Полная версия
Уроки изобразительного искусства в 4 классе. Поурочные разработки
Уроки изобразительного искусства в 4 классе. Поурочные разработки
Пояснительная записка
Настоящий сборник содержит поурочные разработки по изобразительному искусству для 4 класса общеобразовательной школы. Он является логическим продолжением методических материалов для 1–3 классов и завершает курс начального художественного образования по программе под редакцией Б. М. Неменского.
Содержание сборника полностью соответствует Федеральной рабочей программе (ФРП) и требованиям обновлённого Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). Материалы разработаны с учётом возрастных особенностей младших школьников 10–11 лет и призваны обеспечить достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Тема года и структура курсаТема учебного года в 4 классе — «Каждый народ — художник». Это важнейший этап в формировании у ребёнка целостной картины мира и основ культуроведческого мышления. Если первые три года обучения были посвящены погружению в мир искусства через личный опыт («Ты изображаешь, украшаешь, строишь»), эмоции («Искусство и ты») и ближайшее окружение («Искусство вокруг нас»), то в 4 классе фокус внимания смещается на осознание культурного многообразия человечества.
Программа выстроена таким образом, чтобы провести ребёнка от осознания красоты родного порога (русская природа, деревянное зодчество, народный костюм) к пониманию единства общечеловеческих ценностей (материнство, мудрость, защита Родины). Курс состоит из четырёх содержательных блоков (четвертей):
«Истоки родного искусства» — пейзаж родной земли, образ русской избы и деревни, красота человека в народном костюме, народные праздники.
«Древние города нашей Земли» — образ древнерусского города-крепости, каменные соборы, узорочье теремов, пир в княжеских палатах.
«Каждый народ — художник» — художественные культуры Японии, народов гор и степей, Средней Азии, Древней Греции и европейского Средневековья.
«Искусство объединяет народы» — вечные темы в искусстве: материнство, мудрость старости, сопереживание, герои-защитники, юность и надежды.
Особенности методического построения уроковКаждая поурочная разработка выстроена в соответствии с принципами системно-деятельностного подхода и включает все этапы современного урока открытия нового знания. Особенностью данных конспектов является их максимальная детализация. Тексты прописаны в формате живого диалога: развёрнутая речь учителя и предполагаемые варианты ответов детей. Это делает сборник практическим инструментом, готовым к применению без дополнительной подготовки.
В структуру каждого урока включены:
чётко сформулированные цели (образовательные, развивающие, воспитательные);
планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные);
перечень формируемых универсальных учебных действий;
матрица реализации воспитательного потенциала по направлениям (гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, трудовое, физическое);
перечень необходимого оборудования и материалов;
подробный сценарий урока с мотивационным началом, подачей нового материала, физминутками, практической работой и рефлексией;
критерии словесной оценки детских работ;
примечания и методические рекомендации для педагога;
занимательный блок «А знаете ли вы?», расширяющий кругозор учащихся.
Большое внимание уделяется развитию практических навыков. В течение года дети работают в разнообразных художественных техниках: живопись (гуашь, акварель), графика (фломастеры, гелевые ручки, восковые мелки), бумагопластика (конструирование из бумаги), аппликация и коллаж, лепка, создание коллективных панно. В программу включены уроки с использованием ИКТ (моделирование юрты в графическом редакторе).
Воспитательный и ценностный потенциалУчебный год в 4 классе несёт мощную воспитательную нагрузку, направленную на формирование российской гражданской идентичности и патриотизма. Знакомство с культурой Древней Руси, её храмами и героями воспитывает чувство гордости за свою страну. При этом изучение культур других народов (Японии, Средней Азии, Греции) формирует уважение к мировому культурному наследию и толерантность. Заключительная тема «Искусство объединяет народы» подводит учащихся к глубокому выводу: при всём многообразии форм, духовные ценности (любовь, доброта, забота, мужество) едины для всего человечества.
Сборник адресован учителям начальных классов, преподавателям изобразительного искусства, студентам педагогических колледжей и вузов, а также родителям, заинтересованным в творческом и духовном развитии своих детей. Благодаря подробному «режиссёрскому» сценарию уроков, материал будет доступен и полезен даже начинающим педагогам, не имеющим специальной художественной подготовки.
Урок 1. «Пейзаж родной земли». Разнообразие природноголандшафта России. Горы и степи в пейзажной живописи. (Высота линии горизонта)
Тип урока: Комбинированный (открытие новых знаний, практическая работа).
1. Цель и задачи урока
Цель: Раскрыть красоту и разнообразие природы России через знакомство с пейзажной живописью; учить создавать пейзажную композицию (горный или степной ландшафт) с передачей высоты линии горизонта, пространства и настроения акварелью.
Задачи:
· Образовательные: Познакомить с понятием «линия горизонта» и её ролью в передаче пространства (низкий горизонт — небо главенствует, высокий — земля доминирует); показать особенности горного, степного и среднерусского пейзажей в живописи; учить анализировать цветовую гамму и композиционные приёмы художников.
· Развивающие: Развивать живописные навыки работы акварелью (заливки, вливание цвета в цвет, лессировки), композиционное мышление, наблюдательность и эстетическое восприятие; развивать умение сопоставлять поэтический и зрительный образы.
· Воспитательные: Воспитывать любовь и бережное отношение к природе России, чувство патриотизма через знакомство с образами родной земли в искусстве; формировать экологическое сознание.
2. Планируемые результаты
Предметные:
· Понимать, что такое линия горизонта и как её высота влияет на восприятие пейзажа.
· Объяснять, чем отличаются горный, степной и среднерусский пейзажи (характер рельефа, цветовая гамма).
· Уметь рисовать пейзаж акварелью в соответствии с выбранной природной зоной.
Метапредметные:
· Познавательные: Анализировать произведения живописи, выявлять, как цвет и линия горизонта создают образ пространства; сопоставлять поэтический и живописный образы.
· Регулятивные: Планировать этапы работы, осуществлять контроль и коррекцию своих действий, оценивать результат.
· Коммуникативные: Участвовать в коллективном обсуждении, уметь формулировать и аргументировать своё мнение.
Личностные:
· Формирование эстетического отношения к природе России.
· Развитие художественного вкуса и способности к эстетической оценке произведений искусства.
3. Формирование УУД (кратко)
· Личностные: Гордость за природу своей страны, интерес к её разнообразию.
· Регулятивные: Умение организовать рабочее место, следовать инструкции.
· Познавательные: Умение «читать» пейзаж, видеть главное.
· Коммуникативные: Умение слушать и слышать друг друга, вести диалог об искусстве.
4. Реализация программы воспитательной работы (ФРП)
Гражданско-патриотическое
Формирование образа Родины через её природу. Гордость за масштаб и красоту России.
Духовно-нравственное
Воспитание чувства прекрасного, способности видеть красоту в разных её проявлениях.
Эстетическое
Развитие чувства цвета, композиции, гармонии. Знакомство с шедеврами русской пейзажной живописи.
Экологическое
Беседа о бережном отношении к природе, об уникальности каждого уголка России.
5. Оборудование и материалы
Для учителя:
· Компьютер, проектор, экран/интерактивная доска.
· Видеофрагмент «Широка страна моя родная» (по ссылке с платформы).
· Презентация с репродукциями картин: Н. Рерих «Горы», П. Кузнецов «Мираж в степи», «Дождь в степи», И. Левитан «Над вечным покоем».
· Музыкальный ряд: А. Вивальди «Времена года», П. Чайковский «Времена года», спокойная классическая музыка для практической работы.
· Стихотворения М. Ю. Лермонтова («На севере диком»), А. С. Пушкина («Анчар»).
Для учащихся:
· Учебник «Изобразительное искусство. 4 класс» (Л. А. Неменская), с. 14–19.
· Акварель, кисти (широкая и тонкая), палитра, баночка с водой, тряпочка.
· Бумага для акварели (формат А4).
6. Ход урока
6.1. Организационный момент и актуализация опорных знаний (3–4 минуты)
Учитель: «Здравствуйте, ребята! Наш сегодняшний урок я хочу начать с небольшого, но очень важного видеофрагмента. Посмотрите его внимательно и подумайте: о чём он? Какие чувства вызывает?»
(Просмотр видеофрагмента «Широка страна моя родная».)
Учитель: «Какие впечатления у вас остались после просмотра? Что вы увидели?»
Примерные ответы детей: «Там очень красивая природа!», «Наша страна огромная!», «Я увидел(а) горы, леса, поля, реки, моря», «Это всё — Россия!»
Учитель: «Верно! Это всё наша страна. И она настолько большая, что природа на её территории невероятно разнообразна. Она зависит от климата, от того, где находится это место. Поэтому учёные выделяют разные климатические зоны. От этого меняется и лик земли — рельеф. Мы увидели и суровые горы, и бескрайние степи, и густые леса. А теперь давайте подумаем над важными вопросами. Как вы считаете, зависит ли красота природы от человека? И что люди должны делать, чтобы её сохранить?»
Примерные ответы детей: «Да, человек может погубить природу», «Мы не должны мусорить, ломать деревья», «Нужно создавать заповедники, чтобы сохранить редкие растения и животных».
Учитель: «Вы абсолютно правы. Природа — это наше богатство, и его нужно беречь. Итак, оглядываясь на всё увиденное, попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока. О чём мы будем говорить? Что мы будем рисовать?»
Примерные ответы детей: «О природе», «О разных уголках России», «Мы будем рисовать пейзаж».
Учитель: «Молодцы! Тема нашего урока: «Пейзаж родной земли». Мы отправимся в путешествие по разным природным зонам России и узнаем, как художники передают их красоту и величие. А также научимся важному живописному приёму — передаче пространства с помощью линии горизонта».
6.2. Целеполагание (2 минуты)
Учитель: «Итак, чему же мы сегодня научимся и что нового узнаем?»
(Совместно с детьми формулируются цели):
· Узнаем, что такое «линия горизонта» и для чего она нужна художнику.
· Познакомимся с картинами известных художников, которые изображали горы, степи и леса.
· Научимся различать, как по-разному строится пейзаж в горах и в степи.
· Создадим свою творческую композицию на тему «Пейзаж», где передадим особенности одной из природных зон.
6.3. Осуществление учебных действий по освоению нового материала (12–15 минут)
Учитель: *«А теперь давайте станем на время исследователями. Поработайте в парах (или микрогруппах). У вас на партах и на слайдах будут изображения картин разных художников. Ваша задача — обсудить и ответить на вопросы:
1. Какая природная зона изображена?
2. Какое настроение создаёт картина?
3. С помощью каких красок художник добился этого?»
(Учитель последовательно показывает на слайдах картины и ведёт беседу).
Работа с картиной 1: Н. Рерих «Горы»
Учитель: «Посмотрите на эту картину Николая Рериха. Что вы чувствуете, глядя на неё?»
Примерные ответы детей: «Величие!», «Мощь!», «Немного страшно, они такие высокие и неприступные».
Учитель: «Какие краски выбрал художник?»
Дети: «Синие, фиолетовые, голубые, белые, коричневые».
Учитель: «Какого цвета здесь больше?»
Дети: «Холодного, синего».
Учитель: «Верно. Холодные цвета помогают нам почувствовать высоту, хрустальную чистоту воздуха, величие этих каменных исполинов. А теперь посмотрите на горизонт. Где он находится? Высоко или низко?»
Учитель (поясняет, показывая рукой на слайде): «Линия горизонта — это воображаемая линия, где небо как бы сходится с землёй. В горном пейзаже эта линия часто находится высоко. Почему? Потому что горы поднимаются вверх, заполняют собой почти всё пространство. Земля здесь главенствует над небом. Вертикальные линии создают настроение торжественности и устремлённости ввысь».
Работа с картиной 2: П. Кузнецов. «Мираж в степи» или «Дождь в степи»
Учитель: «А теперь перенесёмся в совершенно другое место. Посмотрите на картину Павла Кузнецова «Дождь в степи». Какое настроение создаётся здесь?»
Примерные ответы детей: «Спокойное», «Тихое», «Свободное», «Бескрайнее».
Учитель: «Какие краски использует художник, чтобы передать это настроение?»
Дети: «Тёплые: жёлтые, охристые, розоватые, голубые неяркие».
Учитель: «Да, здесь всё дышит теплом и простором. А где же здесь линия горизонта?»
Учитель (подводит к ответу): «Она очень низко. Практически у самого нижнего края картины. Что же занимает больше всего места на картине?»
Дети: «Небо! Оно огромное!»
Учитель: «Правильно! В степи, на равнине, ничто не заслоняет небо, и оно кажется бескрайним куполом. Низкая линия горизонта помогает художнику передать это ощущение простора, воздуха, свободы. Здесь главенствует небо. Линии — мягкие, горизонтальные, спокойные».
Работа с картиной 3: И. Левитан «Над вечным покоем»
Учитель: «А теперь посмотрите на картину Исаака Левитана. Это особый, среднерусский пейзаж. Какие чувства он у вас вызывает?»
Примерные ответы детей: «Задумчивость», «Покой», «Немного грусти», «Тишина».
Учитель: «Этот пейзаж — размышление художника о жизни, о вечности. Здесь и земля, и вода, и небо существуют в равновесии. Здесь нет резких вертикалей, как в горах, и бескрайней пустоты, как в степи. Здесь всё мягко, лирично. Линия горизонта может проходить примерно посередине. Наша родная среднерусская природа — сдержанная, неяркая, но бесконечно трогательная и родная. Художник И. Левитан удивительно тонко передавал состояния родной природы, когда каждая травинка и облачко наполнены душой».
Интересный факт: «Архип Иванович Куинджи, художник, которого называли «мастером света», виртуозно умел передавать на своих картинах солнечное или лунное освещение. Он использовал контрасты света и тени, чтобы добиться невероятной силы впечатления. Говорят, зрители заглядывали за его картины в поисках спрятанной лампочки, настолько правдоподобно он изображал свет!»
6.4. Физминутка «В горах и в степи» (2 минуты)
Учитель: «Давайте немного отдохнём и представим себя в разных уголках России».
· «Мы в горах. Вокруг скалы. Покажите, какие они высокие и острые» — встаём на носочки, тянемся руками вверх, пальцы сомкнуты в «пики» над головой.
· «Подул сильный ветер, горы стоят неподвижно, а вот сосны на склонах качаются» — тянемся вверх и делаем плавные наклоны вправо-влево.
· «А теперь мы в степи. Вокруг бескрайний простор» — разводим руки широко в стороны, делаем глубокий вдох.
· «Полетели над степью птицы — орлы!» — машем руками, стоя на месте или тихонько перемещаясь.
· «Приземлились в нашем родном лесу. Посмотрели наверх, на кроны деревьев, и вниз, на грибы у корней» — наклоны головы вверх-вниз. Тихонько садимся на места.
6.5. Выполнение межпредметных заданий и заданий из реальной жизни — Практическая работа (12–14 минут)
Учитель: «А теперь мы сами станем художниками-пейзажистами. Мы попробуем создать творческую композицию на тему «Пейзаж», передав в нём особенности природных зон. Чтобы вам было легче представить, какой именно пейзаж вы хотите изобразить, я предлагаю вам выбрать одно из стихотворений, которое вам ближе по настроению».
(Учитель зачитывает или проецирует на экран стихотворение М. Ю. Лермонтова «На севере диком» и, возможно, фрагмент «Анчара» А. С. Пушкина).
Учитель: «Давайте прочитаем это прекрасное и немного грустное стихотворение Михаила Юрьевича Лермонтова. О какой природной зоне идёт речь?»
Примерные ответы детей: «О горах!», «Там снег, скалы, сосна на вершине», «Это северный горный край».
Учитель: «А о какой «пустыне далёкой» и «прекрасной пальме» мечтает сосна?»
Дети: «Это юг, жаркая страна, где растут пальмы».
Учитель: «Совершенно верно. Перед вами на этом уроке стоит задача: вы можете или изобразить этот контраст (север — юг), или выбрать для себя пейзаж той природной зоны, которая вам больше по душе: горы, степь или, может быть, наш родной, среднерусский лес и поле. Итак, определитесь с замыслом. Что обязательно нужно будет изобразить на вашем рисунке? Какое настроение вы хотите передать? С помощью каких цветов вы это сделаете? Вспомните про линию горизонта. Где она будет на вашем рисунке? В середине, низко или высоко? Почему?»
Учитель (даёт инструкцию): «Приступаем к рисованию. Напоминаю: живопись — это «живое письмо», поэтому мы сразу начинаем работать красками, а не карандашом. Акварель любит воду и прозрачность. Сначала лёгкими, прозрачными мазками наметьте линию горизонта. Затем выполните основные заливки неба и земли. Помните закон перспективы: то, что находится на переднем плане, ближе к нам, должно быть ярче, контрастнее. А то, что вдалеке, у горизонта — мягче, светлее, как бы в лёгкой дымке. Включайте воображение, фантазируйте, ищите свои цвета!»
(Учитель включает спокойную классическую музыку. Ходит по классу, наблюдает, даёт индивидуальные советы, поощряет интересные решения. Напоминает о высоте линии горизонта в зависимости от выбранного ландшафта).
Примерные фразы учителя во время работы: «Отлично, Саша, твои горы действительно выглядят мощными за счёт холодных оттенков!» «Посмотри, Маша, если ты сделаешь небо более светлым у горизонта, оно станет казаться бескрайним». «Интересное решение, Петя! У тебя в степном пейзаже линия горизонта очень низкая, и поэтому чувство простора невероятное!»
6.6. Рефлексия — «Вернисаж наших пейзажей» (5–6 минут)
*(За 5 минут до конца урока учитель просит детей завершить детали и выложить работы на один общий стол или прикрепить магнитами к доске, создав экспресс-выставку).*
Учитель: «Ребята, посмотрите, какой удивительный, разнообразный мир получился у нас! Какая красота! Вот здесь суровые и величественные горы, а здесь — бескрайние, залитые солнцем степи. Рядом — наш неброский, но такой родной среднерусский пейзаж. Мы с вами как будто совершили небольшое путешествие по нашей стране за один урок».
Учитель: «Кто хочет поделиться, какой уголок России он изобразил? Почему выбрал именно этот пейзаж? Какие цвета помогли тебе передать его настроение?»
(Выслушиваются 2–3 желающих, учитель акцентирует внимание на их удачных находках в использовании цвета и линии горизонта).
Учитель (обобщает): «Мы сегодня хорошо поработали. Вы смогли не только увидеть, но и передать красоту нашей страны. Ваши работы передают и величие гор, и лиричность среднерусской природы. И главное, вы все — настоящие художники, потому что видели и чувствовали красоту!»
6.7. Итог урока. Домашнее задание (2 минуты)
Учитель: «Итак, подведём итоги. Что нового мы узнали сегодня на уроке?»
Дети: «Что такое линия горизонта», «Она бывает высокой и низкой», «В горах горизонт высокий, а в степи низкий», «Мы узнали, как художники рисуют разные пейзажи».
Учитель: «Молодцы! Дома я предлагаю вам, как настоящим исследователям, выполнить вот какое задание. Внимание на экран (или в дневники)».
Домашнее задание:
1. Прочитайте текст в учебнике на с. 14–19 «Пейзаж родной земли». Обращайте внимание на выделенные слова-понятия.
2. По желанию, подготовьте небольшое устное сообщение по теме «Пейзаж родной земли» или нарисуйте по памяти любимый уголок природы рядом с вашим домом.
Учитель: «Спасибо за урок! Убираем свои рабочие места. До новых встреч с миром искусства!»
7. Примечания и рекомендации для учителя
· Акцент на горизонт: Важно, чтобы дети не просто услышали понятие «линия горизонта», а «прожили» его на практике. Перед началом рисования можно попросить их показать пальчиком на чистом листе, где примерно у них будет проходить эта линия в зависимости от замысла.
· Выбор стихов: Стихотворение Лермонтова — идеальный «мостик» между пейзажами разного типа. Оно даёт контрастный образ (северная гора — южная пальма в пустыне), что поможет детям в выборе цветовой гаммы и образного строя.
· Работа с акварелью: Напомните детям, что акварель не терпит суеты. Лучше сделать меньше, но качественно. Особое внимание — на заливку неба: это задаст общий тон и настроение.
· Для тех, кто справился быстро: Предложите дополнить свой пейзаж стаффажем — например, маленькой фигуркой путника, лодкой на реке или одиноким деревом на склоне горы. Это оживит и наполнит смыслом композицию.
8. Занимательный блок: «А знаете ли вы?»
🌄 Самая высокая гора в России и Европе — Эльбрус! Это потухший вулкан на Кавказе. Его двуглавая вершина, покрытая вечными снегами, вдохновляла многих поэтов и художников, например, М. Ю. Лермонтова.
🎨 «Мастером света» называли художника Архипа Ивановича Куинджи. Его картина «Лунная ночь на Днепре» произвела настоящий фурор. Зрители толпами стояли у картины, пытаясь понять, откуда исходит этот магический, мерцающий свет. Некоторые даже заглядывали за холст, думая, что там спрятана лампа!
