ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МЕЖДУ НАДЕЖДАМИ ПРОШЛОГО И ВОЗМОЖНОСТЯМИ БУДУЩЕГО. Проблемы, анализ, предложения с позиции учебно-организационной деятельности

Помимо этого, развитие, интеллектуально и духовно взаимосвязанное, обеспечивает его устойчивость, и именно оно по жизни становится целью образования, организующим принципом для учебных планов и программ, стержнем наших прогнозов предстоящего (ожидаемых изменений), вокруг которого формируются компоненты, переходящие из настоящего в будущее.

Уже в нем начинает осуществляться трансформация духовного и интеллектуального, социально-образовательного и учебно-организационного сознания человека и его понимание, в которых закладывается наш образ жизни, образ мыслей и образ действия сегодня и завтра, что и будет приводить к межличностному и межорганизационному равновесию в структуре текущего обучения и будущего применения.

Хотя важность природосоообразного образования человека (включает структуру познания и освоения человеком себя и мира в единстве, взаимоадаптация его мира и окружающей действительности, что заложено в нем природой и развивается на протяжении всей жизни) признается уже много лет и подтверждается в обучающих практиках, в разных сферах научно-методической деятельности, но образовательная политика на уровне применения обозначенного все еще отстает, а еще больше отстают результаты научения без учета описанных компонентов.

Исследования эффективности образования в области изменения и развития учащегося показывают, что они в основном сосредоточены исключительно на преподавании естественно-научных и математических дисциплин, что сегодня просто необходимо, но недостаточно, поскольку не в полной мере предусматривает развитие учащегося и всего спектра его компетенций, необходимых для вовлечения учащихся в принятие действенных решений.

Нужны новые, более эффективные (гибридные и персонализированные, но коллективно-совместимые) подходы, чтобы помочь формированию у учащихся способности к адаптации и изменению окружающей действительности, смягчению ее негативных воздействий.

Этому в первую очередь будут способствовать естественно-адаптационные стратегии актуального научения, поскольку они опираются на полученные социально-личностные знания (лишь они обеспечивают взаимную адаптацию человека и мира при их движении друг к другу) и это будет способствовать:

a) углубленному изучению и развитию социально-образовательных (ключевых) и учебно-организационных компетенций, умений и методов познания (научения);

b) формированию у учащихся способности к адаптации – к изменению себя и действительности с позиции перспективного развития, необходимых для жизни и обучения.

И важным компонентом этого являются цифровые технологии (а они могут соединять и разделять). Наш современный момент отличается ускорением технологического преобразования всех сторон обществ с его продолжающейся цифровой революцией и достижениями в областях биотехнологий и нейронаук.

Персонализированные цифровые новшества изменили наш образ мыслей и действий, наши методы обучения и, несомненно, будут делать это и далее. И в этой ситуации важно акцентировать внимание на том, что в настоящее время люди находятся под прицелом технологий.

Цифровые технологии, инструменты и платформы могут быть сегодня направлены на поддержку самых разнообразных целей человека, расширение человеческих возможностей и содействие коллективным действиям в интересах человека и общества, для поддержания устойчивого развития.

Можно констатировать, что цифровая грамотность и доступ к ней стали одним из основных стимулов развития в XXI веке – без них участвовать в образовании, в гражданской и экономической жизни становится все труднее.

Один из болезненных уроков заключается в том:

– что те, у кого есть цифровые умения и доступ к цифровым каналам, могут продолжать обучение самостоятельно и автономно в разных форматах (и получать другую жизненно важную информацию в режиме реального времени);

– тогда как те, у кого таких навыков и доступа нет, не имеют возможности учиться и пользоваться современными преимуществами цифровой действительности, особенно, вне учебных организаций.

В результате этого цифрового разрыва увеличился и разрыв в возможностях и результатах образования между разными группами людей. В первую очередь необходимо устранить это отставание в сфере цифровых технологий и рассматривать цифровую грамотность учащихся и учителей как одну из важнейших форм грамотности в XXI веке.

Поэтому использование технологий для расширения человеческих возможностей, позволяющих сделать мир более инклюзивным и устойчивым, должно быть целенаправленным и строиться на заинтересованности и взаимодополняемости.

При этом надо учитывать, что технологии могут подрывать наши права и сдерживать или даже сокращать наши возможности. Поспешное принятие новых разработок в качестве чудодейственного средства редко может привести к успеху. Лучшие достижения дают:

a) разработки, направленные на постепенное совершенствование (осознанное введение инноваций на основе понимания как новшества действуют, какие плюсы, минусы они содержат и что получится в результате);

b) и учебно-организационную культуру, поощряющую научно-учебные исследования и эксперименты с признанием рисков и пониманием того, что простых и универсальных решений не существует.

Цифровым содержанием (всем, что преобразовано в числовые последовательности для передачи и хранения, анализа и применения с помощью компьютера, онлайн-технологий) насыщены огромные области человеческой деятельности. Как одна из активных форм инфраструктуры (выступает связующим компонентом), цифровые контенты и технологии многое делают для того, чтобы обеспечить нам взаимовыгодное взаимодействие.

Тем не менее, при этом сохраняется и цифровой разрыв, касающийся как доступа к интернет-ресурсам, так и умений, компетенций, личностных качеств, необходимых для использования цифровой действительности (технологий) в коллективных и личных целях.

Цифровизации и информационным технологиям (искусственному интеллекту присущи внутренние противоречия. Цифровые технологии имеют разные логические функции:

– одни из которых характеризуются большим познавательным, развивающим потенциалом;

– другие – большим воздействием и рисками, особенно в ценностном и смысловом воздействии.

В этом отношении цифровая революция мало чем отличается от других критических переломов в сфере производства и технологий, как, например, сельскохозяйственная и промышленная революции.

Крупные коллективные успехи (они значимо влияют на убеждения и жизненные установки) сопровождаются тревожным ростом неравенства и отчуждения. Задача состоит в том, чтобы справиться с этими неоднозначными последствиями, используя технологические разработки для обеспечения социально-образовательных прав человека и равных возможностей.

1. И в этом плане могут помочь современные цифровые наработки, но важно понимать, что, привлекая ту или иную технологию, она не будет являться нейтральной по отношению к деятельности.

2. То есть она может определять действия и принятие решений таким образом, который может разобщать и видоизменять мир, отдаляя его от человека, или обеспечивать взаимопонимание между людьми и созидающую деятельность.

В этом плане:

1) одни характеристики цифровых технологий могут представлять значительную угрозу для разнообразия знаний (глобализация и унификация);

2) другие, воздействовать на культурную интеграцию (возможна только тогда, когда существует национальное своеобразие и культурно-историческая традиция);

3) третьи, обеспечивать прозрачность и интеллектуальную свободу (распространение информации, выгодной всем, а не отдельным группам и глобальным элитам);

4) в то время как четвертые свойства цифры могут способствовать обмену знаниями и информацией в онлайн и офлайн пространстве.

В настоящее время алгоритмические траектории, автократия технологических платформ и модели управления цифровыми инфраструктурами представляют собой серьезные проблемы на пути сохранения образования как общего и индивидуального блага.

Центральное место в современных дискуссиях по проблематике образования занимают вопросы, касающихся, в частности, его цифровизации и возможного появления новых гибридных или исключительно виртуальных моделей школьного обучения.

В то время, как главная проблема заключается в выработке перспективно-ориентированной гибридной методики многоаспектного и многовекторного, распределенного и разнонаправленного освоения социально-образовательной действительности, которая строится (еще раз обратим внимание на основные компоненты этого подхода):

– это сложившийся у учащегося естественно-адаптационный формат познания при изучении и использовании им обучающего окружения;

– реализуется индивидуально-коллективная структура обучения (самостоятельного учения, самообразовательной деятельности);

– проводится оно в разноспособном социально-образовательном взаимодействии в цифровой действительности (в школе и за ее пределами – едином обучающем пространстве);

– акцент делается на педагогике (дидактике и методике) социально-образовательного сотрудничества – учебно-организационного взаимодополнения, взаимовоздействия и взаимообучения;

– научение опирается на гибридную структуру освоения интеллектуально-технологической образовательной действительности на основе сформированного у учащегося адаптационного познавательного опыта;

– с опорой на эти действия у школьников начинается:

трансформация (исключение) не работающих дезадаптивных подходов и способов построения обучения; перенастраивание форм и методов научения, не дающих ожидаемого, обозначенного в общешкольных и индивидуальных программах, итога;

– в результате актуализируется адаптационно-познавательное поведение и естественная структура познания, активизируется социально-учебное взаимодействие и взаимовлияние, доверительное взаимообучение и взаимовоздействие: в них учащиеся ценят и поддерживают организованное и познавательное разнообразие; это позволяет учащимся избавиться от заблуждений и разобщающих их знания и понимание факторов и сущностных явлений; такие действия дополняют систематизируют и корректируют знания, некорректно воспринятые и освоенные, и приводят их в действия.

Организованная таким образом конструктивная работа приводит к комплексной (комментированной) оценке достижений и формированию у учащегося целостного взгляда на его собственный потенциал и потенциал познаваемого мира.

В течение нескольких десятилетий мир образования познал множество разнообразных, преходящих и совсем новых форм взаимоотношений с офлайн и онлайн средой, цифровыми технологиями (прежде всего с интеллектуально-активными).

Компьютеры используются во многих классах и семьях по всему миру, особенно мобильные, которые получают распространение в различных социально-образовательных учреждениях и играют особенно важную роль при организации мобильного и актуального обучения.

Интернет, электронная почта, мобильные данные, потоковое видео и аудио, а также множество других сложных инструментов (в последнее время – это искусственный интеллект) для совместной работы и обучения открыли огромные, захватывающие образовательные возможности и перспективы.

Эти безостановочные изменения оказывают значительные воздействия на образование, на культурную (социально-учебную) идентичность и связаны с языком, историческим наследием и устремлениями людей. Права на информацию, данные и знания, а также право на участие в построении собственного образования тоже испытывают сильное влияние.

Основные принципы человеческого бытия, включая организацию своего образования на протяжении жизни и право преследовать свои собственные цели, должны позитивные преобразования, вызываемых цифровизацией.

Прогресс в области информационно-коммуникационных технологий продолжает видоизменять ценности обучения, его методы и характер организации систем образования. Цифровые технологии значительно снизили человеческие затраты на сбор информации, ее анализ и применение. Они также облегчили участие большего числа людей в процессах познания и понимания действительности.

Открытые научные и учебные проекты являются прекрасными примерами того, как цифровые технологии могут содействовать увеличению объема собираемой и анализируемой информации, достижению самых разнообразных образовательных целей, а также многообразия знаний и умений, требуемых для современной профессиональной деятельности.

Создание, распространение и использование данных и знаний, появляющихся благодаря цифровым процессам, изменили пути развития науки и образования, а также способы предоставления информации и знаний в распоряжение учащихся. В то же время простота сбора и анализа данных с помощью компьютера быстро затмила альтернативные формы рассуждений и смыслообразования.

В результате таких явлений цифровые базы данных (которые, кстати, не лучшим образом контролируются с позиции корректности и научной обоснованности) получили предпочтение перед другими типами изучения и осмысления мира знаний и действий, включая личный опыт и другие виды творческого и критического познания, которые, несмотря на свою значимость, с трудом поддаются учащимся.

По мере того, как мы осваиваем цифровую жизни, в которой мобильный телефон дает мгновенный доступ к большему объему текстовой и графической информации, чем тот, что тысячелетиями хранится во всех величайших библиотеках мира, образование должно выходить за рамки простого распространения и передачи знаний, то есть оно должно обеспечивать:

– их критическое понимание, аналитическое осмысление и целостность в понимании;

– видение разных подходов к освоению явления и творческую позицию для использования в учебе и в каждодневной практике;

– расширение компетентностного освоения материала учащимися и применения знаний ответственным образом (с пользой для себя и других).

Основная задача образования – предоставить в распоряжение учащихся (научить их этим пользоваться) инструменты и ресурсы для осмысления, понимания (критического и творческого, ценностного и смыслового, духовного и нравственного) с целью социально-учебного фильтрования потоков информации, для доступа к которой, сегодня, достаточно провести пальцем по экрану или нажать несколько клавиш.

Цифровые знания и технологии стали отражением специфического и доминирующего типа знаний, который характерен для современного развития. И педагоги, учителя могут многое сделать для признания их компонентом ключевых компетенций учащихся, включая и применяя эти знания, которые сегодня составляют обязательную составляющую культурного разнообразия человечества.

Педагогика и дидактика как наука и обучение как практика, в свою очередь, сами стали камнем преткновения для образовательных экспертов, которые часто отвергают неформальные, автохтонные и труднодоступные знания и относятся к ним с подозрением из-за их непонимания в структуре обучающего процесса.

Одна из самых ценных форм знания, которой может угрожать триумф цифровых технологий, касается общественных ценностей. Несмотря на претенциозные заявления об их роли в совместном использовании знаний, цифровых подключениях и взаимоотношениях в этой социально-культурной и этической сферах:

– большинство цифровых знаний, ориентированы на уход от труда (волевых усилий) и трудностей;

– приучают к легкому (без приложения собственных сил) получению знаний и по-возможности прибыли в том или ином виде;

– основаны, в целом, на изоляции человека (в школьный период учащегося) как пользователя, и могут быстро вести к одиночеству, эгоизму и нарциссизму.

И именно потому, что цифровая грамотность, устройства, платформы и пропускная способность компьютерных сетей распределяются очень неравномерно как между странами, так и внутри них, то к тем, кто ценит и использует автохтонные, не требующие сложных технологий, эфемерные и нетоварные формы знаний, относятся с пренебрежением.

Отчасти цифровой разрыв существует потому, что, по определению, игнорирует тех, кто находится вне его сферы, и все, что ускользает от его методов измерения, хранения и анализа. В этих отношениях его вполне можно было бы назвать «автократией цифровых платформ». И здесь важно понимать, что решение не должно сводиться к упрощенной всеохватывающей цифровизации, особенно, в школьной системе.

Речь идет о более сложном, персонально-общественном участии в поиске путей использования цифровых технологий в интересах общего (индивидуального и коллективного) блага – в сочетании с новым подходом к ценностям и жизненным смыслам, к убеждениям и установкам того, что остается вне сферы их применения.

Необходимо, прежде всего, в школе поддерживать и развивать способность противостоять негативным аспектам цифровых технологий, которые могут получить еще большее распространение, особенно с акцентом на количественные и алгоритмические, инженерные определения знаний и искусственный интеллект.

Но противостоять этим тенденциям не означает противостоять самой цифровизации. Несмотря на победный тон, сопровождающий многие рассказы о цифровой революции, в нем также можно увидеть неспособность использовать возможности для глубоких человеческих и морально-этических, творческих и критических преобразований, которые предоставляют такие технологии.

В настоящее время цифровые платформы в основном отвечают задачам, которые способствуют достижению более профессионально ориентированных направлений и, в свою очередь, их разработчики в своей повседневной работе игнорируют картину мира в целом.

Однако судьба мощных цифровых технологий, имеющихся в нашем распоряжении, должна быть иной. Они могут сделать гораздо больше для расширения возможностей и объединения людей уже начиная со школьной скамьи, чем те обычные коммерческие формы, которые извлекатели выгоды установили для себя и на которые мы теперь полагаемся.

Создание более гибкой обучающей цифровой среды потребует некоторого отсоединения ее базовых инфраструктур от бизнес-моделей глобалистов и авторитарных регулятивных мер, которые в настоящее время сдерживают позитивное развитие и ограничивают социально-учебный потенциал обеспечения личного и общего блага.

Цифровая педагогика учебно-организационного сотрудничества (взаимодополнения, взаимовоздействия и взаимообучаемости) должна основываться на общих принципах уважения разнообразия и репаративной (исправительной, восстановительной) деятельности, опираясь на этику помощи и взаимности.

Это требует широкого участия, индивидуально-коллективной постановки проблем, а также обучения, не ограничивающегося рамками отдельных организаций и дисциплин, поколений и культур.

Такая педагогика питается социально-личностными ценностями и смыслами, применимыми знаниями и компетенциями, при этом одновременно вносит свой вклад в общий и персональный фонд, продолжаясь на протяжении всей жизни и признавая уникальные возможности каждого возраста учащегося и каждой ступени образования.

Активная образовательная позиция в обучении высоко ценит важность развития концептуальных, а также процедурных (применительных) знаний. В таком контексте учащийся признает необходимость когнитивного и эмоционального взаимодействия для развития знания (умений), способности воплощать их в действия и начинает видеть предрасположенности к таким действиям.

И этому способствует развитие биотехнологий и нейронауки, которые способны реализовать инженерию человека ранее немыслимым образом. В связи с этим надлежащее этическое управление и общественное обсуждение будут становиться все более актуальными для обеспечения того, чтобы технологические разработки, влияющие на генетическое строение и нейрохимию человека, способствовали устойчивому, справедливому и мирному будущему.

Новые инструменты нейронауки уже позволяют исследователям непосредственно изучать характер функционирования человеческого мозга – в отличие от попыток судить о работе мозга по поведению его владельца. Однако большинство современных методов фиксации мозговой деятельности опирается на тщательно контролируемую среду, далекую от реальных условий обучения и взаимоотношений.

Одним из популярных сегодня направлений исследований является определение областей мозга, которые избирательно активируются при учебной деятельности различных видов (например, понимание устной и письменной речи на соответствующем языке или математические подсчеты). Однако пока это мало что говорит о том, как строить обучение, и требует дополнительных прикладных исследований в области цифровой педагогики.

Тем не менее, ценные сведения накапливаются в результате исследований, рассматривающих мозг как биологический орган, который может находиться в условиях, менее или более оптимальных для обучения.

Важность здоровья мозга как компонента физического и ментального здоровья организма усиливает взаимозависимость между обучением и общим благополучием человека – и еще больше конкретизирует связи между правом на образование и другими правами такими, как право на здоровье и свобода познания и применения приобретенных знаний (умений) и компетенций.

Появляется все больше доказательств, указывающих на нейропластичность человеческого мозга – это означает, что мозг физически изменяется в течение всей жизни человека и опирается в этом на взаимодействие и взаимовоздействие трех временных континуумов – прошлое, настоящее и будущее. И это должно отражаться и активно действовать в организуемой учебно-познавательной деятельности.

Ранние годы (и школьный период здесь занимает не последнее место) остаются важнейшим периодом становления, однако сейчас мы понимаем, что наш мозг способен к обучению (научению) и самостоятельной учебно-организационной деятельности в значительном объеме.

Перенастраивание и перепрограммирование доступны в любом возрасте и что те или иные химические, биохимические вещества могут играть определенную роль в содействии такому перепрограммированию, перепрофилированию, например, позволяя учащимся (их родителям), учителям (и людям любого другого возраста) справляться с необходимостью быстро перенаправить свою деятельность в новое русло.

Эти выводы имеют потенциальное значение для образования и обучения в любом возрасте. Нейропластичность также важна для адаптации человека к экологическим и природным, технологическим и техническим, социальным и образовательным изменениям.

Как подчеркивается в настоящем исследовании, людям всех возрастов, а не только детям и школьникам придется все чаще учиться жить в постоянно меняющихся условиях и перманентных кризисах. Нейропластичность оказывает свое влияние на человека, поскольку ему приходится все больше и больше занимаются чтением с экрана, используя цифровые технологии.

Возникает ряд серьезных проблем, связанных с такими вопросами, как быстро рассеивающееся внимание, сложность сохранения сосредоточенности на протяжении длительного времени и распространение табличного и клипового восприятия действительности, приводящему к неглубокому, поверхностному чтению и снижению уровня системного понимания.

А это отражается на том, как мозг может перестраиваться для решения встающих перед ним задач, что является нелишним напоминанием того, что линейное чтение печатного текста, само по себе, представляет трудоемкий комплексный процесс и чрезвычайно сложную неврологическую задачу.

На ее культурное и биологическое значение для учащегося указывают многие ученые, исследующие процессы перехода от устной речи к письменности в различных человеческих культурах. В этом смысле мы уже давно совершаем хакерские атаки на самих себя, негативно воздействуя на собственные естественно-адаптационные познавательные процессы.

Будет оправданно полагать, что со временем человек начнет и ментально, и психологически, и биофизически приспосабливаться к новым технологиям чтения, получения информации и ее обработки, которые доступны нам уже сейчас, на для нас важно, чтобы при усвоении нового не потерялся значимый положительный опыт прошлого.

С точки зрения перспектив образования, речь должна идти не о выборе между электронным и печатным текстом, а скорее о выборе путей, посредством которых учитель, стремящийся сформировать у своих учащихся умения множественной грамотности, сможет научить их как линейному, так и табличному, мультимедийному восприятию текстов (чтению).

Печатные и цифровые тексты должны рассматриваться как взаимодополняющие форматы, которые необходимы в равной мере в условиях многомерной цифровой действительности.

Надлежащее применение новых разработок в школе и управление ими, опираясь на достижения нейронауки и биотехнологий, будет зависеть от открытых данных, открытой науки и расширенного понимания, как ими пользоваться в образовании, включающего подключение к информационно-образовательным средствам взаимодействия, которая обеспечивает получение требуемых данных (информации) и защиту частной жизни.

Технологический прогресс такой, как искусственный интеллект, автоматизация и робототехника, создает новые возможности получения самого разнообразного образования в любое время и влюбим месте, но также создаст трудности в этом процессе, для тех, кто может оказаться наименее подготовленным к тому, чтобы воспользоваться новыми возможностями.