ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МЕЖДУ НАДЕЖДАМИ ПРОШЛОГО И ВОЗМОЖНОСТЯМИ БУДУЩЕГО. Проблемы, анализ, предложения с позиции учебно-организационной деятельности

– При этом оно должно будет выйти далеко за рамки стационарного обучения и осуществляться (мобильно и гибко) на протяжении всей жизни для выживания в постоянно меняющихся условиях.

– В связи с расширением индивидуально-групповых форм деятельности особое внимание станет уделяться (даже в школе) выстраиванию образовательного разнообразия, которое уже сейчас усиливается.

– Развивающиеся возможности для смены видов деятельности и переквалификации будут связаны с более широкой гаммой модульного образования, способного меняться в зависимости от новых ситуаций.

Сегодня образование на всех уровнях уже начинает становиться преобразователем, поэтому важно прислушиваться и адаптироваться к изменениям в социально-культурной сфере и в мире образования и труда, в технологической и экологической сфере, тогда оно начинает само переосмысливать себя как инструмент, который играет реформаторскую роль в преобразовании всего того, что его окружает.

В перспективе можно предвидеть ряд коренных изменений в образовании. Согласно некоторым прогнозам, продолжительность жизни человека совсем скоро может превысить сотню лет. Даже если такой радикальный рост продолжительности жизни человека оставить в стороне, тот факт, что для многих она уже увеличилась, еще раз подтверждает необходимость дальнейшего переосмысления вопроса о том, каким образом, в зависимости от жизненного периода должно реализовываться образование и какую его основу закладывать в школе.

В одном пространственно-временном контексте будут вместе жить четыре поколения – в истории такого никогда не было. Культурные представления о взрослости и зрелости будут подвергаться испытанию. Привычный образ жизни, наши отношения с работой и отдыхом соответственно претерпят изменения.

Уже сейчас общепризнано, что рабочие места и характер занятости могут кардинально меняться в течение трудовой жизни одного человека – яркое доказательство появление цифровой действительности и ИИ.

Мы должны согласиться с тем, что гражданская, политическая, а тем более социально-образовательная жизнь, также станет меняться в течение одной жизни и, возможно, эти процессы ускорятся в будущем.

Новое комплексное сознание (осмысление жизни как целостного явления) и переосмысленный гуманизм – глобальная обеспокоенность в структуре взаимозависимости и взаимовлияния частного и общего являются примерами новых форм взаимоотношения людей, в области образования мы уже с этим сталкиваемся, а в будущем обучающиеся всех возрастов будут в этом жить и учиться.

В XXI веке образовательная политика уже смещает акцент на всю продолжительность образовательной жизни, уделив особое внимание тому, что потребуется взрослым и пожилым людям на протяжении их жизни – это первый аспект.

Второй аспект, который относится к лучшим традициям обучения на протяжении всей жизни, касается идеи участия и охвата уязвимых групп, которые так часто лишены образовательных возможностей (услуг) и позитивного влияния.

В связи с этим:

1. Участие и инклюзия должны идти рука об руку причем с расширенным видением образования, в которое необходимо включать признание неформального обучения – знаний и способностей, приобретенных вне формального школьного образования.

2. Политика в области образования (организация умного образования в цифровой действительности) должна признать неформальное обучение на протяжении всей жизни в качестве приоритета на основе инклюзивности и участия.

3. Наконец, участникам требуется совместно решать вопросы образования и необходимо разобраться с тем, каким образом учебно-организационная работа будет опосредоваться и обеспечиваться с помощью цифровых средств.

4. И также следует отметить, если каждое новое поколение приобщаются к новому цифровому миру с раннего возраста, то эти инструменты понадобятся и старшим поколениям, которое должно перестраиваться для дальнейшего развития и накопления знаний.

Образование должно способствовать общедоступности цифровых медиа на уровне умений ими пользоваться и обеспечивать познавательную поддержку цифровых компетенций, открытый доступ и открытые исходные коды.

Центральными элементами любой стратегии образования в настоящем и будущем являются укрепление научно-учебной, исследовательской и экспериментальной грамотности и формирование умений противостоять всем формам дезинформации.

Образование сегодня выполняет множество функций. Оно помогает людям ориентироваться в целом ряде самых разнообразных явлений, решать насущные проблемы, повышать их компетентность и самостоятельность. Оно позволяет им брать на себя более серьезную ответственность за свое будущее.

Кроме того, образование как образ жизни (мыслей и действий) помогает учащимся и в школе, и во взрослой жизни понимать и критически оценивать меняющиеся парадигмы и отношения с миром образования и труда, а также делать шаги к формированию справедливого и устойчивого окружения.

Образование в социально-жизненном пространстве, как научение на любом этапе, как освоение действительности, связанное с выстраиванием жизни, уже сегодня определяет и выстраивает ориентиры на будущее. Все люди несут ответственность за тот мир, который они осваивают и в котором они живут, а также за мир, который они формируют на основе полученного образования.

И в этом плане:

– То, что учащийся, как человек, делает сейчас, это и есть то будущее для него и других. Поэтому так важна социально-образовательная этика взаимосвязи, взаимозависимости и взаимообусловленности поколений, и ее необходимо формировать и развивать уже в школьной структуре обучения.

– С учетом стоящих перед школой серьезных задач становления актуального образования, возникает необходимость реализации вышеизложенных предложений по надлежащему управлению образованием в самых разных пространственно-временных контекстах становится все более насущной для педагогов, администрации и гражданского общества.

– То, что предлагается здесь, – это не теоретическая модель, а конкретная стратегия развития человеческого социально-образовательного капитала. Образование призвано вернуть человеку глубокий смысл и радость жизни, основополагающей частью которой является непрерывное обучение и смысловое наполнение жизни.

– Еще раз подтверждается необходимость осмысления образования со всех сторон, понимания его влияния на целостностную организацию жизни. В связи с этим образование в таких учреждениях, как школы (и дополняющие его учебные организации), сколь бы важно оно ни было, не может рассматриваться как единственная форма получения значимого для человека образования.

– Образование, в его оптимальном виде, – это индивидуально-коллективный процесс, в основе которого находится ценность процессов обучения и полученных результатов на основе взаимодействия между сверстниками, разными поколениями и разными культурами во всем социально-образовательном пространстве.

– Такое социально-культурное измерение подчеркивает необходимость учиться заботиться друг о друге, о наших сообществах и обо всем нашем окружении. Эти коллективные процессы социальные и личностные составляющие должны присутствовать не только в школах, но и во всех местах, где можно учиться и научиться.

В перспективе, все более важным становится то, чтобы образование не ограничивалось традиционными представлениями о том, когда и где оно происходит. Образование должно быть более четко применимо ко всем людям, а не только к детям и молодежи (в том числе и вне школы), поскольку любой человек (как и его мозг) учиться всегда и везде. Необходимо более четко рассмотреть вопросы образования, которое обеспечивается на множестве площадок, а не только в классах и школах.

Использование всего цифрового мира (не следует исключать радио и телевидение) для оказания учащимся поддержки в продолжение их академического обучения в период нахождения вне учебных организаций напоминает нам о важности этих средств информации для образования, культуры и общего развития, особенно для учащихся, не имеющих полного доступа к размещенным онлайн материалам и электронным устройствам в условиях класса.

Кроме того, кризисы показывают важность возможностей для широкого использования цифровых каналов связи и онлайновых платформ, что требует рассмотрения вопроса об увязке права и возможностей доступа к информации с основными правами на образование, о чем еще десять лет назад не было и речи.

В этих условиях для учащихся важны свободное волеизъявление в образовании, что должно поддерживаться правами на информацию, на культуру, на свободу мнений, на выражение их позиции, что должно быть надлежащим образом обеспечено. А это происходит только тогда, когда люди имеют возможность искать и получать, создавать и распространять информацию и идеи.

В нашем современном мире, перенасыщенном СМИ и изобилующем фальшивыми и дезориентирующими новостными и повседневными материалами, образование должно играть важную роль, помогая людям искать и правильно выбирать достоверную информацию и передавать ее верно, без подтасовок и на этом строить свое обучение и приобретение знаний (умений), компетенций и методов освоения социально-образовательной действительности (учебного материала).

ГЛАВА 2. ЦЕНТРЫ СОЦИАЛЬНО-УЧЕБНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА УЧАЩИХСЯ С ПОЗИЦИИ ТЕКУЩЕГО ОБУЧЕНИЯ И БУДУЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

Школьное образование, поскольку оно проходит в период интенсивного развития учащегося, осуществляется гетерохронно (неравномерно) через различные этапы и сферы его познавательной деятельности, в разных областях его поля знаний (умений) и проявляется у каждого по-своему.

Речь идет о формируемом (регулируемом) и спонтанном социально-образовательном «странствии» по изучаемой действительности, которое у каждого школьника имеет свою цель, и поэтому важно обеспечить познавательную открытость, чтобы любой учащийся мог найти себя, свой путь, свои инструменты научения и получить дополнительный социально-учебный и организационный опыт.

Это должно достаточно подробно рассматриваться в контексте выстраивания учения:

– через обучающие (развивающие) дилеммы и интерпретации, комментарии и рекомендации, возникающие на каждой ступени и на каждом этапе жизненного цикла;

– с акцентом на использовании социально-образовательного сотрудничества и учебно-организационного взаимодействия (взаимодополнения и взаимообучения);

– как взаимоотношение и взаимовлияние компонентов обучения и применимых (деятельных) знаний (умений), активной образовательной позиции и учебного опыта.

Поддержка обучения через естественно-адаптационную (заложенную самой природой) структуру познания необходимый компонент научения, поскольку адаптация всегда предполагает взгляд на свое настоящее из будущего. Учащиеся школьного возраста обладают способностью так смотреть на мир, что он помогает обновляться самому ученику и увидеть новые стороны в изучаемом явлении.

Немногие могут взглянуть на вещи по-новому, как это может сделать ребенок. Внимание ребенка (учащегося) к опыту других людей и любопытство, которое он проявляет к неизвестному миру, преисполнено возможностей, служат ему примером (и перспективой) для развития и применения освоенного в любом возрасте.

Для образования детей, особенно младшего и среднего возраста, а по сути, для любой организационно-образовательной среды должен быть характерен естественно-адаптационный подход к внутреннему и внешнему потенциалу для формирования у учащегося этого периода понимания себя и окружающей действительности при познавательном взаимодействии.

Поэтому так важно для учащихся этого возраста выстраивание актуального учебно-организационного (содержательного и деятельностного) контента и контекста, которые становятся для него источником (отправной точкой) и организующим компонентом его познавательной и учебно-оценочной деятельности и понимания своего социально-образовательного роста.

Школьные годы (и дошкольные, как их предвестник) в жизни человека – это время высокой пластичности мозга, развития организма и мыслительной работы, когда происходит чрезвычайно важный личностный (физический, когнитивный, социальный, эмоциональный) рост.

Большое количество педагогических исследований указывает на важность образования детей младшего и среднего возраста как целеполагающей основы для научения на протяжении всей жизни и будущего социально-личностного и профессионального развития.

Такое образование, как уже отмечалось, во многом предполагает управленческую ориентацию на социально-образовательное и учебно-организационное сотрудничество и взаимодействие, взаимодополнение и взаимообучение. При этом учащийся опирается только на принятые им формы и методы работы, познавательные инструменты, педагогическое и дидактическое общение.

На этом этапе:

1. Особое внимание следует уделять тесным связям между учащимися, индивидуально-коллективному поиску и познанию, освоению и применению в разных социально-учебных ситуациях.

2. При организации учения важно помнить, что предвестники развития не обязательно идентичны способностям и склонностям, которые могут развиваться позднее.

3. Актуализировать проявляющиеся увлечения, которые придают осмысленность обучению и лежат в основе самых желаемых результатов учебного и познавательного поиска, значимого достижения.

Богатые воображением учебно-ролевые познавательные позиции могут стать мощной основой для многогранной многоаспектной (цифровой и академической) грамотности. Особенно это важно на начальном и среднем этапе школьного образования.

Как верно помечают педагоги и учителя, работающие с детьми младшего возраста (да и среднего также), то, что выглядит как несерьезная деятельность (например, игра или учебные исследования и эксперименты), часто является очень серьезным делом, связанным с пониманием самого себя и познаваемого мира.

Во многих общеобразовательных учреждениях, в основном, преобладает коллективная педагогика (дидактика), ориентированная на «среднего ученика, которого реально не существует», эти подходы несомненно нуждаются в корректировке, чтобы учитывать, что дети, как и люди любого возраста, являются самостоятельной частью мира со свойственным только им набором качеств и характеристик. Образование детей младшего и среднего возраста играет важную роль в формировании у них важного для человека ценностного и смыслового отношения к миру, людям и другим живым существам.

Чтобы наилучшим образом помочь детям жить в настоящем и будущем мире, мы должны через самые разные познавательные структуры и обучающие средства, влияющие на детей, поддерживать:

a) раннее и школьное детство как исходную социально-образовательную и учебно-организационную позицию, ориентированную на творчество и критическое мышление;

b) умения отвечать на вызовы и действовать в постоянно меняющемся мире, для чего на этой ступени важно пользоваться тем, что связи между домом и школой часто самые прочные.

Семьи играют ключевую роль в научении школьников (это зависит от степени их воздействия на своих детей) и поэтому они нуждаются в организационно-образовательной поддержке, чтобы содействовать проявлению самых лучших качеств и талантов детей, способствовать их физическому и духовному, когнитивному и социально-эмоциональному развитию.

Этому необходимо уделить внимание и потому, что обучение человека происходит в постоянном взаимодействии с окружающей средой, самим собой и другими людьми.

Оптимальная среда обучения – это та, в которой:

– человек видит пути реализации себя, достижения желаемых целей в познании действительности;

– и может для получения предусмотренных результатов использовать имеющиеся знания, умения, компетенции и окружающую действительность.

Такие действия обеспечивают детям любого возраста необходимую стимуляцию на их родном языке (или языках).

Индивидуально-коллективная работа над книгой и использование богатого лексического запаса в повседневном общении помогает развить умения (навыки) современной грамотности, которые являются основополагающим компонентом сегодняшнего образования. Подключение детей к телевизорам, планшетам и другим электронным устройствам является плохой заменой качественного интерактивного социально-образовательного опыта, в котором они нуждаются.

Для родителей и семей уровень поддержки выстраивания образования детей значительно повышается, когда информационно-библиотечные учреждения, музеи, центры компетенции, технологические парки и др. формируются с позиции помощи школьному обучению в развитии учащегося и рассматриваются как основное и дополнительное подкрепление к школе.

Чтобы вырастить и научить ребенка, гласит человеческий опыт, нужны общие усилия, которые учащийся видит, понимает и согласует с собой. Это стало уже банальностью из-за постоянного повторения, но это отчасти потому, что у многих находит отклик основная идея: образование детей – это то:

a) чего все добиваемся совместными усилиями, при этом каждый присваивает знания (умения), методы работы и опыт тех, с кем он взаимодействует;

b) что обогащается своими убеждениями и социально-личностным опытом, организационно-обучающими действиями с опорой на постоянно развивающуюся адаптационную структуру познания.

В таких условиях педагогика и дидактика для обучающихся должна утверждать и укреплять индивидуальную и коллективную культурную идентичность, способствовать межкультурному и познавательному диалогу, основанному на признании разнообразия.

Несмотря на масштабное расширение доступа к образованию (в том числе и неформальному) еще многое предстоит сделать для реализации учащимся своего потенциала во всех областях обучения – это научить их в полной мере пользоваться собственным образовательным потенциалом и опытом, разнообразными методами познания и обработки информации, основанными на активной социально-учебной позиции и сотрудничестве.

К сожалению, слишком многие школы и образовательные организации дополнительного обучения по мере социально-учебного продвижения детей из класса в класс все меньше поощряют такие присущее им черты, как естественное любопытство и любознательность, ограничивая их возможности для обучающих игр, учебных исследований и экспериментов, познавательного сотрудничества и общения.

Ценность индивидуальной практики (с опорой на свой и коллективный опыт) использования новых знаний (умений) и компетенций в различных областях искусства и науки неоспорима, однако нельзя не замечать, что слишком мало времени, уделяемого на начальной и средней ступени индивидуальной работе, в целом ограничивает базовые (ключевые) возможности для совместного созидания, сотрудничества и решения проблем (так как учащийся, без участия других, не получает реальной картины о своих знаниях и возможностях).

Тем не менее, появляется все больше примеров совместных педагогических инициатив и взаимодополняющего учебного и организационного сотрудничества, как в школах (и других формальных обучающих организациях), так и за их пределами (в учреждениях дополнительного образования или в самостоятельной деятельности.

В тех случаях, когда школы ориентируются на реально значимые образовательные ценности и смыслы учащихся, они выстраивает творческий подход во взаимодействии ученических и учительских сообществ, в создании новых образовательных возможностей и условий, способствуют, с опорой на социально-личностные культурные пласты, развитию актуальных знаний и методов их освоения.

В других контекстах образовательные программы (иногда признаваемые неформальными), которые осуществляются в условиях взаимодействия со школами, расширяют возможности для обучения на основе сотрудничества и культурного взаимопонимания путем установления связей с местными представителями старшего поколения, общинными лидерами и хранителями знаний.

В настоящее время развитие потенциала подростков и молодежи по всему миру сталкивается с самыми разными реалиями. В нашей стране в последнее время школьное образование, в той или иной степени, помогает смягчать социально-культурные и этические проблемы на этом этапе жизни, способствуя здоровому социальному взаимодействию, отношениям со сверстниками и чувству цели в настоящих и будущих начинаниях.

В других случаях, образование может усугублять проблемы, увеличивая академическую нагрузку и социальную отчужденность, где отсутствует персональная обусловленность обучения. Период юности сравним только с ранним детством, когда за короткий период в несколько лет или даже месяцев происходят значительные физические и ментальные, неврологические и эмоционально-психические изменения.

Молодые люди переживают значительный скачок в интеллектуальных и когнитивных способностях, при этом социально-культурные и профессиональные ожидания, подходы к жизни и философские воззрения могут различаться в отношении того, готовы ли они принять на себя всю ответственность взрослой жизни, выстроить соответствующим образом настоящее и сосредоточиться на подготовке к будущему.

Образование, в таком случае, может позволить им добиться и того, и другого одновременно – адекватно отреагировать на вызовы и получить достаточно возможностей для осмысленного взаимодействия с собой, миром образования и труда.

Часто именно на этом этапе жизни молодые люди приходят к пониманию своих интересов, избирают сферу своей деятельности и определяют те профессии, которые в наибольшей степени отвечают их стремлениям и призванию. Преодоление разрыва между тем, что учащийся хочет и тем, как это достичь (теорией и практикой), между кажущейся бесконечной подготовкой и содержательным опытом, а также формирование сильного чувства цели в жизни – важные учебно-педагогические задачи на этом этапе.

Молодым людям часто свойственно сильное чувство справедливости в том числе и в обучении, они остро реагирует на необъективность и лицемерие в учебно-оценочной деятельности. В этом свете показные нарративы, которые осуждают молодежь, создают изначальную проблему, опасную для всех сторон и общего блага. Они особенно вредны, поскольку:

a) ограничивают возможности для учебно-педагогического сотрудничества (взаимодействия и взаимовоздействия) между поколениями;

b) снижают уровень поддержки друг друга и мешают обмену знаниями (умениями), организационно-образовательным опытом.

Если смотреть с точки зрения возможностей, становится ясно, что лишь персонально обусловленные и педагогически ориентированные на социально-образовательное сотрудничество и учебно-организационное взаимодействие, на взаимодополнение и взаимообучение в структуре естественно-адаптационной модели освоения школьного образования в достаточной степени раскрывают необходимый молодым людям потенциал.

Эта такая система, в которой учащийся видит пути реализации себя, достижения желаемых целей в познании действительности и может для получения предусмотренных результатов использовать имеющиеся знания, умения, компетенции.

Такой взгляд на собственное учение приводит к обновлению миссии общего образования, когда наряду с производством (конструированием) знаний и информационно-просветительской деятельностью, образование становиться основой жизненной (социально-учебной) позиции (образование как образ жизни, образ мыслей и действий).

Однако в последние десятилетия нередко этой миссией пренебрегают в результате потребительского характера образования, которое обусловлено исключительно текущими (конъюктурными) требованиями.

К этому следует добавить, что в нынешних условиях учителя оцениваются исключительно по их индивидуальным результатам. Это говорит о том, что речь идет об оценке мнимой производительности, а не о качестве, актуальности и ценности их вклада в научение, наставничество, наращивание потенциала и развитие отношений сотрудничества с учащимися, которым они призваны помогать.

В рамках дидактики взаимодополнения и взаимообучения, социально-образовательного сотрудничества и учебно-организационного взаимодействия, (опирающейся на адаптационную структуру познания) учителям необходимо четко определять те социально-образовательные, деятельностные (применительные), ценностные и смысловые цели, которые поддаются измерению, и те, которые не поддаются, но определяются опосредованно через отношения и действия в индивидуально-коллективной учебной работе.

Многие важные знания невозможно измерить или оценить стандартными формами контроля, но они оказываются значимыми в будущей деятельности. И если что-то не поддается количественной оценке, то это не значит, что формирование учащегося (осмысленное или неосознанное) не происходит, в том числе и собственными силами. Следовательно:

1. Выполняя текущую работу, обусловленную образовательными вызовами, учащийся выстраивает ориентиры будущего, которые в таком контексте он может отслеживать и приводить получаемые знания (умения) к деятельной форме (применению).

2. Достижение такой цели в согласованном организационно-учебном взаимодействии (взаимовоздействии), взаимодополнении (взаимообучении) учащийся может наблюдать и корректировать, предлагая и получая комментарии и рекомендации в учебных ситуациях по существу вопроса.