудом со стоячей водой, как она может создавать круги на воде для детей?

Поэтому если мы, как педагоги, хотим помочь детям увидеть мир будущего, мы должны сначала сами увидеть это будущее; если мы хотим помочь детям преодолеть указанные разграничения, сначала мы должны сами убрать их в нашей собственной жизни, работе и учебе. Если мы хотим помочь детям нырнуть в волны социализированного обучения, сначала нам необходимо найти свой собственный способ создания волн.

Ни одна школа, ни один учитель и ни одно учреждение не смогут научить детей создавать круги на воде, оформлять свои собственные знания, решать реальные проблемы, раскрывать свой потенциал и становиться уникальными личностями. Точно так же ни одна модель или платформа обучения не сможет покорить весь мир. Каждый, кто заинтересован в изменении образования, может найти в нем свое место. Это именно то видение, которое должно быть у новатора или предпринимателя в сфере образования, оно открывает огромные возможности для деятельных первопроходцев.

7

Открываем черный ящик, делаем видимым процесс обучения

Образование не должно быть подготовкой к будущей жизни, образование – это и есть жизнь.

Джон Дьюи

Однажды я написала статью «Почему ребенок, сидящий на земле и играющий с камешками, должен знать, кто такой Лю Сян?». Там я рассуждаю вот о чем: когда волонтеры «сожалели и досадовали», что дети в горной деревне ничего не знали об Олимпийских играх и Лю Сяне, им следовало бы задаться другими вопросами. Почему вообще дети должны знать, кто такой Лю Сян[19]? Интересно ли им об этом слушать? А если нет, то как мы можем обвинять ребят в том, что они несерьезно относятся к школе? Фактически именно об этом мы говорили выше: если какое-то содержание не является ни полезным, ни интересным для учащихся, то зачем им его изучать?

Прочитав мою статью, некоторые учителя задали самый распространенный вопрос: «Классическая музыка, пейзажная живопись, общие знания о мире. Эти вещи действительно далеки для детей в горных деревнях. Но разве они не могут стать полезными (в будущем)? Неужели их действительно не стоит учить?» Многих предпринимателей в сфере образования интересует: «Мы провели много исследований в области социализированного обучения, и некоторые родители согласны с нашими идеями. Но как оценивать успехи детей? Неужели социализированное обучение требует от учащихся сдачи тестов, чтобы доказать, что они усвоили материал?»

Мы заучиваем информацию или получаем знания?

Долгое время люди не видели разницы между информацией и знаниями и даже путали их. У индейцев есть очень красивая поговорка: «Знания повсюду, их разносит ветер». В эпоху мобильного интернета рост информации носит взрывной характер, но информация не равно знание.

День и месяц, когда Цинь Шихуан одержал победу над царством Чу, – это информация. Важно понять ее, но важнее знать, почему Цинь Шихуан сделал такой выбор, какие силы помогали ему достичь цели и какое влияние его победа оказала на последующую историю… Это знания.

Очевидно, что информация стабильна, объективна и передается без изменений, а знание нестабильно, субъективно, варьируется от человека к человеку и тесно связано с условиями, в которых оно формируется.

Если мы ошибочно полагаем, что информация – это знания, то мы так же ошибочно будем думать, что знания следует зафиксировать в единой форме; что их можно накапливать, обрабатывать, хранить и передавать; что они могут быть четко выражены посредством языка и символов и упакованы в приемлемый формат для передачи. Таким образом, преподавание представляет собой простую передачу и распространение учителем этой «готовой к употреблению информации», а обучение происходит путем копирования и усвоения учащимися информации, получаемой от учителя.

Но истинное знание часто варьируется в зависимости от человека, ситуации и контекста. Иными словами, настоящее знание тесно связано с тем, кто им владеет, и тем, каким путем он им овладел в конкретной ситуации. Естественно, мы можем обнаружить, что обучение предполагает оспаривание истины, жажду знаний, построение умозаключений, а также контекст, в котором все это происходит. Осваивать знания в готовом, изолированном виде невозможно, тем более невозможно преподавать их единым, дуалистическим способом. Например, как что-то, что можно выучить только от учителя или только в школе.

Это то, на что направлены основные усилия «Архипелага» по продвижению социализированного обучения: если мы хотим получить знания, мы должны взаимодействовать и понимать реальный мир, познавать его на практике в реальных ситуациях.

Какую информацию легче всего получить

Чтобы усвоить знания, конечно, сначала нужно получить информацию, однако это только начало. Бесполезно полагаться исключительно на объем полученной информации, нужно также учитывать ее эффективность.

Один мой хороший друг работает учителем в частной школе. Чтобы поделиться своими взглядами на образование, он создал аккаунт в WeChat. У друга небольшая аудитория, но он использует оригинальный подход, и темой публикаций, в частности, является «Семейное образование района Сючэн». Каждая статья, которую он выкладывает в открытый доступ, содержит подробное описание и анализ особенностей местного образования, политических установок, семейного уклада и пр. и включает практические рекомендации в отношении образовательных практик. В результате многие родители ставят высокие оценки его публикациям, аккаунт отличается не только популярностью, но и высокой активностью подписчиков. Многие читатели оставляют комментарии, чтобы высказать свое мнение, задать вопросы и проконсультироваться… Там царит оживленная атмосфера, потому что обсуждаемые вопросы основаны на текущей ситуации в конкретном месте, а предлагаемые рекомендации отвечают актуальным запросам.

Для моего друга такой аккаунт полезен не только большим количеством подписчиков и признанием со стороны местных родителей, но и возможностью получать больше информации и идей на основании реакции участников, а также вдохновение для новых публикаций. Для регионального чата сложно достичь количества более 10 000 подписчиков и более 100 000 просмотров статьи, но сама атмосфера доверия, активное взаимодействие и возможность практического применения получаемых знаний делают такой аккаунт невероятно ценным.

Итак, с точки зрения учащегося, какую информацию легче всего получить и усвоить? Какая информация вызывает сопереживание? Та, которая непосредственно касается нашей собственной жизни. Для детей, живущих на далеком Тибетском нагорье, светофоры и небоскребы в учебниках бессмысленны, потому что они никогда их не видели и, скорее всего, не увидят.

Обучение прежде всего должно приносить ту информацию, которая имеет непосредственное отношение к окружающей нас реальной жизни, потому что только такую информацию легко воспринимать, использовать на практике и усваивать в наибольшем объеме и наиболее эффективно.

Чтобы полученная информация превратилась в усвоенные знания, необходим процесс моделирования

После получения информации учащиеся не могут сразу выдать ее обратно, для усвоения требуется процесс моделирования.

С точки зрения работы мозга после ввода любой информации происходит процесс анализа, обобщения или умозаключения, на основе чего становится возможным прогнозирование либо управление будущим поведением или решениями, а весь этот процесс целиком представляет собой нашу способность мыслить. По мере взросления, кроме базовых инстинктов (голод, усталость), у нас появляются более сложные когнитивные процессы, основанные на эмоциях (печаль, сочувствие) и познании, а также обработке опыта социального взаимодействия (социальный статус, авторитет) и пр. Процесс создания новых когнитивных моделей мы называем процессом моделирования.

Слово «моделирование» понятно людям, которые занимаются математическим анализом, архитектурой или информатикой. Мир будущего – это мир машин, но как научить их делать то, что мы хотим? Изначально машинное обучение заключалось в том, чтобы говорить машине, что она должна делать. Все программы и задачи заранее устанавливались программистами, то есть в машину вводили информацию и позволяли ей выполнять предварительно установленные задачи. Каждая машина с момента выхода с завода «обладает необходимым опытом» и способна выполнять поставленные задачи.

Постепенно стало ясно, что это непрактично. Несмотря на огромное быстродействие, машина «глупая» и может справляться только со стандартными ситуациями, не учитывая изменений. В результате родилось новое направление, основанное на использовании большего объема данных и более глубоком обучении, которое стремится помочь машинам «научиться учиться», то есть автономно обрабатывать информацию, оценивать окружающую среду, ставить задачи и принимать решения. Ключ к машинному обучению – научить машину моделированию. Только так она сможет последовательно и быстро учиться без необходимости постоянного контроля и руководства со стороны человека – то есть она научится «думать», овладевать знаниями. Каждая машина, покидая завод, находится на уровне детского сада. Но если она «научится учиться», в зависимости от ее быстродействия сможет достичь уровня «бакалавра», «магистра» или даже «доктора» в течение нескольких дней. Тогда она станет «супермозгом», что также называют «будущей точкой сингулярности». И тогда люди останутся далеко позади.