Уроки изобразительного искусства в 4 классе. Поурочные разработки

🖼️ И. Левитан и его «тихая грусть»: Картина «Над вечным покоем» считается одной из самых философских и «русских» в творчестве Левитана. Художник изобразил на ней реально существующее место — деревянную церквушку на берегу озера Удомля в Тверской губернии. Сам Левитан говорил: «Я весь в этой картине».

9. Критерии оценки работ (для учителя)

Образность и настроение

В работе передано настроение, соответствующее выбранной природной зоне (суровость, величие, покой, простор).

Композиция и линия горизонта

Осознанно выбрана и передана линия горизонта (высокая/низкая), которая работает на общий замысел.

Цветовое решение

Использована цветовая гамма (тёплая/холодная, контрастная/нюансная), соответствующая образу.

Техника акварели

Использованы приёмы акварельной живописи (заливки, лессировки, вливание цвета в цвет).

Завершённость и аккуратность

Работа выглядит законченной, выполнена аккуратно.

Урок 2. «Пейзаж родной земли». Красота среднерусской природы.Правила перспективного построения пространства

Тип урока: Комбинированный (открытие новых знаний, практическая работа).

1. Цель и задачи урока

Цель: Раскрыть красоту среднерусской осенней природы через знакомство с пейзажами И. Левитана; научить применять правила линейной и воздушной перспективы для создания ощущения глубины пространства в пейзаже, выполненном гуашью.

Задачи:

· Образовательные: Познакомить с понятиями «линейная перспектива» и «воздушная перспектива»; закрепить понятие «линия горизонта»; учить применять правила перспективы на практике при изображении дороги, деревьев, цвета неба и земли.

· Развивающие: Развивать живописные навыки работы гуашью (мазок, смешение красок, передача фактуры), композиционное мышление, глазомер и чувство пропорций.

· Воспитательные: Воспитывать любовь к родной природе, умение видеть красоту в привычном, обыденном; воспитывать аккуратность и последовательность в работе.

2. Планируемые результаты

Предметные:

· Понимать и объяснять разницу между линейной и воздушной перспективой.

· Знать основные правила линейной перспективы (схождение параллельных линий в одной точке на линии горизонта) и воздушной перспективы (изменение цвета, тона и чёткости предметов по мере удаления).

· Уметь изображать осенний пейзаж гуашью, сознательно применяя правила перспективы для передачи пространства.

Метапредметные:

· Познавательные: Анализировать схемы и картины, выявляя в них проявления законов перспективы; сопоставлять информацию из разных источников (видео, статья, инструкция).

· Регулятивные: Составлять план работы и следовать ему; контролировать свои действия, корректируя ошибки.

· Коммуникативные: Участвовать в коллективном обсуждении, аргументированно отвечать на вопросы учителя.

Личностные:

· Формирование эстетического отношения к осенней природе.

· Развитие наблюдательности и способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений искусства.

3. Формирование УУД (кратко)

· Личностные: Переживание чувства прекрасного при виде осеннего пейзажа, гордость за русскую природу.

· Регулятивные: Умение организовать рабочее место для работы с гуашью, действовать по инструкции.

· Познавательные: Осознанное построение речевого высказывания при ответе на вопросы; анализ правил перспективы.

· Коммуникативные: Умение слушать учителя и одноклассников, вступать в диалог.

4. Реализация программы воспитательной работы (ФРП)

Гражданско-патриотическое

Воспитание любви к родной природе через знакомство с творчеством

И. Левитана, певца русской осени.

Духовно-нравственное

Формирование чуткости к красоте окружающего мира, понимания, что искусство помогает нам острее чувствовать и глубже понимать жизнь.

Эстетическое

Развитие чувства цвета, гармонии, композиции; знакомство с законами перспективы как эстетической основой создания реалистичного пейзажа.

Трудовое

Освоение техники работы гуашью — сложным, но выразительным материалом.

5. Оборудование и материалы

Для учителя:

· Компьютер, проектор, экран/интерактивная доска.

· Мотивирующий видеоролик об осеннем пейзаже (по ссылке с платформы).

· Интерактивная статья «Линейная и воздушная перспектива» (по ссылке с платформы).

· Презентация с репродукциями картин: И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», И. Шишкин «Рожь» (для демонстрации перспективы дороги).

· Инструкция по выполнению практической работы «Осенний пейзаж» (файл).

· Музыкальный ряд: П. Чайковский «Октябрь. Осенняя песнь» из цикла «Времена года».

Для учащихся:

· Гуашь, кисти круглые разных размеров (тонкая, средняя, широкая, например 2, 5, 9), баночка с водой, салфетка, палитра.

· Альбомный лист (формат А4).

· Простой карандаш, ластик.

6. Ход урока

6.1. Мотивирование на учебную деятельность (3–4 минуты)

Учитель: «Здравствуйте, ребята! Я рад(а) вас видеть. На прошлом уроке мы путешествовали по разным уголкам нашей страны — от величественных гор до бескрайних степей. А сегодня я предлагаю вам прогуляться по самому сердцу России — по нашему родному, среднерусскому лесу и полю. Сейчас на улице — или уже наступила, или вот-вот наступит — прекрасная пора, «очей очарованье», как называл её Александр Сергеевич Пушкин. Внимание на экран».

(Просмотр мотивирующего видеоролика об осеннем пейзаже).

Учитель: «Какое настроение создал этот видеоролик? Какие приметы осени вы в нём увидели?»

Примерные ответы детей: «Красивое, спокойное, немного грустное», «Золотые листья на деревьях», «Птицы улетают», «Солнце светит, но уже не так тепло».

Учитель: «Всё верно. Осень — удивительное время года. И сегодня мы будем учиться изображать её красоту. Но не просто так, а по всем законам живописи, как настоящие художники. А помогут нам в этом особые правила — правила перспективы».

6.2. Актуализация опорных знаний (2–3 минуты)

Учитель: «Но сначала давайте вспомним важное понятие, с которым мы познакомились на первом уроке. Скажите, что такое линия горизонта?»

Примерные ответы детей: «Это линия, где небо встречается с землёй», «Она разделяет небо и землю».

Учитель: «Верно. А от чего зависит, где на нашей картине будет проходить эта линия? Высоко или низко?»

Примерные ответы детей: «От того, что мы хотим показать главным. Если хотим показать огромное небо, как в степи, то линия горизонта будет низкой. А если главное — земля, горы, то линия горизонта будет высокой».

Учитель: «Отлично! Вы всё запомнили. А сегодня линия горизонта поможет нам освоить новые правила. Эти правила придают пейзажу глубину, делают его не плоским, а похожим на реальное пространство».

6.3. Осуществление учебных действий по освоению нового материала (12–15 минут)

Учитель: «У меня в руках волшебный ключик, который открывает дверь в мир настоящей живописи. Но этот ключик не простой. Он состоит из двух частей. Первая часть — правила линейной перспективы, вторая — воздушной. Давайте откроем наш учебник и посмотрим интерактивную статью. Читаем внимательно, а потом я задам вам важные вопросы».

(Работа с интерактивной статьёй «Линейная и воздушная перспектива». Можно организовать чтение по цепочке или попросить детей прочитать про себя).

Учитель: «Итак, прочитали. А теперь — вопросы на понимание. Что же такое линейная перспектива? Как вы это поняли?»

Примерные ответы детей: «Это когда параллельные линии, например, дороги или рельсы, кажутся сходящимися в одной точке вдалеке», «Это правило помогает показать расстояние».

Учитель (рисует или показывает на слайде схему): «Совершенно верно! Посмотрите: вот наша линия горизонта. И вот на ней точка, которая называется точкой схода. Именно в неё, как в волшебный магнит, стягиваются все линии, уходящие от нас вдаль. Это может быть дорога, тропинка, ряды домов или деревьев. Давайте найдём на этой картине Ивана Шишкина «Рожь» пример линейной перспективы. Что нам помогает её увидеть?»

Дети: «Дорога, которая уходит вдаль и становится всё уже».

Учитель: «Правильно! А теперь вторая часть нашего волшебного ключика — воздушная перспектива. Чем дальше от нас предмет, тем больше воздуха между ним и нами. И этот воздух меняет то, как мы видим предмет. Какие три главных изменения происходят с предметом по мере его удаления?»

(Учитель помогает детям сформулировать ответы, показывая на слайде с картиной.)

1. Цвет: «Что происходит с цветом дальних гор или леса?» — Дети: «Они становятся голубоватыми, сиреневыми, более холодными».

2. Тон (светлота): «А тени на дальнем плане такие же тёмные, как впереди?» — Дети: «Нет, там всё светлее, контраст меньше».

3. Чёткость: «Мы видим каждый листочек на дальнем дереве?» — Дети: «Нет, они сливаются, контуры размытые».

Учитель: «Замечательно! Это и есть три главных правила воздушной перспективы. Художники используют их, чтобы передний план казался близким, а дальний — действительно далёким. Сегодня наша задача — применить оба этих правила в осеннем пейзаже».

Физминутка «Прогулка по осеннему лесу» (1–2 минуты)

Учитель: «Давайте представим, что мы с вами прямо сейчас оказались в осеннем лесу. Встаём из-за парт».

· «Мы идём по тропинке вдаль» — шагаем на месте.

· «Посмотрите, какое высокое и чистое небо над головой!» — поднимаем голову, тянемся взглядом вверх.

· «Налетел ветерок, закачались ветки берёз» — поднимаем руки вверх, плавно покачиваемся из стороны в сторону.

· «А под ногами — шуршит ковёр из разноцветных листьев» — наклоняемся вниз, делаем мягкие движения кистями рук у пола.

· «Посмотрите вдаль: там лес сливается с небом, всё в голубоватой дымке» — выпрямляемся, смотрим вперёд, слегка прищуриваемся, как будто вглядываемся вдаль.

· «Хорошо в лесу! Набрались сил и вдохновения — и тихо садимся на свои места».

6.4. Применение знаний, в том числе в новых ситуациях — Практическая работа (15–18 минут)

Учитель: «А теперь пришло время применить наши новые знания на практике. Сегодня мы с вами будем писать осенний пейзаж гуашью. В этом нам поможет инструкция, которая лежит у каждого на парте. Откройте её. Мы будем работать шаг за шагом. Положите лист перед собой горизонтально».

Учитель (руководит процессом, повторяя шаги из файла «Осенний пейзаж», комментируя и помогая):

Шаг 1: «Возьмите простой карандаш. Едва касаясь, малозаметной линией наметьте линию горизонта. Помните, мы рисуем среднерусский пейзаж — где-то чуть ниже середины листа, чтобы было место и для неба, и для земли».

Шаг 2: «А теперь отложим карандаш! Дальше работаем только кистью. Это и есть «живое письмо»! Широкой кистью начинаем писать небо с верхней части листа. Кто помнит, какое важное правило воздушной перспективы мы только что выучили? Верно! К горизонту небо светлеет. Поэтому вверху мы можем взять больше фиолетового, сиреневого, а книзу, к горизонту, добавляем белила, делаем цвет светлее и холоднее. Пусть цвета плавно перетекают друг в друга».

Шаг 3: «Пока небо подсыхает, давайте наметим тропинку. Будет ли она одинаковой ширины по всей длине? Конечно, нет! Вспоминаем линейную перспективу. У основания листа она широкая, а по мере приближения к линии горизонта — сужается. И вот тут, на линии горизонта, она должна превратиться в точку. Это и есть наша точка схода. Верно?»

Шаг 4: «Теперь самое интересное — деревья! Мы будем писать их без предварительного рисунка карандашом. Смотрите, как я это делаю на доске. Прижимаем кисть с краской у основания ствола и ведём линию вверх, медленно уменьшая нажим. Линия из широкой у земли становится тоненькой у макушки. Так же рисуем ветки — они отходят от ствола в стороны и тоже становятся всё тоньше. Потренируйтесь на палитре!»

Шаг 5 (важный момент!): *«А теперь — внимание! Самое главное — показать пространство с помощью деревьев, используя перспективу! Посмотрите на свою инструкцию. Помните правила?

1. Чем дерево дальше, тем выше на листе оно расположено (ближе к линии горизонта).

2. Чем дерево дальше, тем оно более бледное, голубовато-сиреневое, размытое.

3. И наоборот, то дерево, что на первом плане, самое яркое, тёплое (охристое, оранжевое, жёлтое), с прорисованными ветками. Начнём с самого дальнего плана, потом перейдём ко второму, и лишь затем — к первому. Смешиваем на палитре цвета, добиваясь нужного оттенка».*

(Дети работают самостоятельно, учитель подходит к каждому, помогает советами, обращает внимание на консистенцию краски, постановку руки, смешение цветов. Звучит «Осенняя песнь» П. И. Чайковского).

Примерные фразы учителя во время работы: «Аня, посмотри, твоё дальнее дерево почти сливается с небом — это очень реалистично!» «Ваня, отличная работа с тропинкой! Она действительно «убегает» вдаль». «Ребята, не забывайте мыть кисть перед тем, как взять новый цвет, и промакивать её о салфетку».

(За 5 минут до конца практической работы учитель просит детей выполнить последний шаг — нанести яркие мазки охры и оранжевого на землю и кроны передних деревьев, создавая образ осенней листвы).

6.5. Рефлексия — «Вернисаж» (4–5 минут)

(Дети заканчивают работы и раскладывают их для просмотра).

Учитель: «Ребята, вы — настоящие волшебники! Посмотрите, какая чудесная, глубокая осень у нас получилась! Кажется, можно шагнуть прямо в эти картины и пойти по этим тропинкам вдаль».

Учитель: «Давайте проведём наш вернисаж. Посмотрите на работы своих товарищей. Кому удалось, на ваш взгляд, лучше всего передать глубину пространства? Почему вы так думаете? Какие правила перспективы здесь явно сработали?»

(Несколько детей дают краткую оценку работам друг друга, учитель направляет обсуждение в русло профессиональных терминов: «линейная перспектива», «воздушная перспектива», «линия горизонта», «точка схода»).

Учитель (обобщает): «Вы сегодня сделали очень важный шаг. Вы не просто нарисовали красивую картинку, а поняли язык, на котором говорит живопись. Вы узнали, как «обмануть» плоскость листа и создать на ней иллюзию реального, глубокого пространства. Это высший пилотаж!»

6.6. Итог урока. Домашнее задание (1–2 минуты)

Учитель: «Давайте подведём итог. С какими двумя главными правилами создания глубины в пейзаже мы сегодня познакомились?»

Дети: «С линейной перспективой и с воздушной перспективой!»

Учитель: «В чём их суть, кто запомнил?» (Выслушивает 1–2 ответа).

Учитель: «Замечательно! Дома я попрошу вас выполнить простое, но полезное задание. Внимание на экран/доску».

Домашнее задание:

1. Внимательно рассмотрите пейзаж за окном или на прогулке. Найдите в нём признаки линейной и воздушной перспективы. Опишите их устно.

2. По желанию: найдите в Интернете или книгах репродукцию одного из пейзажей И. Левитана и подготовьте небольшой рассказ о том, как художник использовал в нём законы перспективы.

Учитель: «Спасибо вам за вашу работу, за ваш талант и старание! Убираем рабочие места. Урок окончен».

7. Критерии оценки работ (для учителя)

Линейная перспектива

Правильно изображена тропинка/дорога, сужающаяся к линии горизонта, или передан масштаб деревьев (дальние — меньше и выше).

Воздушная перспектива

Дальний план написан более холодными, светлыми и размытыми оттенками; передний план — более тёплым, контрастным и чётким.

Цветовое решение

Передано настроение осени; использована богатая палитра оттенков, полученных смешением красок.

Техника гуаши

Краска нанесена плотно, аккуратно; использован приём работы кистью «от широкого к тонкому» для рисования деревьев.

8. Примечания и рекомендации для учителя

· Пошаговая инструкция: Очень важно строго следовать шагам из приложенного файла «Осенний пейзаж». Сначала — небо, потом — дальний план, и только в конце — яркий передний план. Это убережёт от грязи в работе.

· Помощь в смешивании цветов: Самая большая сложность для детей — получить нужный оттенок для дальнего плана. Покажите отдельно на палитре, как, добавляя в зелёный или коричневый белила и капельку синего/фиолетового, получить «дальний» цвет.

· Точка схода: Для наглядности можно приколоть булавку к тому месту на линии горизонта, которое является точкой схода на рисунке ребёнка. Это поможет ему «не потерять» её во время работы.

· Музыкальный фон: «Осенняя песнь» П. И. Чайковского идеально соответствует настроению урока. Музыка успокаивает и настраивает на лирический лад.

9. Занимательный блок: «А знаете ли вы?»

🖌️ Исаак Левитан, великий мастер русского пейзажа, очень не любил, когда вмешивались в его работу. Но была одна картина, которую он дописывал вместе со своим другом. На знаменитой картине «Осенний день. Сокольники» женскую фигурку, идущую по аллее, написал не Левитан, а его товарищ, художник Николай Чехов (брат известного писателя). Левитан считал, что человеческие фигуры у него получаются не очень хорошо, и попросил друга о помощи!

🛤️ Откуда взялась перспектива? Слово «перспектива» происходит от латинского perspicere — «смотреть сквозь». Великий художник эпохи Возрождения Леонардо да Винчи называл перспективу «рулём живописи», подчёркивая её важность.

Урок 3. «Деревня — деревянный мир». Конструкция и декор избы.Единство красоты и пользы

Тип урока: Комбинированный (открытие новых знаний, творческий проект).

1. Цель и задачи урока

Цель: Сформировать представление о русской избе как уникальном творении народной архитектуры, где конструкция, декор и практическая польза находятся в неразрывном единстве; научить создавать макет избы из бумаги, понимая смысл и порядок её строительства.

Задачи:

· Образовательные: Познакомить с основными элементами конструкции избы (клеть, венец, двускатная крыша) и её декором (наличники, причелины, полотенце, лобовая доска); объяснить, почему именно дерево стало основным материалом для строительства на Руси.

· Развивающие: Развивать конструктивное и пространственное мышление, навыки работы с бумагой (сгибание, скручивание, склеивание), мелкую моторику; развивать умение анализировать форму постройки и переносить её в макет.

· Воспитательные: Воспитывать уважение к труду русских мастеров-плотников, к культурному наследию своего народа; воспитывать аккуратность, терпение и умение доводить работу до конца.

2. Планируемые результаты

Предметные:

· Знать основные конструктивные элементы русской избы (венец, клеть, двускатная крыша, наличники, причелины).

· Понимать, что украшения избы (резьба) — это не просто декор, а знаки-обереги, несущие смысл.

· Уметь создавать из бумаги макет избы, соблюдая технологическую последовательность.

Метапредметные:

· Познавательные: Анализировать устройство избы, выявляя связь между конструкцией, материалом и декором.

· Регулятивные: Планировать свою работу в соответствии с инструкцией; контролировать качество выполнения каждого этапа.

· Коммуникативные: Участвовать в беседе, задавать вопросы; при необходимости, помогать друг другу в процессе конструирования.

Личностные:

· Формирование интереса к русской народной культуре и архитектуре.

· Развитие чувства формы и материала.

· Понимание ценности ручного труда и народной мудрости.

3. Формирование УУД (кратко)

· Личностные: Чувство гордости за мастерство предков, радость от создания красивого и «настоящего» макета.

· Регулятивные: Умение следовать пошаговой инструкции, организовывать своё рабочее место.

· Познавательные: Умение «читать» постройку — понимать, из чего и зачем она сделана.

· Коммуникативные: Обсуждение впечатлений от произведений архитектуры, взаимопомощь.

4. Реализация программы воспитательной работы (ФРП)

Гражданско-патриотическое

Знакомство с самобытностью русской деревянной архитектуры, не имеющей аналогов в мире. Воспитание уважения к наследию предков.

Духовно-нравственное

Формирование понимания, что дом в русской традиции — это целый мир, где красота и польза едины. Украшения избы — это не просто «красиво», это пожелание добра и защиты семье.

Эстетическое

Развитие чувства пропорций, ритма (чередование брёвен венца), красоты простых и лаконичных форм.

Трудовое

Аккуратная работа с бумагой, клеем, ножницами; точность, терпение, последовательность в достижении результата.

5. Оборудование и материалы

Для учителя:

· Компьютер, проектор, экран/интерактивная доска.

· Задание для мотивации: изображения предметов быта из дерева.

· Видеолекция о строительстве русской избы (по ссылке с платформы).

· Презентация с репродукциями: В. Поленов «Русская деревня», фотографии музея деревянного зодчества «Витославлицы» (Великий Новгород), Кижи, крупные планы резных наличников, причелин, полотенец.