ПЕДАГОГИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

конкретное знание руководителем специального, педагогического и методического потенциала каждого педагога (пути получения информации - посещение уроков, беседы, анализ планов, анкетирование, тестирование студентов, заслушивание отчетов на предметных (цикловых) комиссиях, педагогических (методических) советах и т.п.;

конкретное знание руководителем отношения студентов к обучению вообще, к отдельным предметам и преподавателям, анализ их успеваемости, посещаемости занятий;

получение с помощью метода отсроченного контроля исчерпывающих данных об адаптации выпускников учебного заведения на производстве;

систематическое знакомство руководителей, педагогов с передовым опытом работы других СПОУ по организации учебно-воспитательной работы.

Постоянный учет и анализ получения названной информации создает реальную основу для систематической корректировки системы педагогического управления.

Наличие особой воспитывающей атмосферы также является необходимым компонентом всестороннего обеспечения системы педагогического управления. Такая атмосфера предполагает:

создание и творческое развитие традиций в учебном заведении;

культуру педагогического общения;

наглядное освещение учебно-воспитательной работы, ее процесса, результативности;

утверждение культа учебы в учебном заведении;

пример руководителя, преподавателя в учебно-воспитательной работе для преподавателей, его высокое педагогическое мастерство, совершенное владение современными педагогическими технологиями, корректный анализ посещаемых уроков, объективная оценка деятельности педагогов, высокопрофессиональные, деловые оптимистические советы.

Действенное авторитетное самоуправление студентов. По образному высказыванию Пермского педагога Бахраха, классическое педагогическое управление (от руководства учебного заведения - к учащимся) можно условно назвать управлением по вертикали. В свою очередь, самоуправление учащихся Бахрах называет управлением по горизонтали. Логика педагогического управления такова, что управление по вертикали никогда не достигнет цели без управления по горизонтали. И чем действеннее, чем масштабнее и авторитетнее представлено самоуправление учащихся, тем больше оснований для объективного вывода: в данном учебном заведении управление учебно-воспитательным процессом осуществляется в оптимальном варианте.

Что собой представляет педагогический анализ в управлении целостным педагогическим процессом?

Педагогический анализ является одной из функций управления целостным педагогическим процессом. Данная функция введена и разработана в теории внутришкольного управления Ю.А.Конаржевским и вполне может быть использована в средних профессиональных образовательных учреждениях (76).

Педагогический анализ в структуре управленческого цикла занимает особое место: с него начинается и им заканчивается любой управленческий цикл, состоящий из последовательно взаимосвязанных функций. Исключение педагогического анализа из общей цепи управленческой деятельности приводит к ее распаду, когда функции планирования, организации, контроля, регулирования не получают в своем развитии логического обоснования и завершения.

Управление педагогическим процессом осуществляется не прямо, а опосредованно, через учебно-воспитательные ситуации.

Эффективность управленческой и педагогической деятельности во многом определяется тем, как руководитель, педагог владеют методикой педагогического анализа. Причем, важен факт своевременности. И, если педагогический анализ проводится несвоевременно или непрофессионально на этапе выработки цели и формирования задач, это приводит к неконкретности, расплывчатости, а отсюда зачастую - к необоснованности принимаемых решений.

Основное назначение педагогического анализа состоит в изучении состояния и тенденций развития педагогического процесса, в объективной оценке его результатов с последующей выработкой на этой основе рекомендаций по упорядочению управляемой системы.

Практика показывает, что сам по себе педагогический анализ представляется делом чрезвычайно сложным, трудоемким. Он предполагает выделение в изучаемом объекте частей, оценку роли и места каждой части, сведение частей в единое целое, установление связей системообразующих факторов.

В теории и практике определены основные виды педагогического анализа. Существуют различные его классификации в зависимости от субъекта анализа, от цели анализа и т.д.

Остановимся на определении видов педагогического анализа в зависимости от его содержания, т.е. от того, каков характер анализа во временном, пространственном, фактологическом отношении. Данная классификация выделяет три вида анализа: параметрический, тематический и итоговый.

Параметрический анализ направлен на изучение ежедневной информации о ходе и результатах образовательного процесса, выявление

причин, нарушающих его. В результате вносятся поправки, корректировка в ход регулирования целостного педагогического процесса. Что выступает в качестве предмета параметрического анализа? Это и изучение текущей успеваемости, и дисциплины за определенный промежуток времени, и изучение посещаемости уроков и учебных занятий, и изучение санитарного состояния учреждения, соблюдения расписания занятий и др. Причем, посещение уроков и внеучебных занятий составляет основное содержание параметрического анализа. Осуществляя такой анализ, надо учесть, что он не сводится к простой констатации фактов, а ведет к их сравнению, обобщению, поиску причин их возникновения, а также прогнозированию возможных последствий.

Тематический анализ ставит своей целью изучение более устойчивых, повторяющихся зависимостей, тенденций в ходе и результатах педагогического процесса. Предметом тематического анализа является целостная система уроков, система внеурочной работы, система работы предметных (цикловых) комиссий и т.д. Ведь руководство учебным заведением, в том числе, и заместитель директора, может получить наиболее полное представление о работе отдельного педагога, лишь проанализировав ряд уроков, занятий, получив таким образом представление о системе его работы. Что выступает в качестве содержания тематического анализа? Содержание такого анализа составляют комплексные проблемы типа: оптимального сочетания методов обучения, формирования системы знаний студентов; системы работы отдельных педагогов, классных руководителей по воспитанию нравственной, эстетической, физической, интеллектуальной культуры и др.; системы работы педагога по повышению уровня педагогической культуры; деятельность педагогического коллектива по использованию инновационных методов обучения и др.

Опираясь на данные параметрического анализа, заместители директора в ходе тематического анализа подготавливают и обосновывают содержание и технологию итогового анализа.

Итоговый анализ, по сравнению с анализами параметрическим и тематическим, охватывает более значительные временные, пространственные или содержательные рамки. Обычно он проводится по завершении семинара, полугодия, учебного года. Главной целью выступает изучение основных результатов, предпосылок и условий их достижения. Этот анализ подготавливает протекание всех последующих функций управленческого цикла. В качестве информации для итогового анализа выступают данные параметрического и тематического анализов, семестровых, полугодовых и т.п., контрольных работ, данные официальных отчетов, справок, представляемых зав. отделениями, методистами, педагогами, председателями предметных (цикловых) комиссий, классными руководителями и т.д.

Итак, мы рассмотрели педагогические основы управленческой деятельности заместителя директора СПОУ по учебной работе. В схеме 1 нами представлена целостная система этой деятельности. Чтобы осознать все ее компоненты, их цели и задачи, заместитель директора должен четко представлять себе педагогические основы этой деятельности, т.е. владеть категориальным управленческим аппаратом, знать принципы управления, этапы управленческой деятельности и реально представлять условия эффективности управленческой деятельности. Как руководитель, заместитель директора должен донести эти знания до педагогического коллектива (на педсовете, на заседаниях предметных комиссий, в индивидуальных и фронтальных беседах), добиться осознания их и педагогически целесообразного применения для более успешного управления учебно-воспитательным процессом.

3.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

В предыдущих параграфах рассматриваемой главы дается обоснование проблемы, связанной с педагогическими основами управленческой деятельности в СПОУ, раскрывается роль, определяется место заместителя директора в организации целостного учебно-воспитательного процесса, подчеркивается решающий вклад заместителя директора как по учебной, так и по воспитательной работе в построении системы учебно-воспитательной деятельности, системы, которая создается не как самоцель, а как система, которой можно реально управлять.

Чтобы управлять системой, в том числе педагогической, надо иметь представление о системе управленческой деятельности вообще, о сущности педагогического управления, знать управленческие принципы и пути их реализации, этапы управленческой деятельности, а также условия эффективности управленческой деятельности. Все эти вопросы не только поставлены нами, но и довольно глубоко рассмотрены как вообще, так и применительно к управленческой деятельности заместителя директора по учебной работе.

Целью настоящего параграфа является оказание методической помощи заместителю директора по воспитательной работе в овладении педагогическими основами его управленческой деятельности. Важнейшая задача при этом - определить педагогические основы системы управленческой деятельности руководителя воспитательной работой.

Содержание деятельности заместителя директора по воспитательной работе на практике сводится к трем основным функциям:

организующей (содержательной);

обучающе-методической;

контролирующей (корректирующей).

Если рассмотреть каждую функцию как составную часть целостной системы педагогического управления руководителя воспитательной работы в ССУЗ и как бы проструктурировать её, то можно получить модель системы управленческой деятельности заместителя директора по воспитательной работе.

Схема 2

Система управленческой деятельности заместителя директора

по воспитательной работе

1

2

3

Педагогическое управление организацией воспитательной работы

Педагогическое управление обучающе-методической работой

Педагогическое управление контролем, корректировкой воспитательной работы

Ц е л ь:

Эффективное управление организацией воспитательной работы, создание целостной системы воспитательной работы

Эффективное управление обучающе-методической работой

эффективное управление контролем, корректировкой по руководству целостным воспитательным процессом

З а д а ч и:

Осуществление воспитания в учебном процессе;

Оказание методической помощи преподавателям в реализации требований принципа воспитывающего обучения на учебных занятиях и во внеурочной воспитательной работе по предмету;

овладение методами и формами педагогического менеджмента;

Организация внеучебной воспитательной работы по предметам;

Оказание методической помощи классным руководителям в организации воспитательной работы со студентами;

организация эффективного педагогического общения на всех уровнях педагогической деятельности;

Организация собственно воспитательной работы.

Оказание методической помощи воспитателям общежитий, мастерам производственного обучения, библиотеке в организации воспитательной работы со студентами;

овладение тестовыми методиками для осуществления контроля (корректировки) по управлению воспитательной работой.

1

2

3

Оказание методической помощи органам студенческого самоуправления в организации воспитательной работы;

Выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта воспитательной работы.

Как видим, представленная система определяет не только направления, аспекты деятельности заместителя директора по воспитательной работе, но и само содержание этой деятельности, которое находит отражение в сформулированных выше задачах.

Итак, это структурно-логическое изображение системы управленческой деятельности заместителя директора по воспитательной работе представляет собой свернутую информацию системы. Требуется ее развернуть, наполнить конкретными методами, формами, живым педагогическим опытом. Сделать это может каждый руководитель. Продуктивность же будет зависеть не только от личного опыта руководителя, его творческого потенциала, но и от знания им педагогических основ как управленческой деятельности, в целом, так и учебно-воспитательного процесса в частности.

Стержневыми понятиями педагогических основ управленческой деятельности являются педагогическое управление и управленческие принципы, на которых строится вся деятельность заместителя директора по воспитательной работе. Что собой представляет педагогическое управление, каковы его принципы, этапы управленческой деятельности, условия эффективности? Ответ на эти вопросы даны нами ранее. И, хотя при раскрытии названных понятий делался больший акцент на управленческой деятельности заместителя по учебной работе, приведенные нами положения являются общетеоретическими и применимы также к деятельности заместителя по воспитательной работе. Поэтому, осваивая этот теоретический материал, необходимо трансформировать его к своему опыту, своей управленческой деятельности.

Управленческая деятельность и особенно деятельность руководителя воспитательного процесса очень сложна. Чтобы почувствовать ее специфику, педагогически грамотно организовать этот процесс, управлять им, надо иметь представление об элементарных педагогических понятиях, категориях воспитательного процесса. Каковы они?

Во-первых, это общие закономерности воспитательного процесса. Необходимость знания теоретических основ процесса воспитания вытекает из потребностей практики воспитания. Ведь классный руководитель, преподаватель, воспитатель да и сам заместитель по воспитательной работе, организуя процесс воспитания и управляя им, должны осознавать сущность воспитания и действующие в этом процессе закономерности. Понимание их дает возможность найти пути для обеспечения оптимальных результатов воспитания.

Вполне понятно, что процесс воспитания - это сознательно организованный и управляемый процесс, и что воздействия воспитателей на отдельных учащихся и на весь коллектив целенаправленны и сознательны. Понятно также и то, что в процессе воспитания возникают социальные отношения между воспитателем и воспитуемыми. Т.е. воспитуемый, как правило, принадлежит к различным коллективам, чтобы его воспитывать, нужно целенаправленно и сознательно воздействовать на формирование коллективных отношений в тех коллективах, где он живет и учится; вместе с тем, воспитательное воздействие на отдельного члена коллектива является одновременно и воспитанием всего коллектива. В свою очередь, и педагоги, и воспитатели, и сами руководители учебных заведений являются членами определенного педагогического коллектива. Таким образом, в нашей стране, где в настоящее время размыты четкие характеристики общественного строя, как воспитатели, так и воспитуемые вступают в широкие социальные отношения. Если воздействовать на эти социальные отношения при помощи сознательно и ясно поставленной цели, то они превращаются в существенный компонент воспитательного процесса, определяя решающим образом его сущность.

Социальные отношения в воспитательном процессе должны во всевозрастающей мере становиться активными, двусторонними отношениями. Воспитатель активно воздействует на воспитуемого. В этом смысле воспитатель является субъектом воспитательного воздействия, а воспитуемый - объектом. Воспитательные воздействия приводят к успеху лишь в том случае, если воспитуемый сам проявляет активность, если он активно действует. Таким образом, воспитуемый может и должен стать субъектом воспитательного процесса, и, чем активнее он действует, чем сознательнее он участвует в собственном развитии и в развитии коллектива, тем в большей мере он становится субъектом этого процесса.

Для успешного управления воспитательным процессом необходимо иметь представление об общих компонентах воспитательного воздействия воспитателя на воспитуемого: воспитание предполагает ясно поставленную цель, затрагивающую как развитие отдельного воспитанника, так и всего коллектива. Воспитателю необходимо, далее, определить содержание, которое воспитуемому предстоит усвоить в воспитательном процессе. Компонентами воспитательного процесса можно назвать методы и организацию, включающие также способ воздействия воспитателя и стиль педагогического руководства, а также взаимодействие различных воспитателей и воспитывающих сил. И, наконец, в качестве компонента воспитательного процесса следует рассматривать его результаты. Из достигнутых результатов необходимо исходить при выборе последующих воспитательных мер.

На процесс воспитания влияют различные условия. Несомненно, что общие политические и общественные условия являются условиями воспитательного процесса. В качестве условий выступают также предварительные этапы учебно-воспитательного процесса, достигнутый уровень развития, материально-техническое оснащение учебного заведения и т.д. Речь идет также о постоянно и временно действующих условиях. Сознательное использование этих условий способствует успешному протеканию учебно-воспитательного процесса вообще и воспитательного в частности.

Между различными компонентами и условиями воспитательного процесса существуют разнообразные связи. Чтобы точнее охарактеризовать эти взаимосвязи и вскрыть действующие в них закономерности, нужно проанализировать воспитательный процесс в его развитии. В процессе воспитания необходимо учитывать постоянно изменяющийся уровень развития воспитанников и их коллектива. Изменения в развитии учащихся и их коллективов вызывают необходимые изменения в ходе дальнейшего воспитательного взаимодействия. Кроме того, изменяются общественные условия, окружение и сами воспитатели. А это значит, что необходимо постоянно заново продумывать, какие воспитательные цели нужно поставить, какое отобрать содержание, как его распределить и какие расставить акценты, учитывая достигнутый уровень учащихся и изменения других условий. Из этого следует, что нужно заново обдумывать и вопросы организации деятельности самих учащихся, степень их активности, самостоятельности, сознательности, а также повышения действенности коллективов учащихся. Изменение одного компонента воспитательного процесса влечет за собой изменение других компонентов. Стоит только по-другому расставить акценты в постановке целей и в отборе содержания, как это все сразу же сказывается на деятельности учащихся, равно как и на методах и организации воспитания. Вместе с тем методические и организационные компоненты оказывают обратное влияние на определение конкретной цели и отбор конкретного содержания. Здесь отчетливо выступают взаимосвязи, которые следует учитывать при организации и построении воспитательного процесса.

Эти взаимосвязи между условиями и компонентами воспитательного процесса указывают на внутреннюю динамику этого процесса, которую мы можем распознать детально лишь в том случае, если обратимся к движущим силам, определяющим развитие этого процесса. Противоречия - существенные движущие силы воспитательного процесса. Их конкретное воздействие необходимо детальнее исследовать в каждой воспитательной ситуации. Чаще всего противоречия возникают между уровнем требований педагога и реальными возможностями учащихся. требование должно быть под силу учащимся (при условии, что учащийся прилагает усилия), оно должно находиться в “зоне ближайшего развития” их возможностей, чтобы превратиться в движущую силу.

Воспитательное влияние направлено на то, чтобы эти требования довести до сознания учащихся и развить у них стремление к активной деятельности по разрешению возникших противоречий. “Успех работы по формированию духовного облика человека, - писал С.Л.Рубинштейн, - зависит от этой внутренней работы, от того, насколько воспитание оказывается в состоянии ее стимулировать и направить». (138). Возникновение и преодоление противоречий, новое возникновение и новое преодоление противоречий в активной, целенаправленной, руководимой воспитателем деятельности существенно характеризуют развитие воспитательного процесса, поднимают его на более высокий уровень. При этом самые различные условия и факторы стимулируют активное стремление воспитанника к деятельности: связь процесса с общественно-политическим развитием, формулировка целей с учетом достигнутого уровня развития учащихся, правильный отбор содержания, вид ученической деятельности, социальные отношения, стиль руководства, критическая и конструктивная оценка результатов и т.д.

Осмысливая педагогические основы управленческой деятельности заместителя директора по воспитательной работе, нельзя обойтись без знания принципов воспитания, как ведущей категории теории воспитания.

Принципы воспитания - основные требования к эффективному построению воспитательного процесса, совокупность руководящих идей, определяющих основное направление, содержание и организацию воспитательного процесса. Именно в принципах находят отражение основные требования к содержанию, организации и методам воспитательной деятельности. Интересна позиция И.Ф.Харламова, который отождествляет основополагающие принципы с закономерностями воспитания. Назовём их:

воспитание развивающейся личности происходит только в процессе включения ее в деятельность;

воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в организуемой деятельности;

в процессе воспитания необходимо проявлять высокий гуманизм и уважение к личности воспитанника в сочетании с высокой требовательностью;

в процессе воспитания необходимо открывать перед учащимися перспективу их роста, помогать им добиваться радости успеха;

в процессе воспитания необходимо выявлять и опираться на положительные качества учащихся;

воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллектив;

в процессе воспитания необходимо добиваться единства и согласованности педагогических усилий педагогов, воспитателей, руководителей, семьи, общественности;

в воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. (175).

Перечисляя принципы воспитания, обращаем еще раз внимание на то, что требования этих принципов обязательны для всех воспитателей и что они распространяют свое влияние на определение содержания воспитательной работы, на выбор форм и методов этой работы. Нельзя умалить значимость ни одного из них, несмотря на последовательность их рассмотрения. Если мы хотим построить оптимальную систему воспитания, мы должны в основу ее положить всю совокупность принципов и при этом учитывать их органическую взаимосвязь. Они не существуют изолированно друг от друга, если мы говорим о целостном воспитательном процессе.

Стержневым в системе воспитательной работы является гуманистическое воспитание. Каково оно? Какова его цель, содержание?

Ответить на этот вопрос нам помогут авторы нового учебника по педагогике в специальном разделе.

Гуманистическое воспитание предполагает гармоничное развитие личности и гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. Эти отношения обозначаются термином “гуманное воспитание”, что означает особую заботу общества об образовательных структурах.

При этом в гуманистической традиции развитие личности рассматривается как процесс взаимосвязанных изменений в рациональной и эмоциональной сферах, характеризующих уровень гармонии ее “самости” и “социумности». (175).

Именно достижение этой гармонии является стратегическим направлением гуманистического воспитания.

Самость и социумность есть сферы личностного проявления, глубоко взаимосвязанные полюсы направленности личности на себя и на общество и соответственно две стороны самосозидания.

Самость как отражение внутреннего плана развития личности, прежде всего психофизического, характеризует глубину индивидуальности личности, элементарные моменты ее жизнедеятельности до сложных психических состояний, осуществляемых с помощью самопознания, саморегуляции и самоорганизации. Социумность же отражает внешний план развития личности, прежде всего социальный. Параметрами ее является широта и высота восхождения личности к социальным ценностям, нормам, обычаям, степень ориентации в них и уровень приобретенных на их основе личностных качеств. Методами достижения социумности выступают адаптация, самоутверждение, коррекция и реабилитация. А проявляется все это в актах самореализации личности.