Почему мы так поступаем. Психология эмоций, привычек и воспитания

Разграничение между детской и взрослой психикой является важным аспектом человеческого поведения. На протяжении всей жизни человека — от детства до старости, то есть от наивных поступков до зрелого поведения — происходит коренная перемена.

Психология детей и взрослых отличается гораздо больше, чем их внешний облик. Мы всегда ожидаем, что поступки человека будут соответствовать его возрасту. У обычного, нормального человека развитие ума идет рука об руку с физическим развитием. Семь периодов эволюции человечества отражают прогресс в поведении или изменения в интересах и занятиях. Если бы характер ребенка не мог превратиться в характер взрослого, в мире абсолютно не было бы культуры. Ведь детский ум не способен справляться с задачами, которые ставит перед ним мир. Человек созревает позже, чем другие животные. Этот длительный период зависимости — это период воспитания и обучения, который длится до тех пор, пока поведение не станет устойчивым. Цыпленок, самостоятельно проклевав скорлупу, сразу умеет ходить, а ребенку требуется несколько лет, чтобы научиться ходить; только что родившееся насекомое имеет более совершенное строение тела, чем цыпленок. Чем меньше врожденных инстинктов, тем больше можно научиться впоследствии. Развитие человеческого разума — дело далеко не лёгкое. Сам человек, конечно, не помнит, насколько это было трудно, но родители в то время прекрасно это понимали.

Психика ребёнка — это своего рода сырьё для психики взрослого человека. Стать взрослым означает не только рост интеллекта. Самые значительные изменения происходят в ваших чувствах: в том, как вы реагируете на события, что вызывает у вас интерес и чувство удовлетворения, что приносит вам печаль или радость, к какой цели вы стремитесь и каковы ваши надежды. Именно по этим аспектам можно определить, насколько вы незрелы или насколько зрелы.

Человек, как и другие животные, рождается с множеством врождённых склонностей к определённым видам поведения. Эти инстинкты коренятся в эмоциях, которые их стимулируют, и находят своё выражение. Если взрослый человек представляет собой не что иное, как пучок привычек, то ребёнок — это пучок инстинктов, связанных эмоциональными нитями. Многие детские эмоции — например, гнев — слишком сильны для взрослого человека, и такие чувства следует подавлять или осторожно направлять в нужное русло.

Развитие ребёнка заключается именно в избавлении от детского характера, поэтому эмоциональное воспитание в раннем детстве важнее, чем интеллектуальное обучение. С точки зрения будущего поведения ребёнка в обществе, семейное и школьное воспитание, направленное на развитие эмоционального самоконтроля, гораздо важнее того, чему он учится по школьным учебникам. Каждый из нас состоит из двух частей: первая — это врождённые наследственные склонности, вторая — приобретённые в процессе воспитания навыки. Ваше воспитание в раннем детстве, постепенное формирование вашей психики и взросление — хотя мы и считаем это обычным делом, на самом деле это требует немалых усилий. Раннее детство — самый сложный период, но именно в это время мы растем и учимся быстрее всего. Если бы скорость развития человека всегда оставалась такой же, как в младенческом возрасте, то к семи годам мы уже могли бы окончить университет.

Современный мир — это мир взрослых. Мы ещё не подготовили ни одного места, полностью приспособленного для детской жизни. Если бы мы осознали, что дети действительно являются прародителями человечества, возможно, мы приложили бы ещё больше усилий к их воспитанию. Счастье и успех во взрослой жизни полностью зависят от того, получило ли ребёнок в детстве счастливое и качественное воспитание. Каким бы прекрасным ни было врождённое начало ребёнка, ему всё равно необходимо хорошее воспитание. Цель воспитания детей — их психическое здоровье. Для психического здоровья необходимо физическое здоровье, и это особенно верно в отношении детей. Корь и коклюш — распространённые детские болезни. Истерики, страхи, эгоизм, упрямство и зависимость — всё это психологические проблемы детей. Проблемы взрослых и детей одинаковы: их нужно исправлять, исходя из собственных недостатков. Желания детей, хотя и проще, но сильнее, а их самоконтроль слабее. У детей возникают двойные трудности, поэтому для их воспитания необходимы специалисты с особой подготовкой. Психология воспитания имеет огромное значение. Родители должны изучать психологическое здоровье ради блага своих детей. Тот, кто не понимает детской природы, не поймёт и человеческой природы в целом. Психологи проводят глубокие исследования детской природы.

II. Наследственность и воспитание

Что в большей степени определяет ваше будущее: наследственность (прирожденные черты, унаследованные от матери) или среда (опыт и воспитание)?

Взаимосвязь между этими двумя факторами слишком тесна. Пожалуй, вам придётся попробовать оба подхода, прежде чем вы сможете ответить на этот вопрос. Даже в этом случае вы всё равно не сможете быть уверены, что это тот же самый «вы», и мы не можем, основываясь на наших нынешних достижениях, считать, что то, что не относится к одной из этих категорий, обязательно относится к другой. Вы должны проанализировать, как именно ваша наследственность помогла вашему окружению приложить усилия — но усилия в каком направлении? Именно это направление усилий является самым важным. Только так можно ясно увидеть суть вопроса.

Например, предположим, вы хотите с помощью окружающей среды стать музыкантом. Многие люди от природы склонны к музыке, у них есть музыкальный талант, и поэтому они обязательно добьются успеха в музыкальном мире. Есть также много людей, которые от природы не приспособлены к музыке, и сколько бы они ни тренировались, они не смогут стать музыкантами. Есть ещё большинство людей, занимающих промежуточное положение: некоторые из них, при надлежащем обучении, могут стать довольно хорошими или довольно плохими музыкантами, а остальные, скорее всего, просто проявляют некоторый интерес к музыке.

Что касается тех, кто ходит на концерты, чтобы насладиться музыкой, то у них от природы есть небольшая склонность к хорошей музыке, и в то же время они прошли некоторое обучение. Те, у кого нет никакого интереса к музыке, на концерты не ходят. То же самое можно сказать и о поэзии, если перенести этот пример из области музыки в область поэзии. Мы говорим, что поэты рождаются, а не становятся. Точно так же, хотя и не совсем точно, мы можем сделать подобный вывод в отношении инженеров или других специалистов. Человек становится экспертом, обучаясь тому, что ему нравится, — он как нельзя лучше подходит для такой деятельности. Конечно, мы не можем делать обобщений на основе нескольких примеров, когда речь идет об этом крайне сложном вопросе. Однако, по крайней мере, мы можем найти некоторые подсказки, ведущие к ответу.

Вот один хороший пример, касающийся детской склонности, обнаруженной в раннем детстве. Эта склонность тесно связана с поведением и относится к эмоциональной сфере — например, трусость или гнев.

В приведенном мной примере оба родителя являются дипломированными психологами. Их первая дочь, Джилл, была очень слабонервным ребенком: уже в три года она отказывалась от еды, часто садилась на пол, чтобы отдохнуть, и уставала от игр уже через пятнадцать минут; она легко впадала в гнев без повода, вела себя противоречиво и постоянно досаждала окружающим, особенно во время еды. Её родители, бывая в крайней степени раздраженными, говорили, что если у них родится ещё один ребёнок, то с самого начала они запретят всё это плохое поведение: что бы ей ни дали, она должна будет есть; «скажи ей ложиться спать — она должна будет ложиться спать», чтобы не позволить ей стать обычным ленивым и неприятным ребёнком. Когда Джилл исполнилось четыре года, родился Жак, и тогда родители очень внимательно наблюдали за ним, не проявляет ли он этих вредных привычек, решив не подвергать себя больше таким мучениям, как с Джилл.

Однако их наблюдения оказались совершенно бесполезными, а их опасения — напрасными, потому что Жак не был похож на свою сестру. Он ел всё подряд, его можно было уложить в кровать, и он засыпал, а если его покачивать — он просыпался. Когда Жаку исполнилось четыре года, он часто видел, как ведёт себя его сестра: она ела совсем немного, а потом отдыхала, но это никак не влияло на него; он совершенно не перенимал её плохого поведения, а просто поступал по своему усмотрению. Его отец говорил, что не мог обнаружить у Жака ни малейших признаков нервного истощения; он был спокоен, как устрица; никогда не плакал, если только не был ранен, и никогда не проявлял усталости от игр. Когда Жаку исполнилось шесть лет, а Джилл — десять, характеры обоих ребят по-прежнему оставались столь разными.

С точки зрения родителей, Жак и Джилл унаследовали одинаковые гены и получили одинаковое воспитание. Поэтому казалось, что их различия были врождёнными. Разумеется, это не означает, что невроз Джилл, несмотря на хорошее лечение, не мог быть уменьшен, или что Жак, даже при крайне плохом присмотре, не приобрел бы ни капли плохого характера. Однако природа наделила этих брата и сестру тем, что у первого нервная система изначально была не очень крепкой, а у второй — крепкой. То же самое относится и к музыкальному таланту, просто мы не можем точно определить степень его проявления. Взаимосвязь между наследственностью и средой в нашей жизни по-прежнему остаётся загадкой.

III. Психология мальчиков и психология девочек

Джон и Чжэньань разные. Они сами это знают и демонстрируют; мы тоже это знаем и замечаем; все мирские дела и организация жизни должны подстраиваться под различия Джона и Чжэньань. Когда Джон принимает решение, он действует по-своему, пренебрегая подходом Чжэньань, и наоборот — Чжэньань поступает точно так же.

Успеваемость в школе и специальные тесты позволяют увидеть, чем Джон и ему подобные отличаются от учеников типа Чжэньань. Профессор Торндайк (Thorndyke) из Педагогического колледжа Колумбийского университета занимался исследованием именно этой проблемы. Джон отличается ловкостью движений пальцев и рук, точностью действий, а также лучше справляется с сигналами и задачами по физике, химии, механике и т. п. Однако Джон-мальчик не превосходит Чжэньань-девочку в этих аспектах полностью; на самом деле, если отобрать группу учащихся с высокими показателями по этим специфическим способностям, то из каждых пяти всегда будут две Чжэньань и три Джона. Чжэньань показывает лучшие результаты, чем Джон, в различении цветов, сортировке карточек, сверке предметов по списку, правописании, английском языке и иностранных языках; среди учащихся с такими способностями из каждых пяти будут три Чжэньань и два Джона. В то же время по остальным предметам, таким как арифметика, средние оценки по различным предметам, общие знания, способности к запоминанию и восприятию и т. д. разница между ними незначительна, а в остальных случаях она лишь чуть больше. Таково сравнение интеллекта Джона и Чжэньань в школе.

Если вы наугад выберете одну из табелей успеваемости, вам придётся потратить много времени, гадая: это записи Джона или Чжэнана? Но если вы посмотрите на фотографии, то обязательно сможете их различить, хотя у некоторых мальчиков длинные волосы, и когда они играют в театре роли девочек, они очень похожи на них.

Если же перейти к эмоциональной стороне Джона и Чжэньань и воспользоваться оценками учителей, родственников и друзей в качестве критерия, то в характере Джона вы увидите, во-первых, «независимость», во-вторых, «чувство юмора», а также «чувство собственного «я»» и «вспыльчивость». А наиболее заметной чертой Чжэньань является то, что она проявляет больший интерес к людям, чем к вещам; более того, в таких аспектах, как эмоции, характер, мотивация, религиозные убеждения, сочувствие и терпение, она намного превосходит Джона. Профессор Терман (Terman) поясняет, что среди детей с самыми высокими способностями (в интеллектуальном плане), а также среди детей с самыми низкими способностями (с умственной отсталостью) таких, как Джон, больше, чем таких, как Чжэньань.

Мы должны быть очень осторожны с выводами, иначе рискуем сделать бессмысленный или совершенно ошибочный вывод; а если мы ещё будем использовать такой вывод для руководства людьми, то результаты будут ещё хуже. С точки зрения общего интеллекта и подготовки к повседневной жизни — как в школе, так и после её окончания — различия между Джоном и Чжэньань сопоставимы, и они не являются совсем незначительными.

На жизненном пути многих людей мелкие различия оказывают значительное влияние. Особенно заметны различия в степени и способах достижения успеха. Даже если Джон и Чжэньань достигнут одинакового успеха, он будет сформирован из сильных сторон их разных характеров. В эмоциональном плане Джон и Чжэньань демонстрируют более существенные различия, чем в интеллектуальном. В мире есть много дел, с которыми Джон справляется лучше, есть много дел, с которыми лучше справляется Чжэньань, и, пожалуй, есть еще некоторые, с которыми оба справляются хорошо, но по-разному. В этом мире всегда нужны люди обоих типов — и такие, как Джон, и такие, как Чжэньань.

IV. Как детям выбирать друзей

«Когда человеку нужен друг», но он не может найти подходящего друга, он, возможно, сбивается на неправильный путь.

Если вы спросите детей из школ для умственно отсталых — тех, кого преследуют беды, — как они выбирают своих лучших друзей, их ответы в большинстве случаев будут похожи на детские разговоры. Ведь эти дети, если только они не столкнулись с различными жизненными испытаниями и не получили какой-то удар, в остальном ничем не отличаются от других детей и никогда не задумываются об этом.

Друг, который им нужен, — это интересный, красивый, порядочный, дружелюбный и готовый помочь друг другу молодой человек. Им нужны развлечения, но также и верность, а также некоторое чувство коллективизма — ведь так называемые хорошие друзья всегда держатся вместе, как птицы одного вида, собирающиеся в стаю. По этой же причине эти дети часто втягивают друг друга в неприятности.

Мелкие кражи — самое распространённое правонарушение. Если спросить группу детей:

«Если бы ваш друг обманул кого-то или украл что-то, вы бы встали на его защиту?», то большинство из них — два из трёх — ответят «да». «А вы бы донесли на него?» — девять из десяти ответят «нет». Далее, если спросить: «Если бы он проявил слабость, вы бы остались ему верны?», то в таком случае, пожалуй, мнения разделились бы пополам. Не так ли обстоит дело с большинством детей и даже со взрослыми?

Существует, пожалуй, два вида воспитания детей: один — это контроль и руководство со стороны взрослых в школе или семье, а другой — взаимное влияние сверстников на улице и на игровой площадке. Как вы думаете, какое из этих влияний сильнее?

В обоих этих мирах существуют свои стандарты добра и зла. Вопрос заключается в том: «Формируется ли поведение этих детей под влиянием книг и разговоров или под влиянием их группы и друзей?» Таким образом, это два разных набора правил, и дети приспосабливаются к обоим.

Правила группы полностью подчинены игре и собственным интересам, и некоторые из них часто любят нарушать общественные законы и противостоять полиции. У нас, взрослых, тоже бывают такие же порывы! Зарабатывать деньги нечестным путем? Или зарабатывать честные деньги собственными силами?

А если спросить этих детей, почему они так поступают, большинство ответит: «Потому что он наш друг, и мы должны быть ему верны». Однако среди них есть и немало добропорядочных детей, которые скажут, что они будут убеждать его и заставлять пообещать, что в следующий раз он не будет обманывать и воровать. Еще небольшая часть скажет совершенно беззаботно: «Я сам не ангел, мне нравятся друзья-правонарушители». Некоторые дети порвут отношения с другом-вором из-за страха подражать плохому примеру; а некоторые просто от природы ненавидят воров.

Если ты доносишь на друга — это нарушение духа коллектива. Ведь это не твоё дело, да и если ты донесешь, то и сам окажешься втянутым в эту историю. С трусостью, конечно, дело обстоит иначе: некоторые понимают, что это испытание, и хотят, чтобы у других были такие же чувства; а большинство считает, что может превратить труса в смельчака, поэтому, когда дело доходит до них, они применяют к таким людям суровые меры.

Любой, кто хочет работать с детьми, должен сам быть похожим на ребенка и глубоко понимать детскую психику; он не должен мыслить исключительно с позиции закона, а должен быть одновременно другом и судьей для детей. Нельзя поучать детей — даже плохих — так, как будто они безнадежны. В душе каждого ребёнка всегда присутствует склонность к соблюдению закона и порядка; вам нужно помочь ему самому противостоять тем неправомерным порывам, с которыми мы сами когда-то с трудом справлялись, но которые теперь уже преодолели.

Ребёнок остаётся ребёнком, но как направить его так, чтобы он стал порядочным человеком, — вот задача родителей и воспитателей, особенно когда он находится в переходном возрасте, переходя от детства к взрослой жизни. Это, конечно, очень сложная задача, и родители с воспитателями не могут справиться с ней полностью, да и, пожалуй, даже в значительной степени. Друзья ребенка находятся рядом с ним всегда и везде, они знают его душу, ведь только дети могут понять детей. Выбор правильного друга или старшего брата — очень важное событие в жизни ребенка.

5. Есть ли у вашего ребенка странные привычки?

У большинства детей есть особые привычки, хотя их количество и не столь велико, как у того отца, который подсчитал их у своего младенца в возрасте от одного до трёх лет, ведь именно в этот период развитие таких привычек достигает своего пика — по приблизительным подсчётам, их насчитывается более пятидесяти семи.

В этот период Джон не ел рис из миски, а обязательно только из тарелки; иногда, если вы сначала клали ложку за спинку стула, он отказывался есть; он обязательно должен был сам брать печенье, а не принимать его из ваших рук; или же ему нужно было именно два одинаковых печенья; он отказывался одеваться, если не сидел на определённом стуле; когда вы надеваете ему новую шапку, он хмурится, потому что хочет старую; он отказывается есть апельсин, нарезанный мелкими дольками, или настаивает на больших дольках.

Иногда он настаивает, чтобы мама купала его, кормила или укладывала спать, а иногда — чтобы это делал папа. Овсяную кашу с сахаром он обязательно должен съесть до молока; короче говоря, всё должно делаться именно так, иначе он начинает сопротивляться. Другой ребёнок не станет есть печенье, если масло не намазано на сторону с узором. Третий ребёнок не станет есть, пока тарелка не пройдет по кругу за столом. Четвёртый ребёнок настаивает на тёмно-синей тарелке, а не на светло-синей… Таких примеров можно привести бесчисленное множество.

В чём же причина всех этих привычек? Они показывают, что все маленькие дети — рабы привычек; в отличие от взрослых, у них достаточно сделать что-то два-три раза, чтобы это произвело на них глубокое впечатление и сформировалось в привычку. Странные причуды — это будущие привычки, просто пока ещё очень детские. У ребёнка много особых привычек в еде, потому что он ищет способ, как легче всего съесть пищу.

Ещё более глубокий смысл заключается в том, что маленький ребёнок учится пользоваться своей волей, хотя и применяет её весьма наивно. Такие привычки помогают ему научиться контролировать сокращение и расслабление мышц, а заодно — и управлять своей волей. Он достигает своей цели методом сопротивления, тем самым проявляя свою волю. Благодаря этому он также ощущает собственную силу. Заставлять других поступать по-своему — это очень интересно.

То, что многие особенные привычки связаны с едой, вовсе не случайно. Если у ребёнка сильный и устойчивый аппетит, он не будет развивать столько особенных привычек во время еды. Ведь многим детям трудно принимать пищу. Аппетит часто бывает нестабильным. Если слишком баловать ребёнка и постоянно беспокоиться о нём, он сам начнёт ощущать себя в серьёзной опасности. Но если у него крепкий аппетит, его причудливые привычки уменьшатся.

Конечно, такие особенные привычки не следует поощрять, но иногда их можно допускать, особенно когда ребёнок ещё неосведомлён. Нельзя ожидать, что ребёнок за один период времени сможет выработать все хорошие привычки. Некоторые из этих привычек нужно выучить, некоторые — избавиться, а некоторые — развивать. От некоторых нужно освободиться. Можно потакать некоторым причудам, но нельзя приучать ребёнка к причудливым привычкам.

Ребёнок, у которого много стойких особенных привычек, а также некоторые невротические наклонности, должен постепенно и очень осторожно избавляться от этих особенных привычек: иногда нужно отвлечь его игрой, чтобы он забыл о них, иногда утешить, иногда переключить его внимание на что-то другое, иногда просто не обращать на него внимания, а иногда использовать какой-то другой способ для достижения той же цели. Иногда нам приходится прибегать к дипломатическим уловкам. Лучше потерять один пенс, чтобы получить один фунт стерлингов.

6. Как сохранить радость у детей

Такое счастье в большей степени зависит от самой школы, чем от школьных учебников. Прежде всего важна эмоциональная атмосфера в классе, которую создает учитель. Вот десять пунктов, заимствованных из одной очень разумной книжки, автором которой является профессор Страттон (Prof. Stratton) из Калифорнийского университета.

(1) Существуют два вида эмоций: одни связаны с вашей силой духа, такие как радость, вера, добрая воля; другие служат для сдерживания и направления вышеупомянутых эмоций, чтобы они шли по правильному пути, например, страх, стеснение, печаль. Хотя такие эмоции могут на время заставить вас замолчать и ослабить ваши силы, в краткосрочной перспективе они всё же приносят пользу, помогая отбросить другие эмоции. Они способствуют гармонии вашей личности. Сильные и мощные эмоции предназначены для долгосрочного и устойчивого применения. Ребёнок должен развивать в себе такие эмоции, и в детском возрасте они могут укрепиться естественным образом.

(2) Хорошее настроение достигается благодаря хорошему здоровью, правильному питанию, активным физическим упражнениям, полезной работе, правильным играм и полноценному сну. Естественная радость ребенка также способствует формированию такого настроения изнутри.

(3) Счастливый учитель воспитывает счастливых учеников; учитель, чье настроение непостоянно, воспитывает вечно недовольных и раздражительных учеников. Дети способны улавливать настроение окружающих. Они чувствуют, обладает ли их учитель доброй волей и интересом к делу или же ему не хватает и того, и другого.

(4) Помимо использования сравнений, дети любят восхищение, доверие и близость. Всякий раз, когда это возможно, хвалите их: когда ребенок получает признание от учителя, это приносит пользу обеим сторонам. Старайтесь доверять детям и ясно показывайте, что вы именно так к ним относитесь.

(5) Окружающая обстановка также формирует настроение — например, светлые стены, картины с цветами и травами, а также милые пейзажи природы. Помогите им почувствовать, что их окружение достойно восхищения.

(6) Следует чаще заниматься тем, что доставляет детям чистое удовольствие, не рассчитывая на выгоду. Например, петь, рассказывать сказки, ставить спектакли. Здоровое веселье и здоровые увлечения имеют такую же ценность, как и здоровые знания.

(7) Поддерживайте живость воображения. Сказки рассказывают о том, как горбун или нищий превращаются в принца, помогая детям понять, что истинная личность важнее внешности; помимо самой истории, они извлекают из этого урок. Это урок о ценностях жизни. Поведение и вежливость имеют значение не только с формальной точки зрения, но и являются ещё одним уроком о ценностях жизни.

(8) Дайте каждому ребенку возможность принять участие в каком-либо творческом занятии — искусстве, пении, рисовании, лепке, архитектуре — и неважно, насколько плохо у него это получится, главное, чтобы он почувствовал, что внес свой вклад. В театральных постановках застенчивым детям следует давать веселые роли, а веселым — серьезные, чтобы они получили новый эмоциональный опыт; все это может привести их на путь развития эстетического восприятия.

(9) Следует привить привычку свободно выражать эмоции, благодаря чему эмоциональный характер станет крепким и готовым справиться с любыми ситуациями. Если эмоции ребенка не будут таким образом тренироваться, он непременно приобретет привычки замкнутости, застенчивости и одиночества. В школьной жизни у детей должны часто появляться возможности для свободного и радостного времяпрепровождения.