ПЕДАГОГИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Гармония самости и социумности характеризует личность с позиции целостности и всесторонности представлений об ее “Я”, которое развивается и реализуется во взаимосвязи с внешним природным и социальным миром. Гуманистическое воспитание осуществляется в актах социализации, собственно воспитания и саморазвития личности.

Исторически сложившаяся цель гуманистического воспитания - это идеал личности всесторонне и гармонично развитой. Эта цель дает статичную характеристику личности. Динамическая же ее характеристика связана с понятиями саморазвития и самореализации. Вот почему именно эти процессы определяют специфику цели гуманистического воспитания: создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самой собой и обществом.

В этой цели аккумулируются гуманистические мировоззренческие позиции общества по отношению к личности и своему обществу.

Они позволяют осмыслить человека как уникальное явление природы, признать приоритет его субъектности, развитие которой есть цель жизни. Благодаря такой формулировке цели воспитания появляется возможность переосмыслить влияние человека на свою жизнь свое право и ответственность за раскрытие своих способностей и творческого потенциала, понять соотношение между внутренней свободой выбора личности в саморазвитии и самореализации и целенаправленным влиянием на нее общества. Следовательно, в современной трактовке цели гуманистического воспитания заложена возможность формирования планетарного сознания и элементов общечеловеческой культуры.

Каково содержание системы управленческой деятельности заместителя директора по воспитательной работе?

Получив представление о теоретических основах воспитательного процесса, познакомившись с моделью системы управленческой деятельности заместителя директора по воспитательной работе, определим конкретное содержание этой системы.

Итак, перед нами три составные системы или три ведущих аспекта управленческой деятельности руководителя воспитательного процесса ССУЗ (см. схему 2).

И, хотя в модели каждая составная представляет собой отдельную самостоятельную часть, направление или функцию, в живом педагогическом процессе их трудно разъединить, они взаимосвязаны, взаимообусловлены. Разве, например, функция педагогического управления организацией воспитательной работы не сопровождается оказанием методической помощи классным руководителям, воспитателям, органам студенческого самоуправления, а также осуществлением контроля за их деятельностью? Конечно, да. Но, чтобы овладеть целостной системой управления, необходимо иметь четкое представление о каждой функции этого управления.

Исходя из цели данной функции управления - эффективное управление организацией воспитательной работы, создание целостной системы воспитательной работы, вполне понятно, что эта организующая функция по существу является и содержательной. Ведь прежде чем организовать работу, надо определить ее содержание, направление. И если еще несколько лет тому назад это содержание определялось примерным содержанием воспитания учащихся по направлениям (нравственное воспитание, эстетическое, умственное, физическое, трудовое и т.д.), то сегодня такая типовая установка не существует. Содержание воспитательной работы каждое учебное заведение определяет само, исходя из специфики заведения, его профессиональной направленности, особенностей студентов, наличия воспитателей-энтузиастов, традиции, специфики региона, установок ведомства и т.д. Безусловно, учитываются общие цели воспитания, определенные в Законе об образовании. Практика показывает, что большинство ССУЗ ограничивают содержание воспитательной работы двумя - тремя направлениями. Обязательными почти везде выступают нравственное воспитание и профориентационная работа.

Так как же быть каждому заместителю директора по воспитательной работе, определяя ее содержание? То ли взять какое-то стержневое направление и вокруг него “нанизывать” все остальные, заслуживающие интерес, внимание, в первую очередь студентов, то ли в центр всей системы поставить какое-то важное дело, например, работу музея, объединения, студии, театра и т.п., которое потянет за собой все остальные формы - мероприятия? Выбор за Вами.

Практических работников техникумов, колледжей, училищ волнует вопрос, какова же цель воспитательной работы, т.к. именно она диктует задачи, формы и методы воспитания сегодняшних студентов, определяет ее содержание.

Исходя из Закона об образовании, цель эта сводится к формированию у молодежи общечеловеческих ценностей. Сущность этих ценностей раскрывается в конкретных задачах воспитания, а именно:

формирование у учащихся качеств гуманиста, гражданина, патриота;

формирование качеств интеллигентности;

формирование личностных качеств (характера, воли, настойчивости, справедливости, целеустремленности);

формирование профессиональных способностей.

Как видим, сама жизнь выдвигает сегодня следующую модель воспитания:

Личность

Гражданин

Специалист

Эта модель призывает решать задачи воспитания, в первую очередь, через формирование у воспитуемых общечеловеческих качеств, через включение каждого воспитанника в практическую, полезную не только стране, городу, учебному заведению, но и лично ему деятельность.

Отсюда - важно наполнять содержание воспитательной работы не только тем, что потребуется нашему воспитаннику как специалисту, но и тем, что будет ему полезно как человеку (сыну, мужу, отцу, дочери, матери, жены).

Кроме того, вспомним предостережение В.А.Сухомлинского, считавшего, что нельзя зауживать воспитание, лишь сводя его к подготовке детей, молодежи к будущей самостоятельной жизни. А разве детство, юность, - говорил Сухомлинский В.А., - не сама жизнь?

Конечно, надо создавать условия для полного раскрытия личностных возможностей наших воспитанников, для всестороннего их формирования, развития.

Вторая составная “модели” - формирование “Гражданина” теснейшим образом связана с первой. И главные задачи здесь - формирование, воспитание гражданских, патриотических черт у наших воспитанников (любви к родному дому, близким, к своему городу, стране, людям, желание строить, преобразовывать и защищать).

Организация этой работы соотносится с установками Приказа Министерства образования РФ от 25.01.02 г. № 193 «Об итогах реализации программы развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы и об основных направлениях развития воспитания в системе образования на 2002-2004 годы».

Именно Программа развития воспитания определила цели, задачи и направления совершенствования организации воспитания в системе образования на долгосрочной основе. Она направлена на реализацию стратегии развития воспитания, определенной в Конституции РФ, в Законе РФ «Об образовании», Федеральной программе развития образования, Национальной доктрине образования в РФ, государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001- 2005 годы», федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы»). В настоящее же время ориентиром выступает Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

В целях закрепления и дальнейшего совершенствования наметившихся достижений в развитии воспитания ставятся в т.ч. следующие задачи:

Повсеместно способствовать развитию участия обучающихся в управлении образовательными учреждениями; содействовать созданию детских и молодежных организаций.

Приоритетными воспитательными направлениями являются: «Наш двор», «Быть рядом и чуть впереди» и «Лидер».

Наше внимание привлекает направление «Лидер». Именно это направление призвано создавать условия для участия обучающихся в управлении образовательными учреждениями, развитие деятельности детских и молодежных общественных организаций и объединений.

Чтобы конкретно определить саму систему воспитательной работы в учебном заведении, необходимо обратиться к Плану действий по реализации программы развития воспитания в профессиональном образовании. План предполагает:

создание именно целостной системы содержания, форм и методов воспитания, адекватных функциям учреждения профессионального образования различного типа;

формирование базовой культуры личности, овладение социальным опытом, навыками принятия жизненно важных решений; формирование самоуправления;

создание условий для дальнейшего развития личности в период обучения;

ориентация воспитательной деятельности на реализацию профессионального потенциала обучающегося в трудовой социально значимой деятельности;

использование возможностей дополнительного образования, досуговой, клубной деятельности, молодежных общественных организаций в формировании гражданского самосознания, духовно-нравственном становлении обучающихся; расширение сети служб социально-психологической помощи, воспитание толерантности по отношению к лицам с ограниченными возможностями здоровья.

ЧТО можно предложить для реализации вышеназванного ПЛАНА ?

Считаем, что никакую систему нам не удастся создать без главного – развития в высшей степени эффективного студенческого самоуправления. Да, об этом как ключевом направлении всей системы воспитательной работы профессионального образования говорится в Приказе МОРФ.

Формой эффективного студенческого самоуправления может быть, на наш взгляд, только молодежная общественная студенческая организация. Название она может иметь любое: комсомол, «Оазис творчества» и т.д. Надо, чтобы название предложили сами студенты. Кроме того, конкурсным путем можно выбрать соответствующий девиз, эмблему, гимн, определить цели, задачи, жизненные ориентации (установки, ценности).

Начать же эту работу необходимо с научно организованной диагностики ценностных ориентаций (анкета, анализ, выводы).

Модель студенческой организации должна иметь определенную иерархическую структуру (штаб с его командиром или председателем, представителем от курсов, специализаций, групп; структурные подразделения или секции по направлениям – учеба, нравственное воспитание и т.п.) План работы и его выполнение осуществляется самими студентами. Педагоги выступают лишь консультантами.

Считаем опыт проведения воспитательной работы силами самих педагогов не только неэффективным, но и принципиально ошибочным.

Так как же “приземлить” воспитательную работу и по содержанию, и по участию в ней студентов? Считаем, что для этого надо знать, кто к нам пришел, кого мы обучаем и воспитываем, т.е. с каким человеческим материалом имеем дело?

Пути изучения учащихся. Они разнообразны. Это и изучение личных дел студентов, и беседы с ними, с родителями, и наблюдение, и тесты, и анкетирование. Особую роль в изучении студентов играет правильно организованное анкетирование. Так, уже во входной анкете, кроме традиционных вопросов, целесообразно включить такие:

Какими ремеслами владели твои предки?

Какими ремеслами владеешь ты?

Какими промыслами занимались предки?

Какими промыслами можешь заниматься ты?

Какими художественно-эстетическими умениями владеешь (фотографирование, работа в графике, рисование)?

К какой театрально-художественной деятельности проявляешь интерес?

И, конечно, 2-3 вопроса должны быть направлены на выявление читательского интереса (сформулировать эти вопросы поможет библиотекарь).

Практика показывает, что абсолютно все ССУЗ проводят входную анкету. Но ведь важен не только сам процесс, важен результат. Важно заполненные анкеты проанализировать и сделать соответствующие выводы. Для более эффективного анализа анкет предлагаем матричную обработку итоговых данных по входной анкете.

Таблица 1

№№

Ф.И.О.

Вопросы анкеты

П/п

Студентов

№ 1

№ 2

№ 3

№ 4

...

...

№ 28

Обработка анкет осуществляется по группам. Выполняет обработку классный руководитель учебной группы. Свои вопросы помогает обрабатывать библиотекарь. Координирует эту работу зам. директора по воспитательной работе.

После того, как в матрицу будут внесены все ответы и сделан количественный анализ по каждому вопросу, необходимо сделать качественный анализ. Качественный анализ делается конкретно по каждой графе: формулируются выводы, советы, рекомендации. Этот результат анализа будет использован при планировании воспитательной работы как в учебной группе, на курсе, так и в масштабе всего учебного заведения.

Воспитательная работа. Она многогранна. И, как не покажется странным специалистам предметникам, не имеющим педагогического образования, в первую очередь организуется именно на учебных занятиях, в учебно-воспитательном процессе. Ведь мы условно говорим об учебном и воспитательном процессах. На практике же это единый процесс. И самое сильное воспитательное воздействие на студентов оказывает педагог именно на занятии.

Реализуется задача воспитания в учебном процессе через воспитательную цель занятия, а конкретнее через требования дидактического принципа воспитывающего обучения.

Пути решения воспитательных задач:

воспитание через предмет, его содержание;

воспитание через методику преподавания (конкретные формы, методы);

воспитание своим примером, личностью. Правильно говорят - “зажечь может только тот, кто сам горит”. Преподаватель, знающий свой предмет, любящий детей и свою работу, владеющий педагогическим мастерством, постоянно занимающийся самообразованием, всегда будет интересен учащимся, будет вызывать у них стремление подражать ему в личностном и профессиональном плане.

Какие же качества, свойства, черты можно сформировать, выработать у студентов на занятиях? Это зависит от того, а чем студенты уже владеют, каковы они, их отношение к миру, окружающим, себе. И здесь воспитывающие задачи решаются вместе с развивающими. Это и формирование научного мировоззрения; и воспитание чувств гражданственности, патриотизма, гуманности, интеллигентности и формирование навыков культуры поведения, дисциплинированности, интереса и любви к выбранной специальности; и развитие самостоятельности, инициативы, творчества; и развитие познавательных способностей и творческих сил (умение анализировать, сравнивать, сопоставлять, делать самостоятельные выводы, отстаивать, обосновывать их и т.д.).

Каковы управленческие функции по осуществлению задач воспитания на учебных занятиях заместителя директора по воспитательной работе?

Он помогает довести до каждого педагога необходимость реализации требований принципа воспитывающего обучения, определить содержание задачи воспитания, приемы, методы воздействия на воспитуемых. При этом действует он через П(Ц)К, педсовет, индивидуальную работу с педагогами, педчтения, беседы, методические памятки, рекомендации и т.д. И, конечно, осуществляется эта работа в тесном контакте с заместителем по учебной работе, методистом, классными руководителями.

Что касается внеучебной воспитательной работы по предмету, то организуется она преподавателями конкретных предметов. В отличие от урочных занятий (в том числе, лекционных, семинарских, практических и т.п.) данная работа проводится после занятий. Формы работы разнообразные. Это не только дополнительные занятия; консультации; факультативы; но и тематические вечера, экскурсии, КВН; смотры, олимпиады по предмету; участие студентов в конкурсах студенческих работ, смотрах студенческих научных работ; участие студентов в общественно-полезной работе (дежурство, работа по благоустройству и ремонту учебных помещений); встречи с производственниками; работа в научно-исследовательских и предметных кружках по специальным и общеобразовательным предметам и т.д. Координирует, направляет эту работу предметная (цикловая) комиссия. Конкретные формы, методику определяет сам преподаватель с учетом специфики учебной группы, входящих в нее студентов. Сам преподаватель конкретизирует и задачи воспитания в каждом конкретном деле - мероприятии.

Специфика внеучебной воспитательной работы по предмету в последнее время отличается интегративностью, активным использованием межпредметных связей, при которых отдельные мероприятия проводятся двумя - тремя преподавателями родственных дисциплин. Практика показывает, что продуктивность таких мероприятий значительно выше по сравнению с традиционными, а каковы управленческие функции заместителя директора по воспитательной работе при организации внеучебной воспитательной работы по предмету? Он осуществляет общее руководство, координацию, общий и выборочный контроль. Действует во взаимосвязи с заместителем директора по учебной работе, зав. отделениями, П(Ц)К, методистом.

Организовать собственно воспитательную работу призваны классные руководители, воспитатели общежитий, органы студенческого самоуправления, зав. отделениями, библиотека, руководители кружков: секций, объединений и т.д.

Функциональные обязанности заместителя директора по воспитательной работе направлены на руководство воспитательной работой в целом. А именно:

Определение самого содержания работы. И если рассматривать воспитательную работу на содержательном уровне, оговоримся, что представленные ранее в примерном содержании воспитательной работы направления - компоненты (к ним относились: умственное воспитание, нравственное, идейно-политическое, эстетическое, физическое, трудовое, экологическое. правовое, экономическое) вообще-то жизнь не перечеркнула, а лишь подкорректировала! И можно смело включать их в содержание воспитательной работы сегодня.

Определение задач воспитательной работы. Так, задачи воспитательной работы для каждого курса, группы должны быть специфичны, нести с собой отличие профессиональное, возрастное, половое и т.д. Например, на 1 курсе целесообразно ставить такие задачи:

вовлечение студентов в общественно-полезную деятельность всего коллектива учебного заведения. знакомство с его историей и традициями, воспитание уважения и любви к своему техникуму (колледжу, училищу, школе);

ознакомление студентов со спецификой учебной работы, с системой учебной и внеучебной деятельности. Воспитание навыков самостоятельной работы;

расширение общекультурного кругозора студентов;

формирование и развитие традиций в коллективах групп, курсов. Воспитательные задачи на II курсе усложняются. Целесообразно отразить в планах воспитательной работы вопросы, связанные с расширением общекультурного кругозора, нравственного формирования личности студентов, формирование интереса к специальным дисциплинам, к выбранной специальности, включение их в научную работу.

Определение направлений воспитательной работы.

Разработка критериев воспитанности студентов.

Определение специфики самой организации воспитательной работы в целом и в учебных группах.

Определение форм воспитательной работы. На сегодняшний день эти формы разнообразны. К ним относятся: тематические вечера; диспуты; устные журналы; встречи с писателями, композиторами, художниками, артистами; экскурсии (в том числе, заочные); беседы (например: “О русском казачестве; о возрождении православной церкви”); викторины; аукционы; ярмарки; заочные путешествия; референдумы; клуб (“Этика и психология семейной жизни”, клуб знатоков, клуб правил дорожного движения); клубы по интересам (клуб технического творчества, клуб любителей природы. клуб интернациональных встреч, клуб поэта, клуб девушек, клуб туристов, клуб коллекционеров. клуб любителей музыки и др.); КВН; конкурсы; турниры; пресс-конференции; митинги; литературные прогулки; литературные гостиные (например, “Зеленая лампа”); живая газета; телемосты; телепередачи; путешествие в прошлое: “Народ, не имеющий прошлого, не имеет будущего”; смотр художественной самодеятельности; смотр - конкурс газет - “Мое отечество”, “Что есть Родина?”; лекция - концерт “Очарование старинного романса”; посиделки - “Конкурс частушек”, “Эх, балалайка!”; праздник “Русская удаль”; линейка, посвященная Дню знаний и началу студенчества; выставка работ самодеятельных мастеров, художников, фотографов; соревнования и спартакиады и т.д.

В частности, на 1 курсе в качестве форм воспитательной работы могут выступать и вечера первокурсников, и торжественный ритуал посвящения в студенты, и беседы по группам (можно по курсам) об истории учебного заведения и его выпускниках, и курсовые собрания на тему: “Нам продолжать славные традиции”, и беседы на тему: “Наши преподаватели”; и встречи со студентами старших курсов на тему: “Если бы я был на первом”, и конечно, определение места каждого студента в общественно-полезной жизни учебного заведения, распределение поручений в соответствии с интересами и запросами первокурсников.

Определение основной документации (планы, отчеты, дневники и т.п.).

Определение ответственных (в том числе, руководителей, кружков, секций, объединений и т.д.).

Одна из главных форм работы организаторов воспитания - семинар классных руководителей. Цели, задачи, методы, содержание работы семинара и график его проведения разрабатываются самими заместителями директоров по воспитательной работе.

Как руководитель, осуществляющий педагогическое управление организацией воспитательной работы, заместитель директора направляет, координирует работу целенаправленно, планомерно.

А каково педагогическое управление обучающе-методической работой в организации системы воспитательной работы?

Целью данной функции заместителя директора по воспитательной работе является эффективное управление обучающе-методической работой. Другими словами, указанная функция ставит своей целью методическое обеспечение воспитательной работы.

Выше мы подробно осветили вопрос осуществления требований принципа воспитывающего обучения на занятиях и во внеурочной воспитательной работе по предмету. Определили управленческие функции при этом заместителя директора по воспитательной работе. Они сводятся к формулировке задач воспитания, определению содержания работы, методов и форм воспитательного воздействия на студентов.

И вполне понятно, что эффективность управленческой деятельности заместителя директора по воспитательной работе в данном случае во многом определяется постановкой в учебном заведении обучающе-методической работы. Кто-то может заметить, что, мол, методическое обеспечение касается только самого занятия и решения на нем обучающих целей. Но, прежде чем раскрывать содержание обучающе-методической работы, надо четко определить, а что это такое, каково назначение этой работы.

“Методика” - отрасль педагогических наук, помогающая ответить на вопросы: “как”? - “как обучать?”, “как воспитывать?”, “как подготовиться к проведению занятия?”, “как провести занятие?” и т.п. Т.е. методика раскрывает способы деятельности, решения разного рода педагогических задач, определяет условия эффективного осуществления воспитательных задач. “Методическое обеспечение” - четкая организация целостного педагогического процесса, включающая в себя цель, задачи, методы, форму организации, регламент, иллюстративно-демонстрационное оборудование, этапы, содержание, выводы.

Обучающе-методическая работа - работа, осуществляемая руководителем воспитательного процесса учебного заведения по обучению методике педагогов, в первую очередь не имеющих педагогического образования. Схематично обучающе-методические функции заместителя директора по воспитательной работе могут быть представлены следующим образом. (См. схему 3).

А каковы пути воздействия руководителя воспитательным процессом на педагогов? В первую очередь, он действует через П(Ц)К, через методиста, выступая на педсоветах, участвуя в анализе открытых занятий преподавателей, в индивидуальных беседах, а также, организуя работу постоянно действующего семинара классных руководителей, на котором, кроме прочих, чисто методических вопросов, освещаются педагогические, психологические аспекты воспитания; организуя обмен опытом работы в форме “круглого стола”, психологические тренинги, “мозговую атаку” с целью анализа и решения типичных затруднений в организации воспитательной работы.

Схема 3.

Обучающее-методические функции заместителя директора по воспитательной работе в процессе педагогического управления

по реализации требований принципа воспитывающего обучения на учебных занятиях

по реализации требований принципа воспитывающего обучения во внеурочной воспитательной работе по предмету

1. Определение воспитательных целей

2. Определение воспитательных задач

3. Определение содержания работы

4. Определение методов, приемов, средств воздействия на студентов

5. Определение методики проведения занятия

6. Наличие иллюстративно-демонстрационного оборудования

7. Наличие дидактического раздаточного материала для студентов

8. Наличие конспекта проведения занятия

Кроме того, чтобы обучающая сторона функции была полностью обеспечена, целесообразно на все методические вопросы иметь материальное подтверждение в форме методических разработок, памяток, советов, рекомендаций, специальной методической литературы, методической информации в компьютере, “методической копилки” и т.д. И еще, как ведущий руководитель, заместитель директора координирует эту работу, вырабатывает единый подход к ее организации, придает ей целенаправленность, систематичность, последовательность.