Полная версия
ПЕДАГОГИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Альбина Казакова
ПЕДАГОГИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРЕДИСЛОВИЕ
Педагогика профессионального образования. Какой многомасштабный и многоаспектный смысл несёт в себе это понятие! Какое богатейшее содержание скрыто за этими словами! Какое первостепенное значение для осуществляющих подготовку специалистов оно имеет! Но, чтобы его познать, необходимо в первую очередь понять реальный смысл категории «педагогика»
“Педагогика как наука”. Такое выражение часто встречаем мы и в педагогической литературе и в среде педагогов среднего, высшего, да и послевузовского профессионального образования. А разве может быть иначе, разве кто-то сомневается, что педагогика наука? Между тем, мы почти не встречаемся с понятиями: “физика как наука”, “математика как наука”. Для всех вполне бесспорным, аксиоматичным является то, что и физика и математика - науки. В чем же дело, почему столь, прямо скажем, некорректное отношение к педагогике?
Причину мы видим в некоторой нестабильности, вариативности, бессистемности, вольности раскрытия теоретических основ, в частности, категориального аппарата педагогики.
Сегодня, в условиях демократизации в обществе и реформирования в образовании мы являемся свидетелями появления целого потока учебных пособий по педагогике, претендующих на роль учебника. И в каждом, обратите внимание, в каждом свой подход, свои определения ведущих педагогических категорий. Более того, стремясь к оригинальности, некоторые ученые педагоги заявляют, что в педагогике нет однозначно действующих законов и принципов и что, кроме того, “каждый из нас вариативен, ситуативен, подчас не предсказуем”.
Простите, но, раскрывая суть педагогики профессионального образования, ее целей, задач, содержания, агитируя за эту науку, призывая к необходимости ее изучения и применения, давайте будем корректнее, строже, адекватнее, честнее. Не будем поддаваться деятелям от педагогики, провозглашавшим необходимость создания так называемой новой педагогики, где не будет якобы устаревших идей Я.А.Коменского, К.Д.Ушинского и даже А.С.Макаренко. Так и хочется отпарировать: “Господа, а на чем, на каком фундаменте вы будете создавать эту свою новую педагогику”? Ведь если мы искусственно изолируем “новое” в педагогике от наработанного столетиями, проверенного не одним поколением, то этому “новому” не удержаться, оно рассыплется, не имея под собой прочного фундамента.
Уважаемый читатель понимает, что автор данной работы ратует за истинную педагогическую науку, за необходимость изучения, распространения истинно педагогических знаний в их историческом развитии с опорой на классическое и с учетом современных условий, требований жизни, состояния культуры, образования и нравственного потенциала общества.
Настоящая монография имеет своей целью пробудить интерес у преподавателей спецдисциплин системы профессионального образования к изучению педагогики, к формированию педагогического мастерства. Ведь стать хорошим, например, вузовским педагогом, не изучая теории и истории педагогики, педагогический опыт обучения и воспитания студентов вообще, не овладев в достаточной степени педагогическим мастерством, невозможно. Мало знать свой предмет, надо умело донести его знания до студентов, постоянно задумываться над вопросом “Как это сделать”? А это “как” - всеобъемлюще. Оно охватывает и вопросы управления познавательной деятельностью обучаемых, и организацию образовательного процесса, и систему методов обучения и организационных форм, и методику развития познавательной активности и самостоятельности обучаемых, и пути использования современных педагогических технологий, и искусство педагогического общения. А разве можно обойти педагогическую науку, решая, например, актуальнейшие и просто животрепещущие вопросы определения путей оптимизации качества образования?
Актуальность эта связана во многом с присоединением России к Болонскому процессу. Известно, что, признав декларацию о создании единого европейского пространства высшего образования, Россия приняла на себя обязательство реформировать до 2010 года национальную систему образования. И действительно, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утверждённая Правительством РФ, гласит: «Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту социальной и профессиональной мобильности».
Данное целеполагание образования объясняется тем обстоятельством, что в мире сегодня главным конкурентным ресурсом становится не информация, а творчество, способность «производить знания, развиваясь личностно». Так, наша страна переживает бурный рост востребованности современного высшего образования и испытывает необходимость изменения системы с учетом потребностей развивающейся экономики.
Вполне понятно, для того, чтобы успешно реализовать цель любого типа профессионального образовательного учреждения, необходимо не только пересмотреть содержание обучения, но и качество методического обеспечения образовательного процесса, которое сегодня во многом определяется государственными образовательными стандартами.
Сказанное подводит нас к подтверждению определения, данного в энциклопедии профессионального образования о том, что качество образования – это интегральная характеристика образовательного процесса и его результатов, направленная на формирование личности конкурентоспособного специалиста с его высоким уровнем компетентности.
В целом качество современного образования определяется рядом факторов, обусловливающих и его социальную эффективность, таких, как:
содержание обучения (включающее лучшие достижения духовной культуры и опыта в той или иной сфере деятельности );
высокая компетентность педагогических работников и обслуживающего персонала;
активные методы и формы обучения, направленные на развитие познавательной активности и самостоятельности каждого студента;
новейшие образовательные технологии и соответствующая им материально-техническая оснащённость;
гуманистическая направленность образовательного процесса;
полнота удовлетворения потребностей студентов в приобретении необходимых знаний, умений и навыков;
индивидуальная работа с одарёнными студентами.
Овладеть путями оптимизации качества образования мы сможем, познав педагогику профессионального образования, приобщившись к ее закономерностям и ведущим педагогическим категориям, бесценному отечественному передовому педагогическому опыту.
Содержание настоящей работы построено на многолетнем опыте работы автора в системе профессионального образования.
Прежде, чем мы приступим к конкретному рассмотрению интересующих Вас, читатель, вопросов, считаем целесообразным рассмотреть хотя бы концептуально стержневые аспекты как педагогики профессионального образования, так и теоретико-методологических основ профессионального образования.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Педагогические аспекты профессионального образования являются предметом профессиональной педагогики.
Профессиональная педагогика или педагогика профессионального образования - это наука, изучающая закономерности, сущность ведущих категорий обучения, воспитания и развития в условиях подготовки будущих специалистов, обосновывающая типы профессиональных образовательных учреждений, принцип их управления, пути использования современных образовательных технологий. Являясь отраслью педагогических наук, профессиональная педагогика систематизирует опыт обучения и воспитания взрослого человека, разрабатывает оптимальные пути подготовки к профессиональной деятельности, вооружает его знаниями, умениями и навыками самостоятельного интеллектуального поиска, в т.ч. прививает умения и навыки переноса знаний в новую профессиональную деятельность, формирует творческое адаптивное мышление, развивает познавательную активность.
Как совершенно справедливо замечают авторы книги «Основы общей и профессиональной педагогики» - «профессиональная педагогика рассматривается как система междисциплинарных научных знаний широкого диапазона, несводимая только к конкретной, узкопрофильной подготовке рабочего и специалиста по той или иной профессии». (42, с. 120).
В качестве объекта профессиональной педагогики выступает сфера специальной (профессиональной) подготовки человека к труду. Но, учитывая, что элементы профессиональной подготовки пронизывают всю систему образования, к объекту относят и всю целостную систему образования. Для подготовки специалиста к профессиональной деятельности профессиональные учебные заведения организуют и осуществляют образовательный процесс в определённой сфере. Вполне понятно, что для оптимальной организации образовательного процесса должна быть разработана теоретико-методическая основа системы предстоящей образовательной деятельности. Вот чем объясняется то обстоятельство, что в качестве предмета профессиональной педагогики выступает «процесс формирования профессионально значимых качеств личности и педагогическая система, задающая этот процесс формирования». (Там же)
Выступая, как было сказано выше, в качестве одной из отраслей педагогических знаний, профессиональная педагогика оперирует своими категориями. Среди них в первую очередь назовём следующие: «профессиональное воспитание», «профессиональное обучение», «профессия (специальность)», «профессиональная квалификация», «профессиональное мастерство», «готовность к профессиональной деятельности» и, конечно, «профессиональное образование».
Раскроем каждое понятие, обратив внимание на то обстоятельство, что определения даются традиционные, классические, пока без учёта, например, проблемы болонских преобразований. Хотя при раскрытии специфики высшего профессионального образования и путей подготовки третьего поколения государственных образовательных стандартов мы конкретно коснёмся как материалов болонского процесса, так и проблемы оптимизации качества образования в целом.
Профессиональное воспитание – специально организованный и управляемый процесс включения обучаемых в различные социально-профессиональные отношения с целью развития у них профессионально важных личностных качеств и формирования готовности к профессиональной деятельности.
Профессиональное обучение - специально организованный и управляемый процесс передачи профессиональных знаний, умений и навыков с целью развития личности и формирования готовности к профессиональной деятельности.
Профессия – род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом определённых теоретических знаний и практических навыков, приобретённых в результате специальной подготовки и опыта работы. Специальность – функционально обособленная область трудовой деятельности в рамках определённой профессии. Специальности подразделяются в зависимости от особенностей отдельных составляющих предмета труда, а также от специфики используемых орудий и средств трудовой деятельности. (26, с. 318).
Профессиональная квалификация – подготовленность индивида к профессиональной деятельности; наличие у работника знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения им определённой работы. Квалификация работника отражается в его тарификации.
Профессиональное мастерство – высокая и постоянно совершенствуемая степень овладения определённым видом профессиональной деятельности; характеризуется качеством выполнения работы, высокой производительностью труда, профессиональной самостоятельностью, культурой труда и творческим отношением к труду. (Там же).
Готовность к профессиональной деятельности – это интегративная система психологических образований будущих специалистов, обеспечивающая эффективное выполнение поставленных целей. Она включает в себя следующие компоненты: мотивационную, ориентационную, психофизиологическую, социально-личностную, социально-профессиональную, операциональную готовность. (42, с. 123).
Вполне очевидно, что профессиональная готовность немыслима не только без профессиональных обучения, воспитания и развития, но и без профессионального самообразования, профессионального самовоспитания, профессиональных самообучения и саморазвития. Их специфика заключается в направленности на развитие личности и формирование готовности к профессиональной деятельности своими собственными средствами.
Частные и специфические закономерности профессионального образования всегда изучались соответствующими научными дисциплинами: профессионально-технической педагогикой, педагогикой среднего специального образования и педагогикой высшей школы.
Профессиональное образование – социально и педагогически организованный процесс трудовой социализации личности, обеспечивающий ориентацию и адаптацию в мире профессий, овладение конкретной специальностью и уровнем квалификации, непрерывный рост компетентности, мастерства и развитие способностей в различных областях человеческой деятельности. Именно профессиональное образование создаёт условия для профессионального становления, развития и самореализации личности и содействует достижению гуманистических и демократических целей общества. Целью профессионального образования является развитие творчески мыслящей личности, способной адаптироваться к особенностям избранной сферы труда. (137, с. 211).
Профессиональное образование отличается от общего характером и направленностью осваиваемых знаний, умений и навыков, формированием и совершенствованием тех личностных установок и качеств, которые согласуются с избранными профессией и специальностью, а также большим разнообразием профессий и специальностей, форм подготовки работников, достаточно коротким сроком жизни учебно-программной документации, т.к. содержание профессионального обучения непосредственно связано с быстро меняющимся в результате научно-технического прогресса содержанием труда. (26, с. 264).
В нашей стране профессиональное образование базируется на принципах демократизма, непрерывности и преемственности, общедоступности, светскости и поликультурности, рационального соотношения государственного и общественных начал в подготовке специалистов, связи основного и дополнительного профессионального образования. (116, с. 223).
Понятие профессионального образования включает в себя: ремесленное, профессионально-техническое образование, среднее и высшее профессиональное образование. Законом РФ об образовании зафиксированы соответствующие уровни: начальное, среднее и высшее профессиональное образование. Выделились различные отраслевые и межотраслевые виды профессионального образования: педагогическое, техническое, военное, медицинское, строительное, сельскохозяйственное, театральное, образование в сфере культуры и искусств и др.
Профессиональное образование обеспечивают государственные и негосударственные учебные заведения, получившие лицензию и прошедшие аккредитацию. Кроме названных форм обучения культивируются самообразование и экстернат. По ряду профессий и специальностей обучение без отрыва от производства не допускается. Лица с отклонениями в развитии и инвалиды могут учиться как в обычных, так и в специальных профильных учреждениях профессионального образования. В учреждения профессионального образования могут поступать лица, уже имеющие какую-либо квалификацию.
Система профессионального образования, обеспечивая квалификационную структуру экономически активного населения, формирует рынок труда, непосредственно воздействует на хозяйственные процессы, состояние культуры и науки в стране. Переход к рыночной экономике потребовал пересмотра функций профессионального образования и его трансформации из способа простого воспроизводства рабочей силы в источник возрождения и роста экономически и социально активных групп населения, способных действовать в условиях мелкого и среднего предпринимательства, а также самозанятости в сфере услуг, малого бизнеса, торговли и т.п. (137, с. 211).
Являясь системой, профессиональное образование имеет двойную классификацию: по вертикали и по горизонтали. Критерием первого уровня классификации выступают уровень и сложность стандартных профессионально-образовательных программ и образовательных баз. При этом стандартному образовательному цензу соответствуют типы образовательных учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования: училища, лицеи, гимназии, корпуса, институты, университеты, академии и др. Критерий же второго уровня классификации составляют область профессиональной деятельности и соответствующие виды профессионального образования: социально-культурное, педагогическое, музыкальное, медицинское, военное, архитектурное, горное, строительное, художественное и др. Одна из названных выше характеристик – непрерывность и преемственность профессионального образования проявляется в интеграции вертикальной и горизонтальной классификаций.
Как известно, развиваясь, каждая система базируется на определённой научной концепции. Долгое время система профессионального образования как в мире, так и в нашей стране зависела от технократической концепции, приоритетом которой выступала узкая сфера специальности.
Отрадно отметить, что приоритетной концепцией в последнее время становится гуманистическая концепция. Не являясь абсолютно новой, а она берёт своё начало от теорий Д. Дьюи и Г. Кершенштейнера, данная концепция ориентирует нас на создание условий для активного участия субъекта в овладении профессией и культурой труда, на гуманизацию профессионального образования, на удовлетворение общих и профессиональных интересов и индивидуальных потребностей личности.
Система профессионального образования представляет собой строгую научную структуру. Её цели, задачи, содержание зафиксированы в основных государственных документах: в Законе РФ «Об образовании», государственных образовательных стандартах, профессионально-квалификационных характеристиках, учебных планах и программах.
Объемы общеобразовательной и профессиональной подготовки содержатся в модели учебного плана для учреждений профессионального образования, который составляется на основе государственного стандарта профессионального образования. Так, для обязательного обучения на базе основной школы с получением среднего образования в зависимости от профессии предусматривается 4418-5744 часа, из них 30-33 % на общеобразовательную подготовку. Удельный вес гуманитарного цикла предметов составляет 710-800 часов, а естественнонаучного - 500-680 часов. На факультативные курсы выделяется 464-614 часов. В общеобразовательных, общетехнических и профессиональных циклах значительно возросло гуманитарное содержание предметов.(137, с. 211).
Спецификой учебных планов при этом является их построение с учётом единства профессиональной, общеобразовательной и культурологической подготовки будущего специалиста, рационального соотношения фундаментальной и практико-ориентированной подготовки, связи федерального и национально-регионального компонентов содержания образования, а также наличия инвариантного содержания базового (основного) образования, обеспечивающего дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса через систему специализаций, курсов, факультативов, спецкурсов, спецсеминаров и т.п.
Реформирование профессиональной школы России на практике осуществляется путём изменения прежней её организации, жёстко управляемой из центра, в гибкую систему оказания профессиональных образовательных услуг, отвечающую требованиям современной экономики. Учреждения профессионального образования перешли к конкурсному отбору учащихся, вариативным программам образования, реформам финансирования и т.п. Федеральные органы управления образованием приобретают в этих условиях координирующие и научно-методические функции. Важное значение имеет сотрудничество государства, предпринимателей, профсоюзов, учебных заведений с заказчиками и привлечение инвестиций в профессиональное образование.
Методологической, координирующей основой названного сотрудничества по праву выступает Государственный стандарт профессионального образования.
Именно он определяет обязательный минимум содержания каждой основной профессиональной образовательной программы (по конкретной профессии, специальности). По закону Российской Федерации “Об образовании” образовательные стандарты включают федеральный и национально-региональный компоненты. Государство в лице федеральных (центральных) органов власти и управления устанавливает федеральные компоненты стандартов профессионального образования, определяющих обязательный минимум содержания образовательных программ и максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, необходимый уровень подготовки выпускников. Региональный компонент профессионального образования отражает специфику конкретного труда с учетом их национальных, природно-климатических и иных особенностей.
Для России в условиях интенсивной миграции населения государственные стандарты по профессиям особенно важны. Государство, принимая на себя обязанности защиты прав человека на труд, распространяет эту функцию и на сферу профессиональной подготовки. Министры образования СНГ подписали соглашение в 1993 г. о взаимном признании квалификационных документов на территории СНГ. Государственный стандарт профессионального образования обеспечивает признание дипломов о профессиональном образовании на всей территории России, а также другими странами на основе договоров.
Продолжающийся в нашем обществе всесторонний пересмотр широко распространенных представлений по поводу его устройства, функционирования различных социальных институтов и особенно системы взаимоотношений личности, общества и государства предопределяет необходимость рассмотрения всего спектра проблем в области профессионального образования, так как любая образовательная система всегда несет в себе отпечаток того общества, в рамках которого функционирует.
Сказанное относится и к системе профессионального образования, обусловленного тем, что в СССР все явления, процессы и отношения, которые были связаны с рабочим классом, помимо естественной, экономической и социальной окраски, имели искусственно культивируемое “идейно-политическое” наполнение. Полувековой опыт подготовки квалифицированных рабочих через государственную систему профессионального образования показал, что наряду с успехами, достигнутыми в деле массовой подготовки рабочих для всех отраслей народного хозяйства, а также создания условий для социальной защищенности и адаптации молодежи и ее воспитания, в этой системе накопились внутренние противоречия, нерешенные проблемы объективного и субъективного характера, которые стали тормозом для дальнейшего развития качественной подготовки рабочих и в определенной степени обусловили регрессивные явления в экономике страны.
Являясь одним из составляющих системы образования, профессиональное образование выступает и как подготовка специалистов начальной, средней и высшей квалификации для работы в определенной области деятельности.
Главная цель профессионального образования определяется «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» и состоит в подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности; способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов; готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; в удовлетворении потребностей личности при получении соответствующего образования. (78).
Заслуживают внимания также следующие позиции Концепции. Например, в качестве основного фактора обновления профессионального образования, - гласит документ,- выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, федерального и территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития. Должна быть создана система постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной квалификации, в том числе с учётом международных тенденций. В соответствии с этими потребностями предстоит выстроить оптимальную систему профессионального образования, в частности, реальную многоуровневую структуру высшего образования.
В числе стратегических направлений развития профессионального образования особое место занимает укрепление и модернизация материально-технической базы и инфраструктуры образовательных учреждений. Так, планируется включение их в глобальную сеть Интернет и локальные информационные сети, оснащение вузов современным оборудованием, приборами, материалами, что обеспечит как повышение качества учебного процесса, так и поддержку вузовской науки.