Ученик из 2525 года

не

заметил,

что

в

последние

дни

прошел

капитальный

ремонт

зданий

нашего

района.

Да

я,

похоже,

мно-

гого

не

замечал

в

последнее

время.

К

тому

же

я

теперь

«новый

ч

е

л

о

в

ек

»

и

см

о

тр

ю

н

а

не

к

о

т

оры

е

в

ещ

и

по-но

в

о

м

у

.

Глаза до сих пор щурились от непривычной яркости и чистоты линий. Кожа ощущала необычную свежесть воз- духа. Ноги по привычке шли, ожидая ям или неровностей, но натыкались только на идеальную гладь. Было немного непривычно легко дышать.

И вот, наконец-то, я подошел к школе, моей школе. Той самой, где облупившаяся краска, вечно грязные полы в ту- алетах, разрисованные парты и запах старой пыли, сме-

шанный с дешевой столовской едой. Но теперь всё было по-другому. Здание сияло. Панельные стены выглядели свеже- окрашенными, окна сверкали безупречной чистотой. Надпись

«Школа № 32» была четкой, буквы – целыми и яркими. Клум- бы у входа аккуратные, цветы яркие, без засохших стеблей и мусора. Двери не скрипели, стекла не были заляпаны краской и отпечатками пальцев. Возле каждой двери в класс был коврик, чистый, как будто новый. Плитка в холле школы сияла так, что в неё можно было смотреться, как в зеркало. Ни следов грязи, ни разводов после мытья, ни жвачек. Полы выглядели как будто только что натертыми. Стены ровные, гладкие, в светлых тонах. Никаких пятен или похабных над- писей. Информационные стенды были аккуратными, листы не мятыми, стекла чистыми. Перила блестели, ступени без сколов и потертостей, никакого мусора в углах.

Вместо привычного коктейля из пыли, пота, еды и чистя- щих средств при входе и в коридорах витал легкий, свежий, почти неуловимый аромат, может быть, цветов или чего-то нейтрально-чистого. Ни намека на затхлость или хлорку. Ремонт не просто «свежий», а словно сделанный вчера и никем еще не тронутый. Все выглядело не просто ухожен- ным, а стерильно-совершенным. Как будто школа только открылась после капитальной реконструкции, но при этом в ней вовсю кипит жизнь.

«Нет, это не моя школа. Это сон. Или розыгрыш какой-то». Миша стоял в рекреации первого этажа и моргал, периодиче- ски тер глаза, но картина не менялась.

Везде были знакомые контуры улицы и зданий, школы, но все детали – чужие, гиперреальные. Голова кружилась от контраста и непривычной чистоты воздуха.

«Я что, ослеп? Почему я раньше этого не замечал?» Миша начинал сомневаться в своем восприятии мира. Мысли невольно цеплялись за знакомые образы: «Здесь Федька из 8Б нарисовал..., а теперь тут чисто. Вон маши-

на учительницы под окном стоит, раньше она была вся в царапинах со вмятинами на правой двери, а эта блестит, как будто новенькая».

За восхищением и изумлением от увиденного преоб- ражения школы возник холодок страха. «Почему всё так чи- сто? Почему люди такие вежливые? Что-то здесь всё слиш- ком идеально». Эта безупречность была пугающей своей ненатуральностью по сравнению с привычным хаосом его жизни. Да, Миша, понял, что он попал в какую-то параллель- ную реальность. Ему пока было не понятно на самом деле всё то, что он сейчас видит, или это глубокий сон. Возможно, он ударился в лифте и сейчас находится в летаргическом сне. Когда-то он смотрел передачу, что люди в таком состо- янии все чувствуют и всё осознают, но как будто проживают свою, другую жизнь. «Надо успокоиться и воспринимать все это как сон. Скоро я проснусь и все вернется на свои места». Однако, каждая деталь нового мира вызывала в памяти ее унылый, потрепанный аналог из его реальности.

Миша стоял в сияющем холле чужеродно-прекрасной школы, чувствуя себя грязным пятном на этой безупречно- сти. Мир вокруг был похож на его собственный, но словно отполированный до зеркального блеска, лишенный всего хаотичного, небрежного, неидеального. Это была его реаль- ность, прошедшая через фильтр мечты о порядке и чисто- те, но от этого она становилась только страшнее и нереаль- нее. Он чувствовал себя чужим, потерянным и невероятно маленьким перед лицом этой пугающей, стерильной красо- ты. Главный вопрос, который зарождался в его растерянной голове: «Где я и что здесь не так? Ведь такая идеальность не может быть настоящей».

Его остановил старшеклассник, с красной повязкой на рукаве: «Здравствуйте, почему вы не в школьной форме?».

–

Что…,

забыл, –

только

и мог выдавить я из

себя.

–

Делаю

вам

устное

замечание,

–

он

протянул

мне

талончик, похожий на автобусный билет.

Я взял билет и поплёлся по коридору по направлению к кабинету географии, всё ещё находясь в шоке от увиденного. Хоть я и вышел из дома на 15 минут раньше обычно-

го, в класс я вошёл самым последним. Все ребята примерно сидели за своими партами. И не играли в игры на телефо- не, не болтали о всякой ерунде, а прилежно читали учебники и повторяли заданный материал.

–

Неужели

в

месте,

куда

я

попал

все

такие

ботаники?

Тогда

мне

совсем

будет

«не

сладко»,

–

я

даже

интуитивно

по-

морщился

,

–

при

в

е

т

Е

г

ор

!

-

с

к

а

за

л

я

д

р

уг

у

,

се

в

з

а

с

в

о

ё

мес

т

о.

–

Здравствуй,

Михаил!

Ты

сегодня

как-то

поздно,

всю

домашнюю

работу

подготовил?

Наталья

Олеговна

обещала,

что

будет

спрашивать

всех.

–

Ну

так…,

вроде

бы

готов.

–

Здравствуйте

ребята,

–

сказала

учительница

геогра-

фии,

непривычным

для

неё

звонким

голосом,

–

давайте

нач-

нем

урок.

В

начале

урока

я

хотела

бы

вызвать

нескольких

учеников

и

поспрашивать

их

по

знаниям

географии.

Первым

послушаем

Михаила

Берёзкина.

–

Ну

началось,

не

успел

попасть

куда-то

в

другой

мир,

как

здесь

всё

тоже

самое,

–

промелькнуло

у

меня

в

голове.

Я

вышел

к доске.

–

Наталья

Олеговна,

я

вчера

контурную

карту

рисовал,

Африка

и

всё

такое.

Я

думал,

что

вы

будете

контурные

карты

проверять?

–

Я

обязательно

проверю

контурные

карты.

После

урока

все

сдадите

их,

а

к

следующему

уроку

я

их

проверю

и

выставлю

оценки.

Но

сейчас

я

хотела

бы

поспрашивать

вас,

Михаил,

по знанию

городов,

подойдите

к

карте.

«Похоже я влип, ничего не изменилось».

–

Михаил,

скажите

пожалуйста,

какой

город

является

столицей

Франции?

–

Паришь.

–

Париж. Покажите

этот

город

на

карте.

–

Вот

где-то

здесь,

Наталья

Олеговна,

карта

очень

маленькая и

похоже

на неё Париж не нанесли.

Учительница, изумленно посмотрев на меня, указкой пока- зала, где находится Париж.

–

А

какая

столица

Китая?

–

Гонконг!

–

Н

е

т

,

н

е

в

ерно

!

-

Пекин

.

По

к

ажи

т

е

н

а

к

а

р

т

е

,

г

д

е

о

н

на

х

о

-

дится?

–

Где-то

здесь,

рядом

с

Курильскими

островами.

Учительница

показала,

где

находится

Пекин,

а

столица

Индии?

–

Наталья

Олеговна,

я

подзабыл,

но

на

карте

Индию

пока-

з

а

т

ь

мог

у

.

Он

а

г

де-

т

о

в

Европе

,

вы

г

ляди

т

к

а

к

сапо

г

.

–

Столица

Индии

–

Нью-Дели,

а

страна,

о

которой

Миха-

ил

г

о

в

ори

т

,

–

с

к

а

зала

учи

т

е

льница,

обращаясь

к

к

ласс

у

,

–

э

т

о

Италия.

Как будто чем-то тяжелым огрели меня в эту минуту и, тем самым, включили сознание. Я почему-то сразу вспомнил и про Индию, и про Италию, но было уже поздно. Я опять опозорился. А ведь я хотел с сегодняшнего дня начать новую жизнь.

–

Михаил,

странно,

что

вы

не

знаете

таких

элементарных

вещей,

садитесь,

пять!

Я пошел за свою парту в подавленном настроении, не осо- бо вникая что сказала учительница.

–

Михаил,

–

сказал

мне

Егор,

–

ну

ты

даёшь!

Как

у

тебя

так

получилось?

Ты

же

всегда

все

знал.

А

столицы

разных

стран

были

для

тебя

самым

простым

делом.

–

Да

не

знаю,

переволновался,

наверное.

На

самом

деле

после

того,

как

она

сказала

ответы

я

понял,

что

и

так

все

знал,

но

там

у

доски

я

как

окаменел.

Следующая часть урока прошла в тишине. Я несколько раз пытался заговорить с Егором, но он меня останавливал, прижи- мая палец к губам, показывая, что во время урока нельзя разго-

варивать и заниматься посторонними делами.

К следующему уроку русского языка я «взял себя в руки» и немного успокоился. По крайней мере и учителя, и ученики были теми же самыми и время адаптации в этом новом мире для меня будет меньше, пока я не выберусь отсюда домой.

– Здравствуйте ребята, – сказала Марина Васильевна,

–

се

го

дн

я

пр

о

д

о

лжае

м

т

е

м

у

,

н

а

ч

а

т

у

ю

н

а

пр

е

дыду

щ

е

м

у

ро

к

е

«Функции знаков препинания». Давайте сразу же разберём не- сколько примеров. К доске пойдет – Михаил Берёзкин.

Я почему-то даже не удивился. Если в жизни идет чер- ная полоса, то она, наверное, распространяется и на парал- лельные миры.

–

Михаил,

берите

пожалуйста

маркер

и

записывайте

на

доске.

«Ветер, беспощадно гнавший волны, не позволял нам пришвартоваться.

Дым, окутывая дома, поднимался вверх.

Мама, тебе помочь?»

Я начал выводить дрожащим почерком:

Ветер беспощадно гнувший волны не позволял нам, пришвартоваться, дым окутал дома и поднимался вверх. Мама сказала тебе помочь…

–

Михаил,

я

ещё

раз

прочитаю

строки,

–

прочитав

она

дала

мне

время

исправить

ошибки.

Ветер беспощадно гнавший волны не позволял нам, пришвартоваться, поэтому дым окунал дома и затем под- нимался вверх. Мама тебе поможет…

Марина Васильевна подошла и исправила ошибки.

Ветер, беспощадно гнавший волны, не позволял нам пришвартоваться.

Дым, окутывая дома, поднимался вверх. Мама, тебе помочь?

- А теперь тебе надо объяснить расстановку знаков пре- пинания.

- Ветер беспощадно гнавший волны – это существитель- ное, а пришвартоваться – глагол.

- Нет, неправильно! Ветер, в данном случае – это суще- ствительное, а глагол – не позволял. Беспощадно гнавший волны – это причастный оборот, который выделяется запя- тыми. Михаил, ну как же так! Вы же раньше такие простые примеры легко разбирали и не допускали ни одной ошибки. Молодец, садитесь на своё место, пятерка.

Только теперь я понял, что произошло. Я ответил не- правильно, а мне поставили пятерку. И не просто поставили, но и похвалили. Теперь я вспомнил, что по географии тоже за свои незнания столиц мира получил отлично.

На перемене Егор удивлённо посмотрел на меня.

–

Михаил,

как

это

у

тебя

так

получается,

учили

ведь

мы

вместе,

всё

хорошо

знали,

но

я,

как

всегда,

сдал

на

два,

а

ты

получил

пятерку?

–

Я

и

сам

не

понимаю

ничего,

я

ведь

везде

ответил

непра-

вильно

и

на

географии,

и

на

уроке

русского

языка.

Может

учите-

ля

оговорились?

–

А,

я

понял,

ты

прикидываешься,

как

будто

не

понимаешь,

что

тебе

удалось

показать

неправильные

знания,

а

за

это

у

нас

ставят

только

пятерки.

Я не мог поверить в услышанное.

–

То

есть

за

правильные

знания

ставят

двойки,

а

за

плохие

знания

–

отличные

оценки?

–

Ну

да,

естественно,

–

на

лице

Егора

было

удивление,

–

как

будто

ты

не

знал,

что-то

ты

какой-то

странный

сегодня,

Ми-

хаил!

И

эти

пятёрки

ни

с

того,

ни

с

сего.

С

тобой

всё

в

порядке?

При услышанном на моём лице растянулась улыбка и я, наверное, действительно выглядел очень странно.

–

Егор,

всё

хорошо,

всё

очень

хорошо!

–

только

и

сказал

я.

Мысли

мои

летали

в

эту

минуту

и

были

уже

очень

далеко.

«Возможно мне здесь понравиться намного больше, чем я в начале думал!» – пронеслось в Мишиной в голове.

Глава 2

Популярность продолжается

После уроков я сразу же побежал домой, квартира была той же самой, только мебель и предметы быта были новые, или хорошо сохранившиеся. Дома можно было отдохнуть, тем более что сегодня мама была на ночном дежурстве. Целый день я боялся, что меня вычислят. Например, встанет Смирнов со своего места, укажет на меня пальцем и выкрик- нет: «Я раскусил его, он не из нашего мира!».

А потом начнется: «Кто ты такой, пришелец?». Учительница, естественно, засмущается и укоризнен-

но скажет: «А я ему еще ставила пятерки, а он оказывается оттуда!», – укажет пальцем куда-то вверх.

В одно мгновение я окажусь на педсовете. Директор школы осуждающе посмотрит на меня, покажет рукой, ви- димо, чтобы подчеркнуть, что сегодня, наконец, мы с Вами собрались по действительно важному делу, а не как обычно.

–

Этот

«человек»

совершил

перемещение

в

наш

мир

и

под

видом

простого

школьника

проник

в

нашу

систему

образования,

чтобы

разрушить

её.

Думаю,

что

он

должен

быть

наказан

по

всей

строгости

закона

нашего

мира.

Что

ты

можешь

сказать

в

своё

оправдание?

–

Дело

в

том.

Я

не

хотел.

Так

получилось.

Возможно,

скоро меня уже

здесь

не

будет.

«Казнить на электрическом стуле», – произнесла дья- вольская директриса и глаза её в этот момент сверкнули мол- нией, а тень позади неё на секунду отобразила её рога и хвост. Все учителя засмеялись. От данной ситуации и положе-

ния безысходности мне стало безумно страшно и что есть мочи я выкрикнул: «Неееет!..».

В ту же секунду я понял, что лежу в своей кровати, было уже утро следующего дня в «параллельном приключении»,

что не говори, но, если это большой сон, то он как-то затянул- ся. Я вытер пот со лба и стал собираться в школу. До сих пор не мог поверить вчерашним отличным результатам на уроках, поэтому решил сегодня особо не готовить домашнее задание.

На уроке физики проходили законы Ньютона.

Учитель физики мне всегда нравился. Он и объяснял понятным языком и после «разбора» очередного определе- ния, Николай Павлович, всегда приводил ряд примеров для большего понимания материала.

–

Таким

образом,

третий

закон

Ньютона

гласит:

тела

дей-

ствуют

друг

на

друга

с

силами,

равными

по

модулю

и

проти-

воположными

по

направлению.

Кто

может

привести

пример?

Одноклассник: «Когда я толкаю стену, стена толкает меня назад с равной силой. Это объясняет, почему я не про- валиваюсь сквозь стену, несмотря на приложенное усилие».

–

Правильно,

это

классическая

иллюстрация,

которая

является

хорошим

примером

действия

законов

Ньютона,

–

посмотрев

на

школьника,

учитель

сказал,

–

к

сожалению,

я не могу п

о

л

о

жи

т

е

льно о

ц

енить

в

аш

о

т

в

е

т

.

–

Николай

Павлович,

а

можно

я

приведу

пример?

–

Да,

конечно,

Михаил,

мы

вас

слушаем.

–

А

в

о

т

если

я

пну

м

я

ч

об

с

т

ен

у

,

т

о

он

о

т

с

к

о

чи

т

,

п

о

т

о

м

у ч

т

о

с

т

ене

не

нрави

т

с

я

,

к

о

г

да

в

нее

пина

ю

т

,

она

з

ли

т

ся

и

бь

е

т в

ответ

с

такой

же силой!

Воцарилось секундное молчание, затем взрыв восторга учителя.

–

Вот

это

да!

Михаил,

вы

совершили

прорыв!

Вы

привнесли

эмоциональную

компоненту

в

сухую

механику!

Вы

очеловечили

взаимодействие!

Это

не

просто

сила

–

это

реакция,

почти

чувство!

Пятерка

с

тремя

плюсами!

Запи-

шите,

класс:

«Антропоморфизация

физических

законов»

–

новая

парадигма,

предложенная

Михаилом

Берёзкиным!».

Одноклассники шепчутся. Некоторые смотрят на Мишу с восхищением («Как он так нестандартно думает?»),

другие с недоумением («Но это же не совсем научно... но учитель сказал – гениально!»). В любом случае никто не остался равнодушен, даже, Смирнов, проглотив обиду вяло аплодировал мне в овациях. Но самое главное, Лена, смо- трела на меня с уважением и восторгом.

Урок литературы. Разбор стихотворения о природе.

–

Автор

использует

сложную

метафору:

«заря

лени-

во

догорает».

«Как

Вы

понимаете

этот

образ?»

–

спросила

Марина Васильевна.

Оля, как мне показалось дала идеальный ответ: «Это олицетворение. Автор приписывает заре человеческое качество – лень. Это создает ощущение медленного, тягуче- го угасания дня, покоя и некоторой меланхолии».

–

Очень

хорошо,

Ольга,

классический анализ.

–

Михаил,

я

чувствую,

что

у

Вас

также

есть

своё

мнение

по

поводу

этой

фразы

автора.

Я ещё раз прочел фразу, увидел слово «догорает» и почему-то подумал о костре.

–

Н

у

,

за

р

я

–

э

т

о

к

ак

к

ос

т

ер

на

н

еб

е.

А

к

ос

т

ер

до

г

ора

е

т

,

когда

дрова

плохие

или

сырые.

Вот

и

заря,

наверное,

дого-

рает

лениво,

потому

что

у

нее

дрова

мокрые

были,

или

она

просто

не

умеет

хорошо

жечь.

Сам понял, что сказал какую-то ерунду, но мне нужно было проверить почему мне ставят отличные оценки за пло- хие знания. Это слепое затмение учителей или просто слу- чайное везение.

Марина Васильевна почти плачет от умиления:

«Михаил! Вы гений! Вы совершили редукцию сложного поэ- тического образа до бытовой, понятной каждому ситуации! Вы сделали высокое искусство доступным! «Мокрые дрова» зари – это же потрясающе! Это приземляет метафору, делает ее осязаемой. Это не «лениво», это – неэффективно! Пятер- ка! И мы обязательно включим вашу интерпретацию в мето- дичку как пример «демократизации поэтического текста!».

Одноклассники встретили моё определение по-разному. Кто-то тихо хихикает над «мокрыми дровами». Другие серьез- но говорит: «Он прав, ведь горение действительно зависит от качества топлива». А некоторые уже пытаются переписать сочинение, включив «бытовую аналогию, показанную мною».

Урок истории. Тема «Реформы Петра I».

–

Петр

I

ввел

налог

на

бороды.

Как

вы

думаете,

какую

цель

он

преследовал?

–

Царь

стремился

европеизировать

внешний

облик

рус-

ских

дворян,