Уроки изобразительного искусства в 6 классе. Поурочные разработки

Этап 6. Светлые участки кроны (ватные палочки, розовый + белый).

Учитель: «На палитре смешайте розовую и белую краску — получится более светлый розовый. Этим цветом ватной палочкой ставьте точки на самых светлых участках кроны — на верхушке, на освещённых солнцем краях. Точки будут более светлыми, чем основной розовый».

Этап 7. Завершение (белые точки-акценты).

Учитель: «В завершение можно добавить немного белых пятен — бликов на кроне или на траве. Не переусердствуйте — белый должен быть акцентом. Работа готова!»

(Учащиеся работают. Учитель проходит по рядам, помогает, корректирует, хвалит за терпение).

6.5. Самооценивание, рефлексия (5–6 минут)

Рекомендации для учителя: Используйте сравнение двух картин П.П. Кончаловского («Натюрморт. Кладовая» и «Агава») для анализа роли пятна и тона.

Учитель (показывает на экране две картины П.П. Кончаловского):

«Посмотрите на эти два натюрморта одного и того же художника — Петра Петровича Кончаловского. Сравните их. (Показывает «Натюрморт. Кладовая» и «Агаву»).

· Чем отличаются эти картины по тональному решению? (Одна — светлая, другая — тёмная, контрастная).

· Какое настроение создаёт каждая? (Светлая — радость, изобилие; тёмная — напряжённость, драма, загадка).

· Какую роль здесь играет пятно? Где пятна крупные, плотные, а где — мелкие, дробные?»

(Учащиеся высказываются).

Учитель: «А теперь — динамическая инфографика. На экране — картины художников-пуантилистов (Ж. Сёра, П. Синьяк). Перетащите названия техник и имена художников к соответствующим картинам. (Учащиеся выполняют). Молодцы!»

Вопросы для рефлексии (устно или письменно):

· «Что было самым трудным в технике пуантилизм?»

· «Что понравилось?»

· «Какое настроение вы передали в своей работе?»

· «Где можно использовать пятно как выразительное средство?»

6.6. Итог урока. Организация домашнего задания (2–3 минуты)

Учитель: «Сегодня мы освоили две важные темы: пятно как средство выразительности и технику пуантилизм. Вы увидели, как из маленьких точек рождается целая картина, и как тональные отношения (светлое — тёмное, контраст — нюанс) влияют на настроение произведения».

Домашнее задание (на выбор):

· Уровень 1 (базовый): Выполнить тональную шкалу из 8–10 ступеней (от чёрного к белому) в альбоме.

· Уровень 2 (повышенный): Найти и принести (или нарисовать) пример использования сильного и слабого контраста в графике или живописи.

· Уровень 3 (творческий): Создать небольшую композицию «Дерево» в технике пуантилизм (можно не весь пейзаж, только крону точками), используя 2–3 цвета.

Учитель: «На следующем уроке мы продолжим разговор о цвете — основы цветоведения. Не забудьте принести гуашь, кисти, палитру. Урок окончен. Приведите в порядок рабочее место. Спасибо за работу!»

7. Критерии оценки практической работы (для учителя)

1. Фон и цветовые растяжки

Высокий уровень: выполнен плавный переход от белого к синему, краска легла ровным слоем, без грязи и неровностей.

Средний уровень: переход между цветами присутствует, но недостаточно плавный, видны границы перехода.

Низкий уровень: фон выполнен однотонно, цветовая растяжка отсутствует.

2. Силуэт дерева

Высокий уровень: дерево изображено выразительно, пропорции соблюдены, ветки расположены естественно и реалистично.

Средний уровень: дерево узнаваемо, но форма упрощена, есть отступления от естественных пропорций.

Низкий уровень: дерево не прописано, ствол изображён в виде примитивной «палки», без ветвей.

3. Техника пуантилизм (крона)

Высокий уровень: точки разного размера и тона, присутствуют как плотные, так и разреженные участки (передающие свет и тень), использован светлый розовый оттенок для освещённых областей кроны.

Средний уровень: точки присутствуют, но тональные переходы выражены слабо, светлых участков недостаточно.

Низкий уровень: точки отсутствуют, крона закрашена сплошным мазком без использования точечной техники.

4. Травинки и линия горизонта

Высокий уровень: травинки выполнены живыми, с разным наклоном (передающим движение ветра), линия горизонта аккуратная и чёткая.

Средний уровень: травинки изображены однонаправленно, линия горизонта присутствует.

Низкий уровень: травинки не прорисованы или выполнены очень схематично, линия горизонта отсутствует или небрежна.

5. Аккуратность выполнения

Высокий уровень: работа выполнена чисто, точки ровные, отсутствуют грязь, кляксы и помарки.

Средний уровень: присутствуют небольшие помарки, незначительные погрешности в выполнении.

Низкий уровень: работа выполнена неаккуратно, краска растекалась, присутствуют множественные кляксы и загрязнения.

8. Примечания и рекомендации для учителя

· Ватные палочки. Для каждого цвета лучше использовать отдельную палочку (или хорошо промывать). Можно заготовить несколько палочек на парту.

· Пуантилизм и терпение. Если дети устают, можно выполнять крону не полностью точками, а комбинировать: контур точками, середину — лёгкими мазками. Но лучше настаивать на точках — это даёт интересный оптический эффект.

· Фотографии работ. После урока можно сфотографировать лучшие работы и устроить виртуальную выставку в классе или в родительском чате.

· Связь с видеолекциями. Если нет возможности показать видео, можно провести этап как мини-лекцию с презентацией (текст из видеолекций дан выше).

· Сравнение Кончаловского. Этап с Кончаловским можно сократить или перенести на следующий урок, если не хватает времени.

· Связь с ФРП 2025. Урок полностью соответствует требованиям ФРП к разделу 2.1 в части формирования знаний о пятне, тоне, тональных отношениях, контрасте, ритме пятен.

9. Занимательный блок: «А знаете ли вы?»

🎨 «Картина из 3,5 миллионов точек». Самая известная картина Жоржа Сёра «Воскресный день на острове Гранд-Жатт» состоит примерно из 3,5 миллионов цветных точек! Художник писал её два года. Если смотреть на картину близко — видно только разноцветные точки. Но если отойти — точки сливаются, и мы видим людей, деревья, траву, воду.

🧐 «Оптическое смешение цветов». Пуантилисты не смешивали краски на палитре. Они ставили рядом точки чистых цветов: например, синюю и жёлтую. С расстояния глаз «смешивает» их, и мы видим зелёный. Это называется оптическое смешение. Попробуйте сами: поставьте рядом точки синего и жёлтого — отойдите на шаг. Видите зелёный? Это магия!

🖌️ «Пятно, которое спасло картину». Однажды художник Илья Репин писал портрет. У него не получалась рука — слишком много линий, рука выглядела плоской. Тогда он взял широкую кисть и одним движением закрыл лишние линии широким тональным пятном. Рука «задышала», появился объём. Пятно оказалось сильнее детальной прорисовки!

🌫️ «Туман Сезанна». Поль Сезанн говорил: «Природу нужно писать не линиями, а пятном. Там, где нет пятна, — пустота». В его пейзажах предметы часто не имеют чётких контуров — они «лепятся» цветовыми и тональными пятнами. Посмотрите на его картины — вы почти не увидите резких линий, только переходы цвета.

🎭 «Силуэт как театр». Искусство силуэта появилось в XVIII веке. Название пошло от фамилии французского министра Этьена де Силуэта, который был очень экономным и вместо дорогих портретов маслом вешал на стены чёрные бумажные профили. Силуэты вырезали из чёрной бумаги и наклеивали на белый фон. Один силуэт мог рассказать целую историю — так же, как сегодня ваш пейзаж с чёрным деревом и точками розовой кроны.

Урок 5. «Цвет. Основы цветоведения»

Тип урока: Открытие нового знания (урок-исследование)

Вид деятельности: Беседа, просмотр видеолекции, работа с цветовым кругом, анализ картин (Н. Рерих, А. Архипов, В. Ван Гог), практическая работа «Волшебный мир цветной страны» (гуашь).

1. Цель и задачи урока

Цель: Сформировать у учащихся представление о цвете как важнейшем средстве выразительности в изобразительном искусстве; познакомить с основами цветоведения (спектр, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета, насыщенность, светлота); научить смешивать краски для получения составных цветов и оттенков; выполнить фантазийную композицию «Волшебный мир цветной страны», используя цвет как средство выражения настроения.

Задачи:

· Образовательные: Познакомить с физической природой цвета (спектр, радуга, преломление света). Познакомить с цветовым кругом как способом систематизации цвета. Научить различать основные (красный, жёлтый, синий), составные (оранжевый, зелёный, фиолетовый) и дополнительные цвета. Объяснить понятия «насыщенность», «светлота», «цветовой контраст», «тёплые и холодные цвета». Показать роль цвета в создании настроения и художественного образа (символика цвета).

· Развивающие: Развивать цветовое зрение — умение различать оттенки и определять цветовые отношения. Развивать навыки смешения красок для получения новых цветов и оттенков. Развивать композиционное мышление через создание фантазийного мира.

· Воспитательные: Воспитывать эмоциональную отзывчивость на цвет в природе и искусстве. Формировать понимание того, что цвет — это не только техническое средство, но и способ выражения чувств, настроения, мировосприятия художника.

2. Планируемые результаты

Предметные:

· Знать, что такое спектр, цветовой круг, основные, составные и дополнительные цвета.

· Уметь смешивать краски для получения оранжевого, зелёного, фиолетового цвета и их оттенков.

· Уметь различать тёплые и холодные цвета, насыщенные и ненасыщенные.

· Понимать, как цвет влияет на настроение зрителя.

· Уметь выполнять фантазийную композицию, передавая цветом характер сказочной страны (добрая, злая, таинственная, радостная).

Метапредметные:

· Познавательные: Анализировать цветовой строй произведений живописи, выявлять роль цвета в создании образа.

· Регулятивные: Планировать последовательность выполнения практической работы (компоновка построение цветовое решение).

· Коммуникативные: Участвовать в обсуждении, аргументировать свой выбор цвета.

Личностные:

· Развитие цветового восприятия, интереса к цвету как явлению культуры.

· Формирование понимания символического значения цвета в разных культурах.

· Развитие творческого воображения через создание «цветной страны».

3. Формирование УУД (кратко)

· Личностные: Эмоционально-чувственное восприятие цвета, осознание связи цвета и настроения.

· Регулятивные: Пошаговое выполнение работы по инструкции.

· Познавательные: Анализ цветового круга, смешение цветов на палитре, работа с информацией.

· Коммуникативные: Обсуждение цветовых решений в картинах художников.

4. Реализация программы воспитательной работы (ФРП)

Эстетическое воспитание

Развитие чувства цвета, умение видеть красоту цветовых гармоний в природе и искусстве, понимание роли цвета в создании художественного образа.

Ценности познавательной деятельности

Развитие цветового зрения, умения различать оттенки, интерес к физической природе цвета (спектр, радуга).

Духовно-нравственное воспитание

Через цветовую символику (белый — чистота, красный — жизнь/опасность, чёрный — траур) — понимание того, что цвет несёт смысл.

Патриотическое воспитание

Знакомство с картиной А. Куинджи «Радуга» (домашнее задание) — образ русской природы в творчестве великого художника.

5. Оборудование и материалы

Для учителя:

· Компьютер, проектор, экран / интерактивная доска.

· Головоломка для мотивации (см. занимательный блок).

· Видеолекция «Цвет. Основы цветоведения» (8–10 минут).

· Диагностическая работа (тест или задания на соотнесение).

· Репродукции картин для анализа: Н. Рерих (например, «Заморские гости» или «Гималаи»), А. Архипов («Девушка с кувшином» или «Лёд прошёл»), В. Ван Гог («Подсолнухи» или «Звёздная ночь»).

· Динамическая инфографика «Собери пазл» (А. Куинджи. «Радуга») — для домашнего задания.

· Цветовой круг (на слайде или на плакате).

Для учащихся (на парту):

· Альбомный лист (А4) — горизонтально.

· Простой карандаш, ластик.

· Гуашь (набор: красная, жёлтая, синяя, белая, чёрная — остальные по желанию).

· Кисти (толстая и тонкая), палитра, баночка с водой, салфетка.

· Инструкция по выполнению практической работы «Волшебный мир цветной страны» (выведена на экран или распечатана).

6. Ход урока

6.1. Мотивирование на учебную деятельность. Целеполагание (4–5 минут)

Рекомендации для учителя: Используйте головоломку — изображение, на котором «спрятаны» цвета или которое нужно «расцветить» мысленно.

Учитель (показывает на экране чёрно-белое изображение радуги, цветочной поляны или пейзажа):

«Ребята, посмотрите на этот рисунок. Что вы видите? (Дети перечисляют предметы). А теперь вопрос: чего здесь не хватает? Какое главное свойство этого мира исчезло?»

Предполагаемые ответы детей:

· «Нет цвета».

· «Всё чёрно-белое, серое».

· «Скучно, некрасиво».

Учитель: «Верно. Мир без цвета — скучный, мёртвый, невыразительный. А ведь в реальном мире всё переливается красками! Как вы думаете, какая тема нашего урока?»

Предполагаемые ответы детей:

· «Цвет».

· «Как получается цвет».

· «Основы цвета».

Учитель: «Сегодня мы начинаем разговор о цвете. Это одна из самых важных тем в изобразительном искусстве. Мы узнаем: 1) откуда берётся цвет; 2) как цвета связаны друг с другом; 3) как получать новые цвета из трёх основных; 4) как цвет влияет на наше настроение. А в конце урока мы сами создадим «Волшебный мир цветной страны» — сказочную композицию, где цвет будет главным героем».

6.2. Осуществление учебных действий по освоению нового материала (10–12 минут)

Рекомендации для учителя: Используйте видеолекцию «Цвет. Основы цветоведения» с последующим обсуждением. Если нет возможности показать видео — проведите мини-лекцию с презентацией.

Учитель: «Сейчас мы посмотрим короткий фильм о цвете. Внимание! После просмотра вас ждут вопросы и небольшое диагностическое задание».

(Просмотр видеолекции «Цвет. Основы цветоведения» — 8–10 минут).

Содержание видеолекции (для учителя, если нужно объяснить самому):

1. Что такое цвет?

· Цвет — дитя света. Без света цвета нет. Белый солнечный свет состоит из семи цветов радуги (спектра). Это доказал Исаак Ньютон, пропустив свет через стеклянную призму.

· Цветовой спектр: красный, оранжевый, жёлтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.

· Радуга — это естественное проявление спектра в природе.

2. Цветовой круг.

· Художники систематизировали цвета в виде круга.

· Три основных цвета: КРАСНЫЙ, ЖЁЛТЫЙ, СИНИЙ. Их нельзя получить смешением других цветов.

· Составные цвета: оранжевый (красный + жёлтый), зелёный (жёлтый + синий), фиолетовый (синий + красный).

· Дополнительные цвета — пары цветов, расположенные напротив друг друга в цветовом круге (красный — зелёный, жёлтый — фиолетовый, синий — оранжевый). Они усиливают друг друга, создают яркий контраст.

3. Свойства цвета.

· Насыщенность — интенсивность, яркость цвета (чистый красный и бледно-розовый).

· Светлота — степень близости к белому (светло-жёлтый — тёмно-жёлтый).

· Тёплые цвета — красный, оранжевый, жёлтый, их оттенки. Напоминают огонь, солнце, вызывают ощущение тепла, радости, тревоги (в зависимости от контекста).

· Холодные цвета — синий, голубой, фиолетовый, их оттенки. Напоминают лёд, воду, небо, вызывают ощущение покоя, грусти, таинственности.

4. Цвет и настроение.

· Жёлтый — радость, солнце, тепло, опасность (в ярком варианте).

· Красный — жизнь, любовь, страсть, тревога, опасность.

· Синий — покой, грусть, бесконечность, тайна.

· Зелёный — природа, жизнь, спокойствие, свежесть.

· Белый — чистота, свет, невинность.

· Чёрный — траур, тревога, сила, тайна.

Вопросы для обсуждения после видеолекции:

Учитель: «Назовите три основных цвета. Почему их называют основными?»

Предполагаемые ответы детей: «Красный, жёлтый, синий. Их нельзя получить смешением других цветов».

Учитель: «Как получить оранжевый цвет? Зелёный? Фиолетовый?»

Предполагаемые ответы детей: «Красный + жёлтый = оранжевый; жёлтый + синий = зелёный; синий + красный = фиолетовый».

Учитель: «Что такое дополнительные цвета? Приведите пример».

Предполагаемые ответы детей: «Пары цветов напротив в цветовом круге: красный — зелёный, жёлтый — фиолетовый, синий — оранжевый».

Учитель: «Какие цвета называются тёплыми? Какие чувства они вызывают? А холодные?»

Предполагаемые ответы детей: «Тёплые — красный, жёлтый, оранжевый — радость, тепло; холодные — синий, голубой — спокойствие, грусть».

6.3. Проверка первичного усвоения (3–4 минуты)

Рекомендации для учителя: Диагностическая работа — 3–4 задания на соотнесение или тест.

Учитель (раздаёт небольшие листочки или выводит задания на экран):

«Сейчас небольшой тест. Подпишите листочки. Время — 3 минуты».

(Диагностическая работа «Основы цветоведения»).

Примерные задания:

1. Соедини стрелками:

o Красный + Жёлтый (Зелёный? Фиолетовый? Оранжевый?)

o Жёлтый + Синий (Оранжевый? Зелёный? Фиолетовый?)

o Синий + Красный (Оранжевый? Зелёный? Фиолетовый?)

2. Какая пара цветов является дополнительной (контрастной)?

o Красный — Синий

o Жёлтый — Фиолетовый

o Зелёный — Голубой

3. Раздели на две группы: ТЁПЛЫЕ ЦВЕТА и ХОЛОДНЫЕ ЦВЕТА.

o Красный

o Синий

o Жёлтый

o Голубой

o Оранжевый

o Фиолетовый

4. Как называется плавный переход от цвета к цвету?

o Контраст

o Ритм

o Растяжка (градиент)

(Ответы: 1 — оранжевый, зелёный, фиолетовый; 2 — жёлтый — фиолетовый; 3 — тёплые: красный, жёлтый, оранжевый; холодные: синий, голубой, фиолетовый; 4 — растяжка/градиент).

Учитель собирает работы или проверяет устно. «Молодцы. Теперь вы знаете основы цвета. Посмотрим, как художники используют цвет в своих картинах».

6.4. Применение знаний — анализ картин (5–6 минут)

Рекомендации для учителя: Предложите учащимся проанализировать цветовое решение картин Н. Рериха, А. Архипова и В. Ван Гога. Работа в группах или фронтально.

Учитель (показывает на экране три репродукции):

«Перед вами три картины. Первая — Николая Рериха («Заморские гости» или «Гималаи»). Вторая — Абрама Архипова («Девушка с кувшином»). Третья — Винсента Ван Гога («Подсолнухи»). Давайте проанализируем их цветовое решение».

Учитель задаёт вопросы (можно работать по группам, каждая группа получает одну картину и кейс с вопросами):

1. «Найди композиционный центр картины. Какими средствами (цвет, тон, масштаб) художник его выделяет?»

2. «Какие цвета использовал художник — тёплые или холодные? Какую роль они играют в создании настроения?»

3. «Какие эмоции вызывают у тебя эти цвета? Почему художник выбрал именно такую гамму?»

Предполагаемые ответы детей (по Ван Гогу, «Подсолнухи»):

· «Цвета тёплые — жёлтый, оранжевый, чуть зелёного. Настроение — радость, энергия, жизнь».

· «Жёлтый разный — яркий, тёмный, с примесью зелёного. Передаёт движение, свет».

Предполагаемые ответы детей (по Архипову, «Девушка с кувшином»):

· «Тёплые цвета — красный, жёлтый, оранжевый. Праздник, радость, народность».

Предполагаемые ответы детей (по Рериху, «Гималаи»):

· «Холодные — синий, голубой, фиолетовый. Тайна, покой, величие гор. Есть немного тёплого — розовый закат».

Учитель: «Цвет в живописи — это не просто раскраска. Это язык, на котором художник говорит со зрителем. Сегодня вы тоже попробуете создать мир, где цвет будет главным».

6.5. Применение знаний — творческая работа (14–16 минут)

Рекомендации для учителя: Практическая работа выполняется по инструкции «Волшебный мир цветной страны» (радуга, облака, домики). Важно акцентировать внимание на цвете — яркость, смешение, передача настроения.

Учитель (выводит на экран инструкцию из файла):

«А теперь — самое интересное. Вы создадите свою сказочную страну — цветную, волшебную, где есть и радуга, и облака, и дождик, и солнышко, и домики. Главное — передать цветом радость, волшебство, тепло. Работаем по этапам».

Этап 1. Компоновка (простой карандаш).

Учитель: «Располагаем лист горизонтально. Лёгкими линиями намечаем: где будут облака, где радуга, где домики. Не давим на карандаш — это только ориентир».

Этап 2. Фон — небо (синяя гуашь, широкая кисть).

Учитель: «Закрашиваем небо синей гуашью. Равномерно, без белых пятен. Даём подсохнуть».