Уроки изобразительного искусства в 3 классе. Поурочные разработки

Уроки изобразительного искусства в 3 классе. Поурочные разработки

Пояснительная записка

1. Место учебного предмета в образовательном процессе

Изобразительное искусство в 3 классе занимает особое место. Если в 1 классе дети знакомились с материалами и основами изображения, а во 2 классе осваивали выразительные средства (цвет, линию, ритм), то в 3 классе наступает этап осознанного восприятия искусства как неотъемлемой части жизни.

Учебный год посвящён теме «Искусство вокруг нас». Дети учатся видеть работу художника не только в картине или скульптуре, но и в предметах быта (игрушка, посуда, платок, книга), и в городской среде (архитектура, парки, фонари, витрины), и в зрелищах (цирк, театр, карнавал), и в музее (жанры живописи, скульптура). Искусство перестаёт быть чем-то далёким и становится частью повседневного опыта.

Третьеклассники уже умеют рисовать, лепить, смешивать краски, работать с бумагой. Теперь они учатся анализировать, сравнивать, выражать своё отношение, понимать замысел художника. Именно в этом возрасте формируется зрительская культура — умение не просто смотреть, а видеть.

2. Возрастные особенности третьеклассников

В 8–9 лет у детей:

· активно развивается логическое и абстрактное мышление;

· появляется способность к рефлексии (оценке своих и чужих работ);

· усиливается интерес к истории, к прошлому (игрушки прошлого, архитектура старинных городов, народные промыслы);

· формируется устойчивый интерес к различным видам искусства;

· возрастает потребность в коллективной деятельности (уроки-проекты, выставки, макетирование, театр).

Третьеклассники уже могут работать с более сложными понятиями: «композиция», «колорит», «перспектива», «жанр», «скульптура», «архитектура», «дизайн». Они способны удерживать внимание на протяжении урока и выполнять многоэтапные работы (лепка по частям, макет из бумаги, коллаж). В то же время важно сохранять игровую составляющую — именно через игру и удивление дети осваивают серьёзные темы.

3. Особенности конспектов в 3 классе

Данный сборник содержит 34 готовых урока для 3 класса, разработанных в соответствии с:

· Федеральной рабочей программой по изобразительному искусству;

· учебником «Изобразительное искусство. 3 класс» (Н. А. Горяева, Л. А. Неменская, А. С. Питерских и др.);

· рабочей тетрадью «Твоя мастерская»;

· методическим пособием к УМК Б. М. Неменского.

Каждый конспект включает все необходимые методические разделы, а также подробные сценарии с речью учителя и примерными ответами детей, физминутки и игровые моменты.

4. Сравнительная характеристика содержания учебного предмета по классам (изобразительное искусство)

В начальной школе учебный предмет «Изобразительное искусство» выстраивается по спиральному принципу: от года к году расширяется и углубляется как практический опыт учащихся, так и их теоретическое понимание искусства. Ниже представлено сравнение содержания обучения в 1–2 и 3 классах по ключевым аспектам.

Кругозор

В 1–2 классах основное внимание уделяется освоению художественных материалов и техник (гуашь, акварель, мелки, пастель, пластилин, аппликация) и знакомству с основными выразительными средствами (линия, пятно, цвет, форма, ритм). Учащиеся учатся работать с разными инструментами, смешивать краски, создавать простые изображения.

В 3 классе кругозор значительно расширяется: дети начинают понимать роль искусства в жизни человека, знакомятся с народными промыслами (дымковская, филимоновская, каргопольская игрушка, хохлома), узнают о музеях, жанрах изобразительного искусства (пейзаж, портрет, натюрморт, анималистический жанр). Формируется более осознанное отношение к искусству как культурному явлению.

Сложность заданий

В 1–2 классах задания носят преимущественно репродуктивный и творчески-репродуктивный характер: рисование по представлению, по памяти, простые аппликации из готовых форм, лепка простых фигурок. Акцент делается на развитие ручной умелости и первичных изобразительных навыков.

В 3 классе задания становятся более сложными и многоэтапными: работа над макетом города, создание театра на столе, постановка натюрморта с натуры, выполнение сюжетных и декоративных композиций с использованием разных материалов и техник. Учащиеся учатся планировать свою работу, распределять этапы, доводить замысел до завершения.

Коллективная работа

В 1–2 классах коллективные работы используются эпизодически: общие коллажи, совместные панно, объединение индивидуальных рисунков в общую композицию.

В 3 классе коллективная работа становится регулярной формой деятельности. Учащиеся участвуют в создании больших панно, макетов, выставок, проектов на тему цирка и театра. Это развивает коммуникативные навыки, умение договариваться, распределять обязанности и создавать общий результат.

Связь с другими искусствами

В 1–2 классах связь с другими видами искусства носит эпизодический характер: иногда используются иллюстрации к сказкам, знакомство с музыкой при рисовании настроения.

В 3 классе эта связь становится системной и осознанной: изучаются взаимосвязи изобразительного искусства с театром, цирком, музыкой и литературой. Учащиеся создают иллюстрации к сказкам А.С. Пушкина, используют пословицы и поговорки как темы для рисунков, знакомятся с образами героев литературных произведений в изобразительном искусстве.

Исследовательский компонент

В 1–2 классах исследовательский компонент практически отсутствует: задания направлены на развитие практических навыков и эмоционального отклика.

В 3 классе появляются элементы исследовательской деятельности: дети ищут ответы на вопросы «почему у хохломы такие цвета?», «как здания выражают характер?», «что общего в орнаментах разных народов?». Это способствует развитию познавательной активности, умения анализировать и сравнивать.

Воспитательный аспект

В 1–2 классах воспитательный аспект носит общий характер: формирование аккуратности, терпения, интереса к творчеству.

В 3 классе акцент смещается на патриотическое и духовно-нравственное воспитание. Через знакомство с народными промыслами, памятниками архитектуры, изображениями родной природы и животных воспитывается любовь к Родине, уважение к культурному наследию, заботливое отношение к близким и к окружающему миру.

Таким образом, переход от 1–2 к 3 классу знаменует собой качественный скачок: от освоения элементарных навыков к осмысленному восприятию искусства как части культуры, от индивидуальных упражнений к коллективным проектам, от простого рисования к исследованию и творческому осмыслению мира.

5. Сквозные линии воспитательной работы

В каждом уроке реализуются пять направлений воспитательной работы (согласно ФРП):

1. Гражданско-патриотическое — знакомство с русскими народными промыслами, архитектурой, памятниками, великими художниками; воспитание гордости за культуру своей страны.

2. Духовно-нравственное — формирование доброты, уважения к старшим, заботы о близких через бытовые сюжеты; воспитание уважения к труду художника.

3. Эстетическое — развитие вкуса, чувства цвета, формы, композиции; умение видеть красоту в обыденном.

4. Трудовое — аккуратность, бережное отношение к материалам, терпение, доведение дела до конца.

5. Физическое воспитание — физминутки, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, подвижные игры (особенно на уроках, посвящённых цирку и маскам).

6. Для кого предназначено пособие

· Учителям начальных классов (и преподавателям ИЗО) — для системной работы без лишних затрат времени.

· Студентам педагогических колледжей и вузов — как образец проектирования урока в соответствии с ФГОС.

· Родителям — для домашних занятий с детьми, для организации досуга.

7. Как пользоваться сборником

1. Открываете нужный урок по четверти и номеру.

2. Читаете цель и задачи, планируемые результаты — понимаете, куда идёте.

3. Смотрите оборудование и материалы — готовите всё заранее.

4. Используете сценарий как опору. Речь учителя выделена курсивом, примерные ответы детей — тоже курсивом.

5. Проводите физминутку (текст есть в уроке).

6. Организуете практическую работу (объяснение этапов).

7. Проводите рефлексию и выставку (вопросы готовы).

8. Даёте творческое домашнее задание (по желанию).

Важно: все домашние задания в сборнике — добровольные, они не оцениваются, но поощряются. Оценки в 3 классе по-прежнему не ставятся, используется словесное безотметочное оценивание по критериям (критерии приведены в приложении).

8. Связь с другими предметами

Конспекты и задания интегрируются с:

· Литературным чтением (сказки, былины, произведения Пушкина);

· Окружающим миром (природа в пейзажах, строение человека, животные);

· Русским языком (описание, составление рассказа по картине);

· Технологией (работа с бумагой, ножницами, макетирование).

9. Благодарности

Этот сборник родился в живом творческом диалоге с учителями-практиками, которые делились своим опытом, сложностями и победами.

Сборник не имеет «идеальных» конспектов — он живой. Вы можете менять физминутки, добавлять свои примеры, подстраивать под свой класс. Главное — чтобы на уроках царила атмосфера творчества и радости.

Желаем вам ярких уроков, увлечённых учеников и благодарных зрителей на выставках!

Урок 1. «Мастера изображения, постройки и украшения».Художественное восприятие окружающей действительности

Тип урока: Урок открытия нового знания (вводный, повторение, мотивация).

1. Цель и задачи урока

Цель: вспомнить и обобщить знания о трёх видах художественной деятельности (изображение, украшение, постройка); показать их неразрывную связь в любом предмете окружающего мира; создать эмоциональный настрой на изучение предмета в 3 классе.

Задачи:

· Образовательные: систематизировать представления о работе Мастеров Изображения, Украшения и Постройки; учить «читать» любой предмет (игрушку, посуду, здание) с позиции трёх Мастеров (его форму, украшение, образ); познакомить с тематикой четвертей 3 класса (Искусство в твоём доме, на улицах города, художник и зрелище, художник и музей).

· Развивающие: развивать умение анализировать форму, декор, конструкцию; развивать ассоциативное мышление, связную речь; развивать интерес к окружающей предметной среде.

· Воспитательные: воспитывать уважение к труду художника, дизайнера, архитектора; формировать понимание, что искусство неотделимо от нашей жизни; воспитывать бережное отношение к вещам.

2. Планируемые результаты

Предметные:

· Вспомнят и назовут трёх Братьев-Мастеров и их задачи.

· Научатся анализировать предметы быта, игрушки, здания, выделяя в них работу каждого Мастера.

· Создадут зарисовку или аппликацию «Три Мастера за работой» или украсят силуэт предмета, распределив роли Мастеров.

Метапредметные:

· Познавательные: анализируют объекты окружающего мира, находят в них конструкцию, изображение, украшение.

· Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют последовательность анализа.

· Коммуникативные: участвуют в беседе, высказывают предположения, слушают одноклассников.

Личностные:

· Развитие эстетического восприятия предметного мира.

· Формирование понимания, что красота и удобство вещей созданы трудом художника.

· Положительная мотивация к урокам искусства в 3 классе.

3. Формирование УУД (кратко)

· Личностные: осознание роли искусства в повседневной жизни.

· Регулятивные: удерживают задачу «найти трёх Мастеров» в окружающих предметах.

· Познавательные: анализируют предметы, выделяя форму, конструкцию, украшение, образ.

· Коммуникативные: обсуждают, почему без Мастеров вещи были бы неудобными и некрасивыми.

4. Реализация программы воспитательной работы (ФРП)

Гражданско-патриотическое

Знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства России (дымковская игрушка, гжель, хохлома — как образец работы трёх Мастеров).

Духовно-нравственное

Формирование бережного отношения к вещам, понимания, что каждая вещь создана трудом художника и мастера.

Эстетическое

Развитие умения видеть красоту и выразительность в предметах быта, одежде, архитектуре.

Трудовое

Уважение к труду художника-дизайнера, архитектора, мастера прикладного творчества.

Физическое воспитание

Физминутка «Три Мастера»; разминка пальцев.

5. Оборудование и материалы

Для учителя:

· Учебник (с. 4–9, где повторяются три Мастера, показаны примеры их работы в предметах быта, архитектуре, игрушке).

· Презентация: фотографии предметов (игрушки, посуда, платок, дом, здание театра, машина).

· Образцы народных промыслов (дымка, гжель, хохлома — если есть).

· Три силуэта или картинки, символизирующие Мастеров.

Для учащихся:

· Альбомный лист (можно для коллективной работы — большой ватман).

· Цветные карандаши, фломастеры, гуашь (по желанию).

· Ножницы, клей (если делаем аппликацию).

6. Ход урока (текстовое описание)

6.1. Организационный момент и «Встреча с Мастерами» (3–4 минуты)

Учитель: «Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас первый урок в 3 классе. Вы уже многое умеете. А кто помнит трёх волшебников, которые помогали нам на уроках ИЗО в 1 и 2 классах?»

Дети: «Мастер Изображения, Мастер Украшения, Мастер Постройки».

Учитель (показывает три символа): «Правильно. Они с нами и сегодня, и всегда. Но теперь они покажут нам, что искусство не только в альбоме, но и вокруг нас. Везде: в вашей игрушке, в тарелке, в доме, в театре, в музее. Сегодня мы отправимся в удивительное путешествие — искать трёх Мастеров в обычных вещах».

6.2. Актуализация – «Что делают Мастера?» (4–5 минут)

Учитель: «Давайте вспомним. Что делает Мастер Изображения?» (Рисует, создаёт образ). «Мастер Украшения?» (Украшает узорами, цветом). «Мастер Постройки?» (Строит, придумывает форму, конструкцию).

Учитель (показывает предмет: деревянную ложку с хохломской росписью): *«Посмотрите на ложку. Мастер Постройки придумал её удобную форму. Мастер Украшения расписал её узорами. А Мастер Изображения? Он помог создать образ «жар-птицы» или «золотой травы». Видите? Все трое работали!»

Учитель (показывает глиняную игрушку): «А здесь? Постройка (форма лошадки), Украшение (полоски, точки), Изображение (образ лошадки — весёлый, важный)».

6.3. Постановка задачи (2–3 минуты)

Учитель: «Сегодня мы будем детективами. Я буду показывать предметы, а вы находить в них трёх Мастеров. А потом создадите рисунок или аппликацию: «Волшебный предмет», где все три Мастера будут видны. Или украсим нашего общего «Город Мастеров» на большом листе».

6.4. Физминутка «Три Мастера» (2–3 минуты)

Учитель: «Встаём. Я называю Мастера, вы показываете движение. Мастер Постройки — сильные, уверенные шаги (как стены кладём). Мастер Украшения — плавные движения руками, как узоры выводим. Мастер Изображения — показываем рамку руками, «рисуем» в воздухе».

(Повторить 2–3 раза, чередуя.)

6.5. Практическая работа – «Город Мастеров» или «Волшебный предмет» (12–15 минут)

Учитель раздаёт материалы. «Выберите задание:»

1. Нарисовать «Волшебный предмет»: например, чайник, у которого красивая форма (Постройка), есть узоры (Украшение) и он похож на зверя или птицу (Изображение).

2. Создать коллективное панно «Город Мастеров»: на большом листе размещаем дома (Постройка), украшаем их узорами (Украшение), заселяем жителями или рисуем природу (Изображение).

Учитель ходит, помогает, подсказывает. «Не забывай: форма предмета удобная — это Постройка. Узоры — Украшение. Образ, настроение — Изображение».

6.6. Рефлексия – «Нашли Мастеров?» (5–6 минут)

Учитель вывешивает работы. «Расскажите, где в вашей работе спрятались Мастера?»

Примерные ответы: «У меня чайник. Постройка — форма, Украшение — горошки, а Изображение — он весёлый, похож на петушка». «В нашем городе дома построил Мастер Постройки, деревья и жителей — Мастер Изображения, а узоры на домах — Мастер Украшения».

Учитель обобщает: «Искусство не в музее и не в альбоме. Оно везде: в ложке, в чашке, в доме. Три Мастера работают вместе, чтобы мир был красивым и удобным. Весь год мы будем учиться их видеть и понимать. Молодцы!»

6.7. Итог урока (1–2 минуты)

Учитель: «Убираем рабочее место. В следующей четверти отправимся в гости к Мастерам... домой! А точнее, узнаем, как художник помогает создавать вещи для нашего дома».

7. Домашнее задание

«По желанию: найдите дома предмет, в котором, как вам кажется, работали все три Мастера (например, красивую кружку, вышитое полотенце, игрушку). Нарисуйте его или принесите фотографию».

8. Критерии оценки работ (для учителя)

Понимание трёх Мастеров

В работе или комментарии видно разделение на изображение, украшение, постройку.

Выразительность

Предмет наделён образностью, декором, удобной формой.

Аккуратность

Работа чистая, выполненная старательно.

Хвалить всех, кто смог объяснить роль каждого Мастера в своей работе.

9. Примечания для учителя

· Урок очень важен как вводный. Если дети забыли Мастеров, уделите больше времени повторению (можно в игровой форме).

· Ссылка, к сожалению, не открывается, но основная идея — «Художественное восприятие окружающей действительности» — полностью раскрыта через анализ реальных предметов.

10. Занимательный блок: «А знаете ли вы?»

🏠 Самый известный «Город Мастеров» В городе Кирове (Вятке) есть настоящий музей «Дымковская игрушка». Там живут мастера, которые лепят и расписывают игрушки. В каждой такой игрушке работают все три Мастера.

🎨 Секрет Если вы посмотрите на старую деревянную ложку с хохломской росписью, то увидите: форма ложки удобна для еды (Постройка), золотые узоры украшают её (Украшение), а завитки и ягодки создают образ огненной Жар-птицы (Изображение).

Урок 2. «Твои игрушки. Игрушки создает художник».«Одушевление» неожиданных материалов

Тип урока: Урок-открытие (беседа, исследование, практическая работа).

1. Цель и задачи урока

Цель: показать учащимся, что игрушки — не просто забава, а результат художественного творчества; научить видеть в неожиданных бытовых материалах (перчатка, нитки, пуговицы) образ и создавать игрушку; развивать фантазию, мелкую моторику.

Задачи:

· Образовательные: познакомить с историей игрушки (от оберега до современной игрушки), с понятиями «игрушка», «нехудожественные материалы»; показать на примере осьминога, как простые материалы «одушевляются» фантазией художника.

· Развивающие: развивать творческое воображение, умение комбинировать формы; развивать навыки работы с ниткой и иглой (базовые), с ножницами; развивать умение работать в паре.

· Воспитательные: воспитывать бережное отношение к вещам (дать вторую жизнь старой перчатке); уважение к народной игрушке; терпение и аккуратность.

2. Планируемые результаты

Предметные:

· Узнают историю игрушки, познакомятся с понятием «нехудожественные материалы».

· Научатся создавать эскиз и конструкцию игрушки из подручных материалов.

· Создадут игрушку «Осьминожек» из старой перчатки, используя вату/синтепон, нитки, пуговицы.

Метапредметные:

· Познавательные: исследуют свойства нехудожественных материалов, находят в них образ; анализируют последовательность создания игрушки.

· Регулятивные: планируют этапы работы, контролируют аккуратность шитья и набивки.

· Коммуникативные: обсуждают в парах значение игрушек, договариваются, помогают друг другу.

Личностные:

· Развитие фантазии, интереса к дизайну игрушки.

· Понимание, что красивую вещь можно создать из того, что под рукой.

· Бережное отношение к материалам и труду.

3. Формирование УУД (кратко)

· Личностные: увлечённость превращением перчатки в осьминога.

· Регулятивные: выполняют работу по инструкции.

· Познавательные: анализируют форму и пропорции осьминога.

· Коммуникативные: работают в парах с терминами, обсуждают.

4. Реализация программы воспитательной работы (ФРП)

Гражданско-патриотическое

Знакомство с русскими народными игрушками (дымковская, филимоновская, богородская) как частью культурного наследия.

Духовно-нравственное

Формирование бережного отношения к игрушкам, понимания, что они создавались как обереги и для радости.

Эстетическое

Развитие чувства формы, цвета, умения «оживлять» предмет, придавая ему характер.

Трудовое

Освоение навыков шитья (безопасное обращение с иглой), набивки, декорирования.

Физическое воспитание

Физминутка «Осьминожки»; разминка пальцев.

5. Оборудование и материалы