ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МЕЖДУ НАДЕЖДАМИ ПРОШЛОГО И ВОЗМОЖНОСТЯМИ БУДУЩЕГО. Проблемы, анализ, предложения с позиции учебно-организационной деятельности

Анатолий Баранников

ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МЕЖДУ НАДЕЖДАМИ ПРОШЛОГО И ВОЗМОЖНОСТЯМИ БУДУЩЕГО. Проблемы, анализ, предложения с позиции учебно-организационной деятельности

ГЛАВА 1. ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-УЧЕБНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ТЕКУЩЕГО ОБУЧЕНИЯ И ГРЯДУЩЕГО (ОЖИДАЕМОГО) ОБРАЗОВАНИЯ

Нельзя учащегося подготовить к тому, что неизвестно и неопределенно, но его можно научить адекватно и с пониманием реагировать на незнакомые ситуации, и, опираясь на адаптационно-познавательные умения и опыт, быстро находить действенные механизмы и инструменты для решения возникших проблем.

Данная книга (с акцентом на учебно-организационной деятельности) является концептуальной, основанной на метасинтезе (интеграции результатов множества исследований и учебной деятельности) существующей литературы и практической организации обучения в условиях постоянных трансформаций и дисбаланса индивидуально-коллективных интересов, столкновения глобалистких стяжательств и национальных запросов (потребностей), неопределенности в том, в каком образе предстанет наше будущее.

Эта работа является результатом аналитического и синтетического изучения адаптационно-познавательной структуры обучения с опорой на самого учащегося, исследования организации образования (обучения) на основе естественного (целостного) изучения и освоения образовательной действительности (учебного материала) в структуре взаимовлияния и взаимовоздействия настоящего и будущего.

В любое время, в том числе в текущем выстраивании обучения, постоянно формируются новые социально-учебные и учебно-организационные взаимоотношения и взаимодействия для будущего образования и прогнозируемой деятельности. Чтобы изменить ход вещей и переосмыслить наше будущее (направить его в нужном русле), необходимы целенаправленные действия всех участников обучающей деятельности с позиции взаимозависимости настоящего и будущего, их взаимовлияния и взаимовоздействия друг на друга.

Это означает, что содержащиеся здесь предложения не относятся только к уровню образовательных систем, это касается и уровня непосредственного обучения в современных условиях распределенного и многовекторного, разнонаправленного и разноспособного мироустройства в цифровой действительности. И здесь важно:

1) не сводить все действия к следованию обычной (сложившейся в последнее время) логике проведения сиюминутных изменений образования, которые больше отвечают политическим запросам, чем педагогической целесообразности;

2) в этом исследовании показать, как обеспечить активное учебно-организационное участие как можно более широкого круга учащихся (тех, кто получает знания и компетенции) в построении образовательной траектории;

3) проводимую работу связать с достижениями, полученными из исследований, воздействующих на научение (прежде всего, нейронауки, изучающей работу мозга в процессах обучения и его влияние на получение знаний);

4) выделить особенности функционирования школы как центра организации научения в условиях распределенного и многовекторного, разноспособного и разнонаправленного познавательного пространства;

5) провести целостный (комплексный) анализ существующих социально-педагогических взаимодействий и практической организационно-образовательной деятельности, формирующих учащегося как человека и гражданина.

Эта книга представляет собой размышления и предложения по организации социально-образовательной, учебно-познавательной и учебно-оценочной деятельности с данной точки зрения, и рассматривает вопросы формирования образовательных программ научения в предлагаемом контексте (в школьном пространственном и временном континууме), что включает:

– взаимосвязь школьного (разноспособного и индивидуально-коллективного) обучения:

– в любом месте и в любое время в условиях цифровой действительности;

– на основе взаимодополнения школьного и внешкольного учения, организованного и спонтанного, под руководством учителя и автономного;

– взаимоотношения распределенного обучающего окружения и естественно-адаптационной структуры познания:

– определяет целевое познавательное взаимодействие с окружающей действительностью, исходя из жизненных приоритетов и значимости;

– формирует направленность и особенности учебной деятельности учащегося) в системе адаптации себя к действительности, а окружения к себе.

Перед образованием стоит двойная задача – выполнять постоянно выдвигаемое обещание обеспечить право на качественное образование для каждого ребенка, молодого человека, взрослого и полностью реализовать преобразующий потенциал образования, способного оказать достаточно сильное позитивное обучающее и развивающее, воспитательное и духовно-ценностное воздействие, и проложить путь к устойчивому индивидуально-коллективному вхождению в будущее на основе понимания себя и окружающей действительности.

Для этого нам нужен принимаемый участниками социально-личностный образ школьного образования, в котором:

– реализуется индивидуально-коллективная структура обучения (самостоятельного учения, самообразовательной деятельности);

– проводится оно в распределенном и разноспособном социально-образовательном взаимодействии в цифровой действительности (в школе и за ее пределами – едином обучающем окружении);

– акцент делается на педагогике (дидактике и методике) социально-образовательного сотрудничества – учебно-организационного взаимодополнения и взаимообучения;

– научение опирается на гибридную структуру освоения разнонаправленной и многоаспектной интеллектуально-технологической образовательной действительности на основе сформированного у учащегося естественно-адаптационного формата познания;

– с опорой на эти действия у школьников начинается трансформация (перенастраивание) дезадаптивных подходов к обучению – это когда учащиеся не видят себя в качестве активного организатора своего научения;

– в результате актуализируется адаптационно-познавательное поведение и естественная структура познания, активизируется социально-учебное взаимодействие и взаимовлияние:

– в них учащиеся ценят и поддерживают организованное и познавательное разнообразие;

– это позволяет учащимся избавиться от заблуждений и разобщающих их знания и понимание факторов и сущностных явлений;

– такие действия дополняют систематизируют и корректируют знания, некорректно воспринятые и освоенные, и приводят их в действия;

– организованная таким образом работа конструктивным образом приводят к комплексной (комментированной) оценке достижений и открытия для учащегося его собственного потенциала.

В предлагаемой учебно-организационной структуре школа получает возможность обеспечивать индивидуально-коллективное взаимодействие с позиции текущего и предстоящего (грядущего), для чего в ее деятельности требуется:

– укреплять позиции образования как общественно значимого дела, общего и персонального блага;

– устранять проявления несправедливости при обучении, преобразуя социально-культурные и человеческие отношения в мир доверия и взаимопомощи;

– основываться на принципах прав учащегося на реализацию себя в школьной деятельности, недопущения дискриминации друг друга, социально-учебной и оценочной справедливости;

– строить в учебно-организационные процессы с учетом уважения личной жизни и интересов участников, человеческого достоинства и культурного разнообразия;

– включать в себя этику: заботу о людях, взаимности (развития равных прав и обязанностей по отношению друг к другу), соучастия и взаимообучения.

Это исследование, которое проводилось на основе процесса консультаций (обсуждений) с учителями и учащимися, с другими участниками образовательных процессов и ориентировано на то, чтобы:

а) показать школьным учреждениям, учебным организациям и всем желающим, какие новые обучающие отношения и взаимосвязи в области образования делают образование актуальным;

б) помочь увидеть:

– как должно выглядеть текущее актуальное образование, отвечающее всеобщим и персональным интересам (приоритетам);

– качественное и устойчивое образовательное будущее, с позиции которого выстраивается современная реальность;

– какие тенденции являются актуальными (перспективными) и ведут к прогнозируемой (ожидаемой) обучающей системе.

Представленные здесь принципы и концепции, анализ и предложения являются лишь отправной точкой. Их воплощение в практику в конкретных условиях – это коллективная работа всех участников и организаторов образовательной деятельности. Уже есть много положительных моментов, и в настоящем исследовании предпринята попытка их отразить и развить. Это не инструкция и не план, а начало жизненно важного разговора:

1) об образовании, находящемся в настоящей действительности, но смотрящем в будущую конструкцию мира;

2) об образовании, интегрирующем социально-учебные позиции и приоритеты людей его организующих.

Амбициозную концепцию, предлагаемую (формулированную) в этом исследовании, невозможно воплотить в жизнь без социально-образовательного сотрудничества на всех уровнях – от классов и школ с их конкретными реалиями до широких национальных, региональных и межорганизационных обязательств для выработки подходов к научению в самых разных условиях.

Книга призывает к приверженности совместным действиям участникам разного уровня в поддержку образования как общественного (общего) и личного блага на основе равноправного, но разноспособного сотрудничества в разном формате между субъектами образования на школьном, местном и региональном уровнях.

В таком конструкте нужны новые общественно-образовательные отношения в области обучения, особенно его организации в современной цифровой действительности, когда образование становится повсеместно доступным и в индивидуальной, и коллективной форме:

– трансформируются традиционные и сложившиеся недавно социальные и культурно-исторические связи;

– происходит значительная персонализация образования и практически безграничная возможность получать знания;

– при этом постоянно увеличивается количество недостоверной и непроверенной информации (часто это делается злонамеренно);

– формируется фейковая и антинаучная действительность, создающая у учащихся ложные представления и ошибочные жизненные ориентиры;

– к этому следует добавить, объем информации стал настолько велик, что человек не в состоянии обработать, а тем более усвоить и с пониманием применять.

Но даже при такой открытости образования существующие сегодня условия не всегда помогают устранять проявления социально-образовательной несправедливости (доступность проверенной и объективной информации, приобретение требуемых знаний и компетенций для всех категорий и групп учащихся).

И на этом фоне в учебно-организационной деятельности требуется преобразовать настоящее с позиции будущего, а его выстраивать в соответствии с социально-личностными вызовами и индивидуально-коллективными приоритетами современности. Соответственно:

1. Необходимо учитывать, столь быстрые изменения не позволяют человеку (тем более учащимся) адекватно быстро перерабатывать эти преобразования не только на когнитивном уровне, но и на социальном, духовном, нравственном уровнях. Во многом именно этим объясняется сложившийся социально-образовательный кризис, учебно-организационные трудности и переломный момент, то есть то, что мы сегодня переживаем в нашей стране.

2. Обратить внимание на то, что основой для любого обновления и преобразования школьной действительности являются знания (умения), компетенции и методы научения, ценности и жизненные смыслы, обучение (учение, самообразование) и способы ее организации и получения в новых социально-культурных и экономических условиях, в которых старые методы не позволяют достичь поставленных целей.

3. Важно видеть и понимать, что сложившаяся структура обучения пока не справляется со своей задачей помочь учащимся сформировать справедливое и устойчивое настоящее, ведущее к будущему, поскольку в настоящее время на все накладывается глобальное неравенство практически во всех сферах жизни человека, и настоятельная необходимость в образовании сегодня вновь ответить на вопросы, почему, как, чему, где и когда мы учимся, чтобы зафиксировать ценности смыслы нашей страны.

4. Стремительные технологические изменения влекут за собой преобразования во многих областях нашей жизни и особенно сильно это отражается в жизни молодежи. Однако в использовании этих инноваций (особенно цифровых) не учитывается должным образом в социально-учебных коммуникациях и слабо способствует обеспечению учащихся актуальным образованием, а это:

– приоритетная социально-экономическая и культурно-духовная область жизни страны, которая требуется обществу и отвечает интересам учащихся;

– осуществление взаимодополняющей и взаимообогащающей интеграции разнонаправленного и многовекторного познания себя и окружающей действительности с позиции взаимовлияния настоящего и будущего.

5. В стремлении к росту и развитию наши школьные организации, к сожалению, очень часто нерационально используют то, что их окружает (в том числе и мир цифры), ставя под сомнение, представляемое ими образование. Сегодня высокий уровень жизни идет рука об руку с ростом неравенства. Поэтому нужно чтобы все больше людей участвовали в социально-образовательной жизни школы, и тем самым обеспечить противовес тем силам, которые пытаются расшатывать основы гражданского общества, культурно-исторические и социально-учебные связи.

Каждый человек, живущий сегодня, несет бремя ответственности перед нынешним и будущими поколениями за то, чтобы в нашем мире каждый мог в полной мере и в равной степени пользоваться правами человека и достижениями человечества.

Несмотря на срочную необходимость действовать и колоссальную неопределенность, у нас есть основания для надежды. Как социально-биологический вид на данном этапе нашей общей истории мы располагаем беспрецедентным доступом к знаниям и инструментам, позволяющим нам работать над обеспечиванием настоящего и формированием планируемого будущего.

Человек еще никогда не обладал таким мощным потенциалом совместного строительства многополярного будущего (равноправного и сбалансированного, обучающего и развивающего, взаимовлияющего и взаимодополняющего). Соответственно, ставится вопрос о том, какую роль должно сыграть образование в формировании нашего общего мира и совместного будущего.

Важно представить предложения по организации процесса взаимодействия и совместной работы прежде всего на школьном уровне, на котором и формируется активно действующий человек и взаимодействует огромное количество людей – детей, молодежи и взрослых. И они должны понимать, что все связаны друг с другом и что необходимо выстраивать социально-образовательную действительность вместе.

Люди независимо от понимания окружающего мира постоянно меняют себя и пытаются изменять ту среду, в которой они живут. В данном исследовании рассматриваются возможности внесения своего вклада каждым участником в самые разные области организации (получения) образования, начиная с переосмысления учебных пространств и образовательных программ.

И все это необходимо делать с учетом важности формирования ценностных смысловых ориентиров, социального и эмоционального обучения. В предлагаемом анализе также освещается реальная и растущая озабоченность в связи с кризисами, ложными (фейковыми) новостями и цифровым разрывом культурно исторических и духовных пластов человеческой жизни.

Люди живут планами (структурированным вымыслом), представлениями о желаемом, которое они простраивают исходя из своего взгляда на жизнь (текущую и предполагаемую). И на поведение человека гораздо больше влияют ожидания, ориентированные на будущее, чем события настоящего (и прошлого).

В создавшихся условиях отношение к учащимся как к полноценным субъектам развития себя и окружающей действительности требует учета их смыслов (в потребностях и приоритетах) и возможности:

– реализовать себя через активную образовательную позицию, которая выстраивается на освоении культурно-исторического наследия и понимании своего будущего;

– участвовать в построении собственного обучения на всех этапах жизни и в любых взаимоотношениях с другими людьми.

Здоровое будущее уже на текущем уровне требует качественного взаимодействия интеллектуального и эмоционального, физического и психического воспитания (развития), которые способствует выработке основных мыслительно-действенных умений и компетенций учащихся, вне зависимости от их способностей, пола и условий жизни.

Качественное взаимодействие интеллектуального и физического воспитания может повысить уверенность в себе, улучшить координацию и контроль мышления и деятельности, командный дух и социальный учет собственных интересов, способность реагировать на требования обучающего окружения, а также вербальное и невербальное общение, а значит, лучше понять взаимосвязи сегодняшнего и завтрашнего дня.

Такое взаимодействие интеллектуального и физического воспитания не должно рассматриваться как занятие исключительно для самых подготовленных, а чрезмерное внимание к соревновательности и соперничеству может мешать более широкому участию.

Оно должно исходить из того, что каждый учащийся способен вести интеллектуально и физически, психически и эмоционально здоровый, активный образ жизни и что развитие посредством совместной деятельности таких отношений, которые основываются на сопереживании и взаимном уважении, помогает учиться совместному взаимодействию и взаимовоздействию на протяжении всей жизни.

Аналогичным образом, выстраивается применение целостного (принцип – все взаимодействует со всем, и все воздействует на все) образовательного подхода к человеческой природе, адаптационным действиям учащегося (к себе и окружению) в школе:

– учитывать (и опираться на них) возраст и культурные особенности и приоритеты учащихся;

– обеспечить признание важности социально-психологической, коммуникационной и цифровой грамотности;

– содействовать развитию эмоционального интеллекта, что будет способствовать принятию принципов уважения и согласия;

– формировать понимание физических и эмоциональных, духовно-нравственных процессов во время учебного воздействия на социально-личностное становление;

– а также способствовать развитию уважительных и равноправных образовательных отношений (учитель-учащийся, школьники между собой).

Поэтому учителям важно исходить из того, что:

а) учащиеся выбирают (устанавливают) собственные цели и задачи, определяют учебные контексты и результаты с помощью компонентов из своего будущего;

b) фактически, посредством этих программных ориентиров (установок) на перспективу, у школьников формируются направления своего поведения (в том числе учебного);

c) на этой основе у учащихся выстраивается стиль обучения и происходит выбор средств (инструментов) научения, ресурсов учебно-организационной деятельности.

Достижение этого вытекают из перспективного взгляда учащегося на то, что ему в текущем моменте важно (для настоящего и будущего). И в этом смысле учащимся требуется:

– снижение влияния и воздействия сложившихся представлений о своей неспособности познавать социально-образовательную действительность на высоком уровне;

– развитие социального интереса коллективно-личностных приоритетов, поскольку они простраивает просоциальную направленность с опорой на себя и на собственные силы, но в коллективной системе ценностей;

– умения корректирования познаваемого материала (целей и мотивов, понимания и применения) и переноса, перенастраивания знаний, способов учения в условиях распределенного и разноспособного учения в школе и за ее пределами;

– установка на образование как на образ жизни, образ мыслей и действий, приведение в соответствие с картиной будущей жизни траекторий получения образования и учебно-организационной деятельности.

Образование как социально-личностный фактор развития, в этом контексте, – это:

a) способ выстраивания себя и обучающего окружения, обучения (научения) и самостоятельного (автономного) учения в структуре адаптационного познания (опыта);

b) освоение самообразования и умений самоорганизовываться для получения знаний (умений) и компетенций на протяжении всей жизни с учетом сложившихся обстоятельств.

В этом случае образование становится для человека образом жизни (мыслей и действий), а такое образование на протяжении всех лет будет играть основополагающую роль в преобразовании человека (адаптации к будущему) и формируемых им сообществ.

Социально-образовательная действительность связывает нас со всем миром и друг с другом, открывает перед нами новые возможности и развивает наши способности к диалогу и действиям. Однако для формирования понимания себя и мира, справедливого и устойчивого будущего необходима реорганизация самого образования, учителя и учащегося в нем.

Этот новый неотложный вопрос был поднят еще 50 лет назад в докладе Комиссии Фора, в котором излагалось видение «сообщества образования», предназначенное переосмыслить социально-образовательные системы. Сейчас в это видение следует добавить понимание человеком себя в этой системе и их взаимодействие и взаимовоздействие друг на друга.

Это можно рассматривать, как взаимозависимое и взаимовлияющее обучающее сообщество в том значении, что окружение, с которым взаимодействует человек (сюда включаются культурно-исторические традиции и люди, которые его окружают) обеспечивает его научение и научение других за счет социально-образовательного взаимодействия на всех уровнях.

В основе лежит идея о том, что нам необходимо целостно (все взаимосвязано и взаимообусловлено) осмыслить взаимозависимость и взаимовлияние, многоаспектность и разнообразие пространств и социальных отношений, поддерживающих образование, а также тех, кто в них участвует. Устоявшиеся к настоящему времени модели по-прежнему обычно исходят из того, что образование начинается в возрасте пяти-шести лет и достигает конечной точки примерно лет через десять.

На протяжении времени этот диапазон расширяется, и прилагается много усилий по охвату актуальным образованием детей разного возраста, причем внимание уделяется также взрослым на протяжении всей жизни.

В первом случае образовательную работу с детьми школьного возраста рассматривают как важный отдельный период образования, пусть даже его по-прежнему часто представляют, как подготовку к дальнейшей жизни.

Во втором случае образование взрослых (повышение квалификации и переподготовка на основе цифровых технологий), которое часто выступает в качестве второго шанса или переквалификации без отрыва от места деятельности.

Все вместе это занимает центральное место в политике и стратегиях в области непрерывного образования, хотя его все еще часто представляют, как продолжение формального образования.

Речь идет о том, что модели образования, основанные на формальном школьном и дальнейшем профессиональном формате, часто оказываются преобладающими в обучении и детей школьного возраста, и взрослых, снижая возможность появляющихся новых форм и форматов получения образования.

Правда, существует давняя традиция противодействия распространению единого формата на контингенты учащихся, чаще всего это выражается в учитывании возрастных особенностей и свойственных им социально-учебных характеристик, которые приносят определенное методическое разнообразие в рамках образовательной коммуникации. Но в современных условиях этого явно недостаточно для актуального и активно действующего образования

Новый общественно-учебный договор (как модель учебно-организационного взаимодействия) в области организации и осуществления (совместно учителем и учащимися) образования можно рассматривать с точки зрения негласного соглашения между членами общества о сотрудничестве в сфере образования и его организации ради индивидуально-коллективной выгоды.

Формирование социально-учебных взаимоотношений в области выстраивания образования и возможностей его получения – это нечто большее, чем взаимосвязи ее отдельных участников, поскольку он отражает нормы, обязательства и принципы, которые должны быть закреплены на разных уровнях, а также являться частью культуры, социальными и личностными ценностями и смыслами.

В этом случае ценности и жизненные смыслы, как уважение и сочувствие, равенство и взаимопомощь, смогут и в настоящем, и в будущем стать основой социально-личностной миссии общеобразовательных организаций, основного и дополнительного обучения. Общее образование, соответственно, будет более целенаправленно обеспечивать укрепление этических принципов и поддержку каждого школьника, воспитывая его как гражданина, способного к более глубокому осознанию своей ответственности перед обществом и собой, природой и рукотворным миром.