ПЕДАГОГИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Функциональные обязанности заместителя директора по воспитательной работе в данном направлении можно схематично изобразить таким образом.

Схема 4.

Заместитель директора по воспитательной работе

Классные руководители

Воспитатели общежитий

Мастера производственного обучения

Органы студенческого самоуправления

Руководители кружков, секций, объединений

Библиотекарь

и др.

1. Определение цели воспитательной работы

2. Определение задач воспитательной работы

3. Определение конкретных направлений воспитательной работы

4. Определение содержания воспитательной работы

5. Определение ответственных за воспитательную работу

6. Определение функциональных обязанностей ответственных за воспитательную работу

7. Составление общего плана воспитательной работы

8. Составление планов воспитательной работы по курсам, отделениям, группам, кружкам, секциям и т.д.

9. Организация промежуточных отчетов, информации по организации воспитательной работы

10. Методическое обеспечение всех видов воспитательной работы (планы, дневники, отчеты, методические разработки)

11. Итоговый отчет о результатах воспитательной работы

Анализируя управленческую деятельность руководителя воспитательной работы, вопросы оказания методической помощи всем ответственным за воспитание студентов, все же необходимо констатировать, что какую бы форму воспитательной работы не взяли, конкретная методика, композиция мероприятия зависит от следующих факторов: от цели мероприятия; от темы; от формы; от содержания; от традиции учебного заведения; от желания учащихся, их возраста, пола, познавательных возможностей, жизненного опыта; от опыта классного руководителя, его педагогического мастерства; от материальных условий.

Часто практические работники ССУЗ просят готовые разработки отдельных мероприятий. Сделать этого невозможно, да и непедагогично. Можно подобрать содержательный материал, подсказать методическое обеспечение подготовки и проведения воспитательного мероприятия, но конкретную методику разрабатывает сам воспитатель. Ведь только он знает свою учебную группу, каждую личность воспитанника в отдельности, их запросы, интересы, склонности и способности, интеллектуальный и душевный потенциал. Вот почему методы, приемы и средства воздействия на воспитанников, как и саму методику, продумывает, прорабатывает и реализует сам воспитатель. И никто не может дать ему готового рецепта на каждый конкретный случай воспитания.

Но в помощь классным руководителям рекомендуется типовая модель воспитательного мероприятия, прилагаемая нами к методическому пособию “Содержание и методы воспитательной работы”. Стержневым в этой модели является временная инициативная группа из учащихся (ВИГ), которая определяет тему воспитательного мероприятия, форму, композицию; составляет список подготовленных дел, определяет задания каждому, средства, само содержание; распределяет задания, намечает ответственных; включает группу в деятельность по подготовке намеченного мероприятия, и др.

Типовая модель касается организационной структуры подготовки и проведения воспитательного занятия; способствует расширению диапазона решения педагогических задач, повышение активности всех учащихся в коллективных делах.

Разработана модель с учетом требований “Перемены ролей” и вовлечения всех учащихся в многократное выполнение действий. А это формирует опыт, необходимый для будущей жизни, работы.

Модель предусматривает стабильные компоненты и не ведет к шаблону. Кроме того, она предполагает возможности творческих решений.

Анализируя схему 4, еще раз подчеркнем, что заместитель директора по воспитательной работе управляет воспитательным процессом, осуществляет общее руководство, координирует эту работу в масштабе учебного заведения, причем, на содержательном уровне управленческая деятельность его заключается в осмыслении и уточнении содержания каждой из сторон воспитания. На организационном уровне: он держит в поле зрения два основных организационных компонента, системы воспитания - урок и внеурочную работу с учащимися. На деятельностном уровне он помогает организовать в масштабе учебного заведения разнообразную социально-значимую деятельность учащихся, привлекая к этой работе всех педагогов с учетом их интересов, уровня педагогического мастерства, знания студентов.

Результативность педагогического управления целостной системой воспитательной работы в учебном заведении во многом определяется тем, насколько ее руководитель владеет ситуацией: представляет педагогический потенциал каждого ответственного за воспитательную работу, знает энтузиастов, выявляет, изучает, обобщает и распространяет положительный опыт в воспитании. При этом в качестве методов изучения состояния дел по воспитанию выступают и непосредственное наблюдение, и беседы (в том числе со студентами), и посещение мероприятий, и анкетирование, и тестирование, и анализ методических разработок, и анализ отчетов и т.д.

Приведем пример методики выявления, изучения, обобщения и распространения передового опыта классных руководителей по теме: “Анализ учета успеваемости и посещаемости студентов”. Исследование данного вопроса представлено нами в форме модульного структурирования. Причем, каждый этап исследования отражается конкретным модулем с его типовыми элементами (цель, задачи, методы исследования, результат).

Схема 5.

Модуль 1.

Цель

Сбор фактического материала для определения состояния успеваемости и посещаемости

Задачи

- сбор фактического материала по учету успеваемости;

- сбор фактического материала по учету посещаемости

Методы исследования

- анкетирование;

- наблюдение; В ОСНОВЕ - СООТВЕТСТВУЮ

- беседы; ЩИЙ ОПРОСНИК

- сбор письменных сообщений;

Результат

- собранный фактический материал по учету успеваемости;

- собранный фактический материал по учету посещаемости

Модуль 2.

Цель

Целостный анализ состояния учета успеваемости и посещаемости

Задачи

- анализ состояния учета успеваемости студентов по __

- анализ состояния учета посещаемости студентов по __

Методы исследования

- анализ;

- систематизация

Результат

- составление матрицы обобщенных данных по учету успеваемости и посещаемости студентов

Модуль 3.

Цель

Сформулировать выводы, рекомендации по теме и определить план дальнейшей работы по совершенствованию учета успеваемости и посещаемости студентов по _______

Задачи

- сделать количественный анализ;

- сделать качественный анализ;

- сформулировать выводы;

- определить пути дальнейшего совершенствования учета успеваемости и посещаемости студентов

Методы исследования

- анализ;

- систематизация

Результат

- анализ матрицы обобщенных данных по учету успеваемости и посещаемости;

- формулировка выводов, рекомендаций, определение путей дальнейшей работы по совершенствованию учета успеваемости и посещаемости

Модуль 4.

Цель

Доложить результаты исследовательской работы на педсовете

Задачи

- продумать логику выступления;

- подготовить наглядные материалы;

- наметить ответственных и дату выполнения рекомендаций

Методы исследования

- анализ;

- синтез;

- выводы

Результат

Выступление на педсовете

Рассмотренная нами методика выявления, изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта по теме: “Анализ учета успеваемости и посещаемости студентов” может быть использована как образец для организации исследования любых педагогических явлений.

Каково педагогическое управление контролем, корректировкой воспитательной работы?

Задачами данной функции заместителя директора по воспитательной работе являются следующие:

управление, руководство целостным воспитательным процессом;

владение методами, формами педагогического менеджмента;

осуществление педагогического общения на всех уровнях (с педагогами, воспитателями, обучаемыми);

владение тестовыми методиками для осуществления контроля, корректировки по управлению воспитательной работой. Формами работы при этом выступают:

общее планирование;

анализ отчетов классных руководителей;

посещение воспитательных мероприятий и их анализ;

заслушивание отчетов ответственных за воспитательную работу;

информация о результатах работы каждого классного руководителя на аттестации;

анализ и оценка работы классных руководителей на семинаре классных руководителей;

конкурсы года на лучшего классного руководителя и т.п.

Особого разговора заслуживает планирование воспитательной работы.

Говоря об организации воспитательной работы, обращаем внимание на то, что появляются нездоровые нотки некоторых педагогов, которые считают, что сегодня, в условиях смены формации, можно работать бессистемно, вести воспитательную работу от случая к случаю. Более того, некоторые искренне считают, что в современных условиях главное - дать образование, заниматься же воспитанием в принципе не обязательно.

Но ведь и сегодня есть социальный заказ. Значит, в воспитании должны быть ориентиры. Стихийности не должно быть. Обязателен план работы, определение цели, задач, методов, форм, темы, содержания.

Планирование. Но перспективных планов, планов на длительный период от 3-х до 5-ти лет сегодня не разрабатывают.

Даже перспективный план воспитательной работы, разрабатываемый заместителем директора, составляется только на год. Классные же руководители составляют план на семестр. Обычно план освещается в дневнике классного руководителя – куратора курса, группы.

Приведем примерную структуру дневника:

Учебный год.

Группа, список.

Фамилия, имя, отчество классного руководителя.

Староста группы.

План воспитательной работы:

Цель воспитательной работы.

Задачи.

Характеристика на группу.

План по направлениям (по усмотрению учебного заведения).

Работа с трудными.

Работа с активом.

Работа с родителями.

Индивидуальные сведения на каждого студента.

Ф.И.О.

Число, месяц, год рождения.

Наличие матери, отца.

Их профессия.

Адрес.

Данные медосмотра.

Успеваемость.

Дисциплина.

Наличие повышенных способностей.

Специальные умения (художник, музыкант, радиоконструктор и т.д.).

Увлечения (не только положительные, но и отрицательные).

Мы рассмотрели все функции, которые выполняет заместитель директора по воспитательной работе. В живом педагогическом процессе они очень связаны, взаимозависимы, взаимообусловлены. Стремясь активизировать воспитательную работу, работу отдельных классных руководителей, целесообразно использовать разного рода стимулы. И не только материальные, тем более, что во многих учебных заведениях возможностей для этого нет, но и моральные, типа конкурса на лучшего классного руководителя года. При этом необходимо тщательно разработать условия конкурса и определяющие критерии.

Итак, мы представили педагогические основы управленческой деятельности заместителя директора ССУЗ по воспитательной работе. Анализируя представленный нами материал, становится очевидным, что каждый педагог и воспитатель учебного заведения, кроме знаний своего предмета, должен располагать достаточными педагогическими знаниями по организации учебно-воспитательного процесса. К сожалению, практика показывает, что почти 70% наших преподавателей и воспитателей не имеют педагогического образования. Что делать, где же выход?

Мы рекомендуем активизировать внутренние формы и методы повышения квалификации. Наладить работу постоянно действующей школы педагогического мастерства и семинара классных руководителей, искать эффективные формы самообразования. Для решения насущных проблем на более высоком научно-методическом уровне рекомендуем приглашать для проведения занятий с преподавателями ученых из педучилищ и пединститутов. Большие возможности для пропаганды педагогических знаний таят в себе сами руководители ССУЗ, в первую очередь, заместители директора.

Смелее делитесь своими знаниями с преподавателями, воспитателями. Будьте в курсе новейших теоретических достижений в педагогике. Обязательно создайте педагогическую библиотечку в Вашем учебном заведении. И, конечно, выявляйте, изучайте, обобщайте и распространяйте передовой педагогический опыт Ваших педагогов.

3.4. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Методическая работа осуществляется в ССУЗ целенаправленно. Ведет эту работу методист. По приказу 463/1268 от 31 августа 1995 г. Госкомвуза и Министерства образования РФ “Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования, объемных показателей по отнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей” конкретно определяются его должностные обязанности.

К ним относятся следующие:

методист организует методическую работу образовательных учреждений, методических, учебно-методических кабинетов (центров);

анализирует состояние учебно-методической и воспитательной работы в учреждениях и разрабатывает предложения по повышению ее эффективности;

оказывает помощь педагогическим работникам в определении содержания, форм, методов и средств обучения;

принимает участие в разработке методических и информационных материалов, диагностике, прогнозировании и планировании подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководителей и специалистов учреждений;

составляет учебные, учебно-тематические планы и программы по дисциплинам и учебным курсам;

организует разработку, рецензирование и подготовку к утверждению учебно-методической документации, пособий (учебных дисциплин, типовых перечней оборудования, дидактических материалов и т.д.);

анализирует и обобщает результаты экспериментальной работы учреждений;

обобщает и принимает меры по распространению наиболее результативного опыта руководителей и специалистов учреждений;

организует и координирует работу методических объединений педагогических работников;

организует и разрабатывает необходимую документацию по проведению конкурсов, выставок, олимпиад, слетов и т.д.;

оказывает консультативную и практическую помощь педагогическим работникам учреждений образования по соответствующим направлениям деятельности;

участвует в организации повышения квалификации и переподготовки работников по соответствующим направлениям;

организует работу по научно-методическому обеспечению содержания образования;

участвует в разработке перспективных планов издания учебников, учебных пособий, методических материалов, подборе их авторов;

информирует учебно-методические кабинеты и образовательные учреждения об издающихся учебниках, учебных пособиях, видеоматериалах, аудиовизуальных и других средствах обучения и анализирует потребность в них учреждений;

воспринимает и ретранслирует информацию по передовым технологиям обучения и воспитания отечественного и мирового опыта.

Как видим, функциональные обязанности методиста учебного заведения, в том числе, и среднего специального, очень многогранны и ответственны. Практика свидетельствует, что там, где хорошо налажена организация методической работы, учебно-воспитательный процесс и воспитательная работа проходят более целенаправленно, организованно, содержательно, результативно. Главное условие для эффективной методической работы - личность самого методиста. Это не должен быть случайный человек. Должность методиста предполагает наличие педагогического опыта, определенный теоретический потенциал. Так, для методиста обязательно знание и владение основами педагогики и возрастной психологии, общими и частными технологиями преподавания. Методист должен иметь представление о методическом обеспечении как учебно-воспитательного процесса, так и непосредственно воспитательной работы в целом. Должен владеть методикой выявления, обобщения и распространения эффективных форм и методов педагогической работы; уметь анализировать методические и информационные материалы. И, конечно, уметь оказать своевременную помощь начинающим педагогам и воспитателям.

Каковы теоретические основы структуры и содержания методической работы в ССУЗ?

Четкая, научно-организованная методическая работа способна существенно повлиять на повышение уровня педагогического мастерства преподавателей. Она является составной частью непрерывного процесса повышения квалификации преподавателей. Об этом свидетельствует не только практика, но и педагогические публикации, специальные исследования.

Особое внимание привлекает работа профессора Симонова Валентина Петровича “Педагогический менеджмент”. В разделе, посвященном структуре и содержанию методической работы в средних учебных заведениях, автор определяет методическую работу как “специальный комплекс практических мероприятий, направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого преподавателя”. (149). А так как этот комплекс ориентирован на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, на повышение качества и эффективности образовательного процесса, следовательно, и на рост уровня образованности, воспитанности и развития студентов. Основным в методической работе является оказание реальной, действенной помощи всем педагогам, что крайне необходимо. Ведь в организации методической работы на практике отмечаются типичные недостатки: неконкретность постановки целей и задач методического обеспечения как учебно-воспитательного процесса, так и воспитательной работы; заорганизованность; однообразие форм и методов этой работы; недостаточный учет особенностей и возможностей конкретных учебных заведений и преподавателей; бессистемность; невнимание к созданию благоприятных условий для повышения квалификации и мастерства педагогов; слабая связь теории и практики в методической работе и др.

Все эти недостатки снижают действенность и результативность методической работы, ослабляют ее роль в совершенствовании образовательного процесса.

Чтобы педагогически грамотно вести методическую работу, необходимо, в первую очередь, четко представить себе ее цель, задачи. Раскроем их.

Целью методической работы выступает непрерывное совершенствование квалификации преподавателей, воспитателей, непрерывное содействие их эрудиции и компетентности в области владения основами психолого-педагогических знаний обучения и воспитания, конкретным учебным предметом и методикой его преподавания.