ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МЕЖДУ НАДЕЖДАМИ ПРОШЛОГО И ВОЗМОЖНОСТЯМИ БУДУЩЕГО. Проблемы, анализ, предложения с позиции учебно-организационной деятельности

Развитие устойчивых методов и обучающих технологий, уже в ближайшее время начнет приводить к появлению поколений цифровых обучающихся инструментов – эта та реальность, с которой нам придется иметь дело. Это важно с позиции сохранения и развития опыта прошлого и освоения современных достижений.

Умения и компетенции, развиваемые сегодня, будут отвечать реалиям и вызовам завтрашних процессов. Эти сдвиги уже сейчас начали предъявлять дополнительные требования к системам образования и подготовки, которые должны будут усилить поддержку тех, кто находится на этапе непосредственного выхода в мир образования и труда.

Развитие в школьном образовании цифровых (нейросетевых) умений и переход от школы, как основного источника знаний и компетенций, к многоцентричному обучению вновь и вновь будут поднимать эти задачи, и искать пути преодоления неудач, которые могут нести негативные последствия для мира образования и научения человека, получения знаний и их практического применения.

Школы и другие обучающие организации в цифровой действительности должны в равной мере играть важную роль в подготовке и поддержке людей разных возрастов, стремящихся к социально-экономическому благополучию в условиях свободы и уважения человеческого достоинства.

Независимо от того, ведет ли это к успеху и самореализации в формальной и неформальной среде обучения, ясно, что образование будет играть свою роль в обеспечении равных возможностей, открывая перед людьми перспективы выбираемой профессиональной деятельности.

В то же время образование не может компенсировать недостатки в других областях политики и порождаемой ее действиями, которые привели – и продолжают вести – к снижению качества жизни и к росту неравенства.

Образование – одна из составляющих организации жизни и особенно ее деятельностной части, но важна и поддерживающая образование научно-производственная сфера, а также государственная политика в области образования, духовные и нравственные общественные институты, которые обычно и становятся эффективными рычагами для создания качественных систем формирования человека как субъекта многообразных отношений (социальных и культурных, экономических и экологических, трудовых и семейных) и собственного развития, особенно для ближайшей перспективы.

Поэтому в этой связи нужно отметить – уровень образования и недовольство им среди учащихся часто растут одновременно (чем ниже первое, тем выше второе), поэтому важно вовремя акцентировать и расширять социально-образовательное поле познания и применения получаемых результатов.

Подобные действия необходимы, поскольку такой разлад взрывоопасен: неслучайно специалисты в области социальных наук утверждают, что, когда высокообразованное население не может найти применение своим умениям и качествам достойное место, это чревато недовольством, нервным состоянием общества, а иногда негативными политическими и гражданскими позициями.

При переходе от учебы (полученных результатов) к деятельности (их применению) очень часто возникает несоответствие окружающей действительности и умений, компетенций, и формируется нереализованность ожиданий, что нельзя сбрасывать со счетов.

Обучение должно быть актуальным (а значит перспективным, поскольку именно актуальное становится основой будущего) для мира человека и сообщества. Молодые люди нуждаются в серьезной поддержке по завершении образования, чтобы интегрироваться в рынок труда и внести вклад в жизнь своих сообществ и общества в соответствии со своим потенциалом.

На это следует обратить внимание, так как образование способно уже в школе развивать у учащихся способность к инновациям, применению своих знаний, решению проблем и выполнению сложных (комплексных) задач. Обучение, особенно на общеобразовательных ступенях, дает людям жизненные смыслы и современные знания, когнитивные навыки и надежду на то, что у них будет возможность применить все это на практике.

При этом необходимо отметить, что акцент только на образовании для получения выгодной работы и развития практических умений (навыков) является ошибочным. Образование должно быть направлено на то, чтобы:

a) люди могли обеспечивать долгосрочное социальное и образовательное, экономическое и профессиональное благополучие для себя, своих семей, своих сограждан и общества в целом;

b) у них были сформированы умения и компетенции жить в ладу с технологиями и людьми, что чрезвычайно важно для понимания и построения будущего мира образования и труда.

Владение умениями компетенциями и знаниями через индивидуально-коллективные смыслы и ценности (выражением которых являются интересы и потребности) – важнейшая задача школ и образовательных программ.

Поэтому так важно ввести в сегодняшнее образование (в условиях его персонализации) учитывание того, что учащиеся имеют неотъемлемое право на признание и понимание, принятие и подтверждение (в установленной форме) освоенного ими образования, полученного в рамках неформального, неофициального дополнительного обучения или самостоятельной учебной деятельности.

Внимание следует уделять не только квалификации как таковой. Хотя результаты и важны, нельзя упускать из виду социальные процессы и взаимодействия, лежащие в основе образования. Реализация (использование) освоенного всегда является важным показателем умений и знаний человека, работает в основном благодаря социальному доверию, что свидетельствует о его большом значении для социально-учебных целей и программ образования.

Поскольку знания и умения, компетенции и способы освоения образовательной действительности, как важнейшие компоненты естественно-адаптационного познания, которые ориентированы, прежде всего, на смысловое и ценностное применение, приобретают все большую распространенность и гибкость, в связи с чем необходимы дополнительные программы и методы обучения, а также обеспечение перехода от одной группы знаний (умений), компетенций к другой.

Педагогам и учителям, работодателям и широкой общественности все чаще придется совместно заниматься выявлением тех видов образования, которые будут обеспечивать существование и развитие человека, и самых разнообразных сообществ.

Системы, отслеживающие и анализирующие изменения на рынке образования и труда, меняющиеся требования к знаниям (умениям и компетенциям, способам познания и обработки информации) для развивающейся профессиональной деятельности, становятся все более сложными.

И система образования в целом и обучение (научение) должны лучше использовать эту информацию для корректировки своих программ и разработки соответствующих вариантов учебно-организационной работы, требуемых в современном социально-экономическом пространстве. Обучение через изучение учеником – учащийся осваивает только то, что делает сам, а для этого необходимо изучение и познание учащимся самого себя.

Подход учебных заведений к учебным планам и программам должен иметь менее консервативный характер и в большей степени ориентироваться на внешний и внутренний мир человека и общества. Структурная трансформация умений и компетенций, деятельности человека происходит под влиянием не только технологических и цифровых изменений, но и многообразного набора социально-культурных и организационно-образовательных факторов.

Мы являемся свидетелями роста гиг-экономики (экономики фриланса и сдельной работы, причем в будущем значение неформальной экономики для миллиардов людей по всему миру, скорее всего, усилится). Такие новые модели занятости окажут дополнительное давление на растущие потребности в изменении и выстраивания новых форм образования.

Системы образования и подготовки новых учебных программ должны постоянно предлагать более гибкие (персонально обусловленные) варианты обучения, чтобы учебные заведения и программы были доступны для более широкого контингента учащихся, получить возможность дополнительно к основному образованию учиться чему им нужно и когда им нужно.

Это подразумевает образовательное инвестирование (введение индивидуальных ответвлений учебных программ) в возможности людей, а также оказание им поддержки в различных переходных периодах, с которыми они столкнутся в течение своей жизни, прежде всего на школьном уровне. По мере этих коренных изменений будут меняться и требования к образованию, из которых будет моделироваться самостоятельное (автономное) учение и самообразование.

Невозможно учитывать сложность взаимосвязанных факторов и неизвестные траектории возможных преобразований. В таких условиях учебным заведениям необходимо укреплять связи с научно-учебными сообществами и создавать опорные межорганизационные центры знаний и компетенций, методов познания и путей применения, для чего включать в школьные программы работу с научными, исследовательскими и производственными очагами передовой мысли

Тесное сотрудничество с другими учреждениями позволит школам и разнообразным образовательными организациям лучше понимать и удовлетворять образовательные потребности различных людей и сообществ.

Как должно функционировать образование в обществе, какое новое образование потребуется людям, чтобы жить без ущерба для себя и общества. Развитие человеческих обществ, где взаимодействуют и уравновешивают друг друга позиции человека и коллектива, является целью государственной политики в области образования в социальной сфере.

В этом направлении многое придется переосмыслить – как оптимальным образом формировать и развивать образовательные и творческие способности человека на разных направлениях в интересах общества и личности.

Продуманные предложения по этому поводу должны в равной степени представлять интерес и для сегодняшних усилий в области образования по созданию достойной атмосферы обучения в разных формах и на различных уровнях создания образования будущего.

При этом многочисленные слои возможностей вокруг будущего обучающихся говорят о том, что необходимо уделять первостепенное внимание способности учащихся к формированию смысловых познавательных конструкций и ценностно значимых (социально и личностно) учебно-организационных действий и результатов.

В сущности, школе придется глубоко переосмыслить, что значит обеспечение ценностного и смыслового взаимодействия учащегося и его окружения в формирующейся системе образования.

Размышляя о будущем образования, мы оказываемся перед выбором:

a) сохранить широко распространенную привычку противоречивого (плохо согласующегося) мышления, которое, с одной стороны, ожидает от образования слишком многого от человека, с другой – слишком малого от того, что окружает человека;

b) или сосредоточиться на том, что образование может делать человека, способного самому определять, как организовывать свою жизнь в разнообразном и непредсказуемом мире и изменять окружающую действительность, изменяясь самому.

В будущем то, что имело для нас значение в эпохи натуральной, сельскохозяйственной, промышленной и постиндустриальной экономики, в том числе и наше отношение к этому – все это может измениться самым кардинальным образом и важно, чтобы в этом взаимодействии и преобразовании происходила взаимоадаптация человека и познаваемого мира.

Мы также должны учитывать:

– работу по взаимодействию людей и сообществ, и прежде всего, в социально-образовательной сфере;

– предоставление ресурсов, относящихся к сфере персонального и общественного блага;

– и благоприятную инфраструктуру (как материальную, так и нормативную), обеспечиваемую государством и сообществом.

И это необходимо, хотя наши многие традиционные разрозненные подходы и укоренившиеся интересы препятствуют этому.

В таком случае образование будет содействовать обеспечению долгосрочного благополучия людей в самых разных областях жизнедеятельности, семей и разнообразных сообществ, когда организуемое и спонтанное обучение придерживается широкого взгляда на себя и действительность в формальных и неформальных пространствах и выходит за пределы школьных стен.

В то же время, когда перспективы мира образования столь неопределенны, гибкость должна стать одной из характеристик формируемого образования. Соответственно, учитывая это, важно определять какое образование потребуется новому поколению.

Совместное переосмысление будущего требует педагогики, способствующей сотрудничеству, взаимодополняемости и взаимообучаемости при построении учебно-организационных программ и деятельности в цифровой действительности. То, как мы учимся, должно определяться тем, почему, каким образом и чему мы учимся и хотим научиться.

Мы должны создавать условия для того, чтобы люди учились друг у друга и ценили друг друга при всех своих различиях. Уважение социального и образовательного достоинства и интересов (приоритетов) учащихся означает учить их осмыслять себя с позиции других, а о других со своей позиции, понимать значение того, о чем они думают, и как они думают.

Это означает создание для учащихся представления о собственных умениях и возможностях, открыть для себя собственное поле достижений и значимые цели, определить, какую жизнь они будут считать благополучной. А это означает создание индивидуально-коллективного потенциала и его введение в учение для улучшения себя и других.

Педагогическая практика основана на опыте, накапливавшемся из поколения в поколение и трансформировавшемся в современные цели, аналитике и исследованиях себя и действительности, на изучении тенденций, ведущих в будущее. И все это необходимо постоянно переосмысливать в свете требований к взаимодействию настоящего и будущего.

Мощными мотиваторами обучения являются аутентичность (понимание связи того, что изучается, с миром, в котором мы живем) и актуальность (понимание связи того, что изучается, с нашими ценностями и собственным целеполаганием).

Обучение на основе разработки проектов с опорой на индивидуально-коллективные проблемы предоставляет множество возможностей для аутентичного, актуального образования и использует присущее нам стремление к познанию и пониманию с позиции социально-личностной значимости.

Важно рассматривать возможные подходы к учебно-организационным процессам на основе:

– сотрудничества (взаимодополняемости, взаимовоздействия и взаимообучения): включая педагогику и дидактику, организующую взаимный (учитель-ученик, учащийся-учащийся) и междисциплинарный характер научения; ориентированного на постановку открытого (но взаимосвязанного) распределенного, разноспособного обучения, организуемого в школе, управляемого вне нее; выстраиваемого на стыке текущих тенденций, ориентированных на будущее, и вызовов, идущих из наступающей действительности;

– естественно-адаптационного познания, социально-учебного взаимодействия, которые: ценят и поддерживают организованное и познавательное разнообразие; позволяют учащимся избавиться от заблуждений и разобщающих их знания понимание факторов; дополняют и систематизируют знания, некорректно воспринятые и освоенные, и приводят их в действия; конструктивным образом приводят к комплексной оценке в педагогических целях (открытия для учащегося его собственного потенциала).

Эти подходы актуальны для образования в любых условиях, в том числе в такой информальной и неформальной среде, как, например, музеи, библиотеки, образовательные центры компетенции и т.д.

Также необходимо рассматривать применение этих педагогических приоритетных мер к уникальным потребностям и возможностям формального образования на каждом этапе жизни:

a) поддержка основ воспитания и образования детей разных возрастов;

b) сотрудничество, взаимодополняемость и взаимообучение на протяжении всего школьного периода;

c) раскрытие уникальных способностей детей, подростков и молодых людей в условиях обновления миссии общего образования.

Это должно представлять интерес для педагогов и учителей, руководителей систем образования и включать формирование более глубоких связей с образовательным разнообразием мира, содействовать социально-учебному взаимодействию, созданию учебно-этических отношений, развитию способности к сопереживанию и использование оценки для поддержки обучения.

Уже отмечалось, что образование (обучение) носит вероятностный и реляционный характер. И учителя, и учащиеся изменяются (преображаются, перенастраиваются, перемещаются в познавательном пространстве) в процессе социально-образовательного и учебно-организационного взаимодействия, поскольку они учатся друг у друга и учат друг друга.

Это взаимодействие усиливается плодотворным характером напряжения, возникающего при одновременно индивидуальной и коллективной трансформации.

Наша внутренняя жизнь влияет на нашу среду, и в то же время мы глубоко подвержены ее влиянию. Учащиеся и учителя, знания и обучающее окружение образуют классический педагогический квадрат, создающий систему научения.

Обучение и учение (в том числе самообразовательное) питаются знаниями (умения и компетенции) и вносят свой вклад в общий (индивидуально-коллективный) фонд образовательного опыта, знаний и понимания, умений (компетенций) и применения. Благодаря педагогическим, социально-учебным взаимодействиям образование также связывает нас с общим наследием накопленных человечеством знаний и предоставляет возможности для их обогащения.

Сегодня этот квадрат необходимо представить себе в более широком социально-культурном и познавательном мире. Нам нужна педагогика (дидактика), которая поможет нам учиться в мире, вместе с миром и позитивно изменять и его, и себя.

Такое окружение призывает нас и далее знакомить учащихся с принципами достоинства каждого человека и таким великим достижение человечества, как право на образование и свободу мысли, но не учить их исключительности и собственническому индивидуализму.

Образование должно быть основано на этике взаимности, заботы и признавать взаимозависимость между отдельными людьми, группами и биологическими видами. Оно должно вести нас к пониманию важности того, что нас объединяет, и системной взаимозависимости, которая связывает нас друг с другом и с окружающим миром.

Учителя и учащиеся должны совместно выступать в качестве сообщества искателей и созидателей знаний, питающихся ими и обогащающих их на благо друг друга. Это подразумевает аналитическое и критическое осмысление того, что существует и что предстоит познать, создать, а также признание того, что каждый учитель и каждый учащийся вправе считать себя способным к генерированию знаний наравне с другими.

За всеми педагогическими и образовательными устремлениями стоят вопросы цели и смысла, ценностей и убеждения, социально-личностных установок и использования полученных результатов.

В этом контексте важно, с одной стороны, что учителя предлагают учащимся в качестве действий (взаимодействий) и с какой целью, с другой стороны, какой смысл придают учащиеся своим собственным усилиями и чего ожидают – все это вопросы, активно влияющие на построение образования.

Педагогическое обеспечение образовательного взаимодействия преобразующего характера позволяет учащимся вести диалог с одноклассниками, со сверстниками и другими членами социума.

И здесь важно:

– учителям использовать искусство, науку и включать в это активное участие учащихся в выстраивании распределенного и разноспособного обучения в школе и вне ее стен;

– дать учащимся возможность исследовать, создавать и взаимодействовать с известным и неизвестным, воспитывая любознательность и заинтересованность;

– обсуждать и совместно выстраивать актуальные (значимые в текущем и перспективном плане) стратегии получения образования в разных областях и форматах учения.

Междисциплинарное коллективно обусловленное, но персонально-ориентированное, взаимообучение становится сегодня требуемой стратегией научения. Осознание того, что мир будет продолжать меняться, должно быть заложено в учебные программы, дидактическое сопровождение и достигнуто путем целенаправленного развития способностей учащихся к распознаванию проблем и их решению.

Метапредметное и межпредметное ориентированное на реальные задачи обучение вовлекает учащихся в социальные проекты, инициативы и действия, требующие идти по пути открытий и взаимодополняющего сотрудничества.

Когда учащиеся сталкиваются с четкими жизненно значимыми целями и задачами, понимаемыми целями у них возникает потребность преодолевать дисциплинарные границы и формируется изобретательность в действиях, чтобы находить жизнеспособные решения.

Акцент в обучении на значимых проблемах и социальных проектах может обогатить личный опыт учащихся, помочь им понять, что мир изменчив, а не застыл раз и навсегда, а значит им необходимо постоянно развить их знания, проницательность и способность к грамотному и осмысленному самовыражению.

Повестка дня в области устойчивого развития признает потребность учащихся в изучении широкого спектра сближающихся подходов к решению проблем, с которыми они уже сталкиваются. В перспективе развитие этого потенциала становится еще более важным.

Для этого необходимы:

1. Рамочная основа, на которой можно построить метапредметное и междисциплинарное обучение, опирающееся на социальные проекты и решение жизнеобеспечивающих проблем, что поможет учащимся развивать способности для достижения всего комплекса целей.

2. Акцент на реально значимых проблемах и социально-образовательных проектах, в которых приоритет отдается индивидуально-коллективному изучению, поиску и совместному созиданию.

3. Знания и возможности отдельных учащихся расширить благодаря их связи с другими учащимися, при этом наглядно демонстрируя пути совместного учения.

4. Использование взаимообучения на основе адаптационно-познавательного опыта участников, а также многообразные сетевые составляющие самих знаний.

Подходы, основанные на социально-образовательных проектах и реальных проблемах, не уменьшают потребности в знаниях (умениях), а структурируют знания, умения и компетенции динамичным и прикладным применительным образом.

Наиболее эффективные формы приобретения образования (умений и компетенций, методов и инструментов познания) зачастую обеспечивает обучающее окружение, обогащаемая постоянным потоком идей, новых подходов и образовательных вызовов), выходящих за обычные рамки учебных дисциплин.

Проблемы и обучающий контент (содержательное наполнение образования), пути его познания не ограничиваются этими рамками, и дидактическая составляющая должна отражать их междисциплинарный характер. Это важно, поскольку для того или иного учебно-познавательного продвижения существует множество возможных решений, необходимо выбирать такие педагогические и организационные подходы, которые также поощряют ценности и принципы взаимозависимости и взаимодополняемости, учебно-организационной солидарности и взаимообучения.

Обучение в этом случае:

– происходит на основе индивидуально-группового взаимодействия и взаимодополняемости, учебно-организационной взаимоподдержки и взаимообучения с опорой на образовательное проектирование персональных процессов;

– осуществляется вовлечение учащихся в построение учебно-организационной деятельности, что уменьшает непроницаемость барьеров между классом и познаваемой реальностью;

– обогащает устоявшиеся представления учащихся и связывает их с информационно-познавательными системами, процессами и способами работы за пределами и школьного, и их собственного опыта;

– становится жизненно важным явлением, потому что подход учащихся к учебно-организационной работе персонально обусловлен и свободен от патернализма, особенно в отношении тех, кто может при освоении материала сталкиваться с различными учебно-коммуникационными трудностями.

Обучение с помощью описанных подходов не должно быть уделом только самых продвинутых. Все учащиеся могут вносить свой вклад в основывающийся на обмене мнений и обучающем диалоге процесс улучшения индивидуально-коллективных результатов.

Таким образом выстроенные процессы (еще раз обратим на них внимание) позволяет организовать обучение:

1) на основе индивидуально-группового взаимодействия и взаимодополняемости, учебно-организационной взаимоподдержки и взаимообучения;

2) с опорой на образовательное проектирование настоящего с позиции будущего, а грядущего исходя из перспектив сегодняшнего дня;

3) с учетом естественно-адаптационной структуры познания и опыта, формируемого самой природой взаимоадаптивности человека и окружающей действительности;

4) открывая возможности решения учебных задач, основанного на предпочтительном выборе подходов, которые наиболее целесообразны в данный момент, поскольку движимы социально-личными интересами и приоритетами.

В этих условиях:

1. Происходит сохранение и поддержание учебно-организационного разнообразия и плюрализма в приобретении знаний (умений), компетенций и методов познания.

2. Формируется образование, которое позволяет нам выйти за пределы того пространства, в котором мы уже обитаем и которое сопровождает учащихся в неизведанное с инструментами познания и понимания.