Сезоны души птицы счастья

Ребёнок в этом возрасте превращается в почемучку. Его мозг учится работать с информацией. При этом он не спрашивает ради ответа. У него своя концепция мира, он спрашивает ради сравнения вашего ответа с ней.

Веселая история:

Девочка ударила мальчика по спине лопатой. Он вскрикнул. Девочка в ответ:

— Ой. Я проверяла, вдруг тебе не больно!

То есть провела проверку концепции. При этом нужно объяснить, что теперь нужно попросить прощения и рассказать про чувства и ощущения другого по отношению к этому поступку. Чтобы в следующий раз ребёнок не проверял на другом, то есть не наступал на одни и те же грабли.

ЧТО БУДЕТ В ДАЛЬНЕЙШЕМ:

+ Воображение или придумывание даёт возможность складывать имеющие знания в определённую цепочку причинно-следственной связи, что в дальнейшем формирует навык анализировать и сопоставлять.

НЕРАЗВИТОЕ ВООБРАЖЕНИЕ МОЖЕТ ПРИВЕСТИ К:

• плохой успеваемости;

• асоциальному поведению;

• жестокому отношению к Миру.

Шестой год жизни: право независимости

Если с третьего года жизни ребёнка начинается песня «Я сам», то в этом периоде должно пройти её завершение.

Ребёнок учится сам нормировать время. Отслеживать различного рода соглашения. Учится пользоваться ответственными важными объектами. Например, самостоятельно пойти гулять, при этом самостоятельно закрыть входную дверь. Кнопки лифта можно нажимать и в три года, но в этом возрасте появляется потребность быть в отрыве от взрослого и выйти самостоятельно за дверь.

Первый год — физиологическое отделение от мамы. Второй год — отделение от её внимания. Третий год — отделение от системы внимания, в котором мы находимся. Четвёртый год — от родительской семьи. Пятый год — от реальности. Шестой год — отделение от внешнего контроля.

Шестой год важен с точки зрения самостоятельных результатов. Ребёнок должен видеть и чувствовать то, что им задумано, реализовано, и это продукт его труда.

Например: задумано вами — реализовано вами, а съел ребёнок. Это не его результат. Задумано ребёнком — реализовано вами, а съедено пополам. Это тоже не его результат.

ПРАВИЛЬНАЯ СХЕМА ВЫГЛЯДИТ ТАК:

Я задумал — У меня возникла идея — Определился с целью — Реализовал цель — Получил результат.

Эта короткая цепочка как раз осваивается на шестом году жизни. Основные стратегии тоже закладываются здесь.

Если нормально не пройти этот период, то можно получить ребёнка, который:

• ничего особо не делает или делает всё что угодно, но не достигает результатов;

• если ребёнка всю жизнь ругать на этапе реализации себя, то потом он будет ждать, что его будут бить по рукам при реализации его планов;

• если всё время делали за него, то будет ждать, чтобы пришёл кто-то и сделал;

• если всё время подстёгивали и ускоряли, будет ждать подстёгивания и ускорения;

• если сильно поощряли, подбадривали, то ребёнок будет ждать, что мир к нему так и будет относиться.

Та стратегия, которая сформирована в родительской семье, будет продолжаться всю оставшуюся жизнь.

Основная тема этого возраста — освоение самостоятельности в самообслуживании. Это одевание, завязывание шнурков, закрывание дверей.

Игра «Я сам» приносит много проблем взрослым. Но если ребёнку не дать проявить самостоятельность, то в дальнейшем он «мстит» тем, что полностью игнорирует все просьбы родителей.

Это период полного самообслуживания на уровне действия. Это право достигать, делать и получать результат. Если с трёх лет не давать ребёнку действовать и надеяться, что в шесть лет у него всё выйдет — НЕ ПОЛУЧИТСЯ.

Итак, задачи начинаются раньше, но в этом возрасте они должны быть завершены.

+ Главная задача — подвести итоги своей самостоятельности. Научиться видеть возможности, действовать и получать результат. Право достигать.

— Если не пройти возрастные задачи к этому периоду, то в дальнейшем получим неактивного члена общества. Пассивность, нежелание работать, безучастный и серый гражданин в социуме.

Если не пройден кризис социализации, для ребёнка остается принцип — люди не живые. То есть это куклы, с которыми можно делать всё что угодно. Он не понимает, что у него есть свои мечты и желания. Здесь может быть манипуляция, принуждения, насилие, неспособность выстраивать отношения вообще — ни дружеские, ни в любви, ни в семье.

Седьмой год жизни: право иметь

Социализация и первый кризис ребёнка

До этого периода мир ребёнка состоял из круга семьи. И все, кто не входит в его семью, как будто не являлись живыми объектами.

Факт остается фактом — нет разницы между игрушкой мишкой и Мишкой, живым мальчиком из соседней квартиры. До этого момента у ребёнка все живые люди — это игрушки. Они могут быть более или менее любимые, но всё же игрушки. И только в этом периоде у ребёнка распахивается Мир, он понимает, что живых объектов в этом мире намного больше, чем он считал.

Сверстники становятся сверстниками, то есть живыми людьми, со своими чувствами, целями и переживаниями. Появляется осознание: «Они такие же, как я».

Приучение к этой мысли начинается лет с пяти, когда включается воображение, то есть мышление. К этому возрастному кризису это решение должно быть принято. В это же время появляется сопереживание, сочувствие к животным. Если в семье уже есть животное, то ребёнок раньше осознает кошку или собаку как живое существо.

Эксперимент: если в пять лет ребёнок кормит котика песком — это норма. А в шесть-семь лет ребёнок должен понимать, что нанесённый вред — это плохо и нехорошо. Для ребёнка это может стать трагедией, так как он понимает, что животные тоже живые.

Он осознаёт, что может причинить вред окружающим. Начало этого — в возрасте пяти лет на этапе воображения. Из максимально отвлечённых понятий на этапе освоения является смерть.

Начиная с пятого года, становится актуальной тема смерти. Если ребёнка от этого ограждают, то на этапе социализации ему приходится тяжелее, потому что смерть, как часть жизни, помогает активизировать себя.

Если мы никогда не думали о смерти — мы никогда не поймем, как жить. Это взаимосвязанные понятия.

К кризису социализации у ребёнка есть понимание, что означают переживания других людей. Он понимает, что появилась «новая большая поляна», на которой очень много «вкусного и полезного».

До кризиса социализации мир ребёнка выглядит так: это моя семья, мой дом, освоенное пятно, где всё реально. Есть пятно под названием «дача» или «бабушка». Если случился поход в кафе, то через какое-то время это тоже станет частью реальности.

Эти кусочки между собой пространственно никак не связаны. Мы просто туда переносимся. Память об этом берёт на себя функцию порта.

С того момента, когда между этими местами возникает пространственная связь — появляется понятие расстояния. На шестом году жизни мы осваиваем, что самостоятельность — это ещё и понятие времени. Понятия времени и расстояния взаимосвязаны.

В период кризиса социализации ребёнок собирает воедино разрозненные части. Понимает, что это не просто куски «дача», «дом бабушки», «квартира», «детский сад». Это целая область.

Есть ещё огромное неосвоенное пространство между областями. Если ребёнок все предыдущие этапы проходил более-менее ровно, то его будет радовать перспектива познания нового.

Если на ранних этапах ребёнок не проработал свои задачи, то этот этап его будет пугать. Чем меньше отработаны ранние периоды, тем больше ребёнок будет бояться этапа социализации.

Проработанный ребёнок начинает играть в «школу» до того, как он в неё идёт.

Подготовку к этапу социализации проводят в детских садах, начиная с трёх-четырёх лет. Если нет такой возможности, то на родителей ложится большая ответственность. Необходимо организовывать внешнюю активную жизнь — кружки, развивайки, группы. Иначе кризис семи лет будет большим стрессом и испытанием.

Частая смена детских садов — это травматичный опыт для ребёнка, так как пространственное освоение происходит медленно. Детей до трёх лет не рекомендуется брать в дальние поездки. А если брать, то поездка должна быть минимум двадцать дней.

Съездить с ребёнком на четыре дня на море — это травма для него, так как он потерял пространственное восприятие, где был, и не успел освоить новое.

ЧЕМ ХАРАКТЕРЕН КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ?

Мир распахивается и резко становится больше. Это огромный скачок. С чем он связан?

С трёх до шести лет формируются нейронные связи. У ребёнка пока нет самостоятельного освоения воображения. В этом возрасте логика перестаёт быть детской. Детская логика — одноходовая. «Мама ругает, потому что она плохая или я плохая».

Ребёнок не выстраивает ходы. В кризисе социализации выстраиваются многоходовые пути: «Мама меня ругает, потому что я полезла на забор, зацепилась и порвала штаны». То есть возникают причинно-следственные связи. И ребёнок уже умеет ими управлять, хотя и в минимальном формате.

Ещё раз, кризис «Социализации» — это все другие живые.

Здесь важно постоянно доносить ребёнку, чтобы информация доходила, накапливалась. В семь лет ребёнок начинает понимать, что сверстники тоже живые и нужно с ними дружить, как-то взаимодействовать. «Я знаю, как играть, а здесь нужно взаимодействовать» — поэтому кризис.

Правила игр меняются на правила взаимодействия. В дальнейшем мы общаемся. Первый опыт пришёл из кризиса семи лет «Социализации».

Если не пройти кризис «Социализации», то для ребёнка все люди — не живые, и тогда это принуждение, давление, манипуляции людьми как игрушками. Это неспособность выстраивать вообще никакие отношения — ни дружеские, ни любовные, ни семейные.

Если у ребёнка с трёх-четырёх лет нет сверстников в общении, то это невозможность в дальнейшем конкурировать с кем-либо.

+ Задача ребёнка понять и осознать, что мир намного больше, чем был до этого периода. В этом мире есть живые люди, а не игрушки. Со своими чувствами и переживаниями. У каждого есть желания. Ребёнок учится взаимодействовать с окружением.

— Нерешение этого кризиса приведёт к проблемам одиночества, изгнания из общества, с одной стороны. Или к жёсткому поведению по отношению к живым: манипулирование, насилие, принуждение. Другими словами, неумение выстраивать отношения в обществе.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПРАВ РЕБЁНКА

Права ребёнка, на которых он движется всю свою жизнь, закладываются в определённой последовательности. Обратите на это внимание. Невозможность уловить этот принцип, как тонкое неосознаваемое значение судьбы, мешает в дальнейшем всем.

И вместо вопроса «Почему это происходит?» лучше всего спросить себя «Где я пропустила то, что необходимо было развивать?». От рождения до семи.

• Последовательность права быть, жить или «я есть» на первом году жизни — это про самоценность и значимость по всей жизни человека. Заниженная самооценка, неуверенность, обида, недоверие как качества личности идут из первого года жизни.

• Право обеспеченности второго года жизни — это про целостное и наполненное состояние человека. Когда энергии мамы и папы наполняют ребёнка. Фокусом внимания является движение вперёд вместо нежелательного состояния выживания.

Механизм жизни «разрешить или запретить, при этом объяснить, что, как и почему этого не нужно делать» сказывается всю оставшуюся жизнь.

• Право автономности третьего года жизни — другими словами, отстаивание собственного мнения и границ даёт возможность быстро ориентироваться в нужности собственных желаний, приоритетов. Умение договариваться и идти на компромисс с теми, кто рядом. Ценить то, что имеешь.

• Право желать четвёртого года — это умение ответить на вопрос самому себе «Что я хочу?». Вспоминаю детское стихотворение.

Четырёхлетки, мальчик и девочка, подрались в песочнице:

— Ты мне больше не подружка.

— Ты мне больше не дружок.

— Забирай свои игрушки.

— А ты не писай в мой горшок.

Стишок забавный. Но в нём описывается вся гамма прав ребёнка от рождения до четырёх лет. Здесь много и про «Я хочу», «Я знаю, что я хочу». Про отстаивание своих границ. Про выражение собственных эмоций. Про дружбу и умение договариваться. Про мужское и женское. Про примирение в дальнейшем. Про умение просить прощения и прощать. Про умение не зацикливаться на том, что проявили собственное «Я». Как все это сохранить?

• Право достигать пятого года жизни — умение справляться со страхами и сомнениями. Этап «воображения» — это самый подходящий момент для того, чтобы научить ребёнка справляться со страхами. И научить видеть то, что не видно невооруженным глазом, или хотя бы объяснить про это.

• Право независимости шестого года — важное качество личности не быть в зависимых отношениях и обстоятельствах. Уметь определиться, когда есть необходимость завершить желаемое, чтобы при необходимости сменить фокус внимания с одного занятия на другое. Не испытывая при этом стресса незавершённости. Во взрослой жизни именно этот механизм забирает много энергии.

• Поэтому право иметь седьмого года жизни — это экзамен и ответ на вопрос «Почему я имею то, что имею». Подведение итогов. Оценка того, что сделано. Расслабление. Отдых.

Познакомившись с семью жемчужинами, подводим итоги первой семилетки.

Предыдущий этап закончился. Мир распахнулся. Вокруг стало много живых людей. Произошло вторичное отделение от родительской семьи. Пока ещё не окончательное, оно так и называется — психологическое отделение от родительской семьи — но значимость семьи снизилась.

Переходим в знакомство со следующими бусинками нашего ожерелья: этапом «Сверстники». Закономерность этапа в том, что влияние семьи будет снижаться и постепенно входить в фазу ненависти. Почему? Потому что большое влияние приобретает среда сверстников.

Это мои — они мне равны, это мои друзья, это мой круг общения. Здесь могут быть возрастные колебания с разницей в один-два года, но здесь люди моего поколения.

Те, кому семь лет, с шестилетками не дружат. Здесь есть четкое разделение: школа — детский сад. Школьники с детсадовскими не дружат. Как только детсадовский подрос, он идёт в школу и с ним начинают взаимодействовать. Как правило, это компании в возрасте 7—11 лет.

Это была информация из общей психологии. Перехожу к опыту своих наблюдений, где буду опираться на задачи жизни.

Глава 2. Таланты и способности

Ребёнок родился и все кружатся вокруг него. Хорошо это или плохо? Я привыкла говорить: «Ни хорошо, ни плохо. Есть так, как есть. Есть результат, который мы получили в связи с тем, как действовали и чем занимались по жизни».

Неважно, что с вами сделала жизнь, — важно то, что делаете вы с тем, что из вас сделала жизнь

Поэтому в этой главе я хочу показать взаимосвязь всего, что происходит в нашей жизни. Познакомлю с тонкими материями, от которых зависит, какой результат получают многие.

Конечно же, приведу примеры из собственного опыта. Расскажу, через что прошла сама — с опорой на истории моих клиентов.

Каждый человек в нашей жизни появляется как учитель. Мы всматриваемся друг в друга, как в зеркала, находя с помощью других ответы на свои вопросы. За все осознания я благодарна своим родителям, мужьям, детям, коллегам, клиентам и студентам.

Я научилась отслеживать причинно-следственные связи событий. Это мой сознательно выбранный талант, моя суперсила. Теперь я помогаю другим людям разобраться в их трудностях и начать осознанно действовать.

Осознанность — это величайший ресурс. То, что так необходимо каждому.

Осознанность — это состояние человека. Когда мы проживаем заблокированные чувства, которые являются потребностью души в данный момент времени, энергия духа возрастает. Приходит понимание, что нам на самом деле нужно — здесь и сейчас. Это приводит к новым действиям, а значит, к новым результатам.

Чувства — это про душу.

Энергия духа — это про порыв к действию, но ещё не само действие. Порыв можно остановить. Результат отсутствует.

Ощущение — это изменения в теле после осознания своих дальнейших действий. Это про напряжение или расслабление. Про тупик или свободу.

Результатом будет соединение: Ум + Душа + Тело. Когда все компоненты формулы в контакте и работают равносильно.

А теперь поговорим об энергии. Энергия есть в каждом нашем проявлении. Например, художник рисует картину. В результате смешивания разных красок получается что-то эстетически прекрасное. Краски — это энергия цвета. На холсте с ней встречается энергия самого художника, энергия его техники. Чем многогранней душа творца, тем глубже будет его произведение.

Мы, как чудесные картины, состоим из разных невидимых энергий. В каждом из нас они перемешиваются и создают неповторимый узор — как мороз создаёт миллионы непохожих друг на друга снежинок. А ещё наши энергии способны передаваться по наследству.

Блокировка энергий — это перекрытые потоки в жизни человека. Как будто художник оставил краски без присмотра, и они высохли.

КАК СПАСТИ СИТУАЦИЮ?

Каждый человек поступит в соответствии со своей картиной мира. Что нужно сделать? Каждый художник сделает то, что есть в его картине мира. Возможно, купит новые краски, возможно, попробует спасти то, что есть. В любом случае будет какой-то результат.

Блок, мешающий энергии внутри человека, необходимо снять. Иначе энергетические потоки, свойственные каждому возрастному циклу, нарушают свой ход. Если вы раз за разом проживаете похожие неприятные ситуации, пора заглянуть в себя.

Современный мир ставит каждого человека перед выбором: либо мы учимся новому и получаем новые результаты, либо останавливаемся в развитии. Мы постигаем новое в себе через общение с другими людьми.

Как? Благодаря вопросам. Задавая вопросы другим и получая от них ответы, мы сами в себе открываем много новых возможностей.

Например, я задала вопрос, слушаю ответ.

• Ответ мне нравится. Я понимаю то, что я слышу. Могу применить на практике. При желании — действую. Получаю результат.

• Ответ мне не нравится. Внутри меня появляется напряжение в виде несогласия с тем, что я услышала. У меня нет желания поступать также. Та тревога, которая появилась внутри, побуждает меня разобраться в себе. Позволить себе иное мнение. И заметить, как много ресурса и жизненного потенциала может высвободиться, благодаря вниманию к мировоззрению другого человека и к признанию своего взгляда на мир.

В душе много чего есть неизведанного. На поверхности таланты могут и не лежать. Если в детстве нам не помогли родители, то во взрослом возрасте мы сами можем заметить их и раскрыть.

Не всегда родители могут в этом помочь. Не потому что не хотят. Просто раньше были другие возможности, другие ценности и другие энергии. Об этом не задумывались. Родители были на своём уровне развития души.

Ниже я описываю тонкие механизмы, на которые стоит обратить внимание. Только система и структура нашего внутреннего мира запускает эти механизмы. А они в свою очередь способны сделать нашу жизнь уравновешенной, целостной и наполненной. Это что-то вроде крепкого фундамента, на котором вы построите свой дом.

МЕТАФОРА: КАКИМ БУДЕТ ВАШ ВНУТРЕННИЙ ДОМ? ЕГО РАЗМЕР? СКОЛЬКО ЭТАЖЕЙ?

От этого зависит, насколько глубоко нужно будет найти в себе непроявленный потенциал личности. С этим необходимо работать, чтобы дом был таким, каким он будет радовать всю жизнь.

Призываю вас: читая эти строки, слушайте себя. Я не говорю: «Делайте как Я». Мои знания и опыт необходимо сложить с вашими знаниями и опытом, прожить это внутри себя и отдать в мир так, как вы это видите. Это и есть тот инструмент, который будет только вашим. Это важно для раскрытия потенциала личности, и передачи знаний другим.

Придёт время, когда вокруг соберутся единомышленники. Их приведёт ваш внутренний свет. И вы станете наставником для своих последователей. Это не всегда происходит так, как хочется. Но всегда происходит именно так, как необходимо для развития вашей души в этом моменте времени.

Просите о том, чего вам, по вашему представлению, хочется, но знайте, что вы получите именно то, в чём действительно нуждаетесь.

Прислушайтесь, какие чувства и ощущения внутри вас проявляются, когда вы читаете то, что читаете.

ЕСТЬ НЕСКОЛЬКО КРИТЕРИЕВ:

1 критерий — информация погружает вас в состояние интереса к тому, что вы познаете в моменте, здесь и сейчас. Она наполняет каждую клеточку вашего организма. Вы ощущаете вдохновение, воодушевление, любопытство. Это значит, что в нужное время эти знания запустят все необходимые внутренние механизмы. Именно они приблизят вас к чему-то новому. А вот воспользуетесь вы этим или нет — это ваш выбор.

2 критерий — читая то, что читаете, вы чувствуете дискомфорт, безразличие и равнодушие. Приходят мысли: «Я про это уже знаю».

У меня вопрос: «Как и когда вы пользуетесь этими знаниями?» Такая информация поможет вам ответить на вопрос «Чем я занимаюсь? Как я действую?» Поможет структурировать ваши знания и опыт в единую систему знаний. Возможно, вы не в первый раз об этом читаете или слышите. Таким образом, сигналы от жизни стучатся к вам для того, чтобы вы их увидели, услышали и начали применять.

Информация к вам поступила не просто так. Она пришла для того, чтобы помочь вам изменить что-то в своей жизни.

• Какой выбор вы сделали относительно этой информации?

• Какое решение приняли в тот момент, когда про это узнали?

• Какие действия совершили в соответствии с принятым решением? Ведь от этого зависит результат вашей жизни.

Инструмент жизни — делаем выбор, принимаем решение, начинаем действовать, получаем результат.

Результат не нравится? Исследуй себя. Сделай по-другому.

Духовное развитие — процесс, когда человек проживает чувства, снимает блоки, осознаёт новые шаги. Действует. Получает следующие результаты.

Например, я сделала выбор написать свою историю. Приняла решение. Пишу. Что мною двигало? Я очень хотела создать свою школу. Для этого необходима система, на которую я могла бы опираться в дальнейшем. Действую. То есть, прежде чем открыть образовательное учреждение, я решила структурировать в книге все свои знания, на которые планирую опираться в своей работе

Получаю осознания. Двигаюсь дальше. Слушая других, слушаю себя. Исходя из своих ценностей жизни, следую своей интуиции, которая никогда не подводит.

3 критерий — во время чтения могут возникнуть разного рода состояния, включающие в себя такие чувства, как раздражение, злость, гнев, ярость. В теле напряжение, саботаж, сопротивление. Это про боль, над которой необходимо работать.