Сезоны души птицы счастья

Следите, как ребёнок играет в семью. Игра – это тот локомотив, что будет двигать ребёнка ещё 25—30 лет. Через неё можно проследить, как развивается значимый поведенческий мотив: «Конкуренция».

В ЧЁМ ЕГО ОСНОВНАЯ ИДЕЯ?

Любая конкуренция в жизни – это конкуренция с нашими родителями.

Если мужчина после 30 лет продолжает соревноваться, он не прошёл этот этап, не прошёл эту задачу.

Как только мы вступаем в какую-либо схватку, мы вступаем в конкуренцию с собственными родителями. С образом родителя в возрасте 4—5 лет. Есть желание у них выиграть. Поэтому появляется планка успешности в жизни.

Если ребёнок 4—5 лет до сих пор засыпает у родителей на руках – это плохо. Мама или папа сами застряли в оральном периоде. Это тормозит ребёнка в развитии. В дальнейшем будут большие проблемы в самореализации, в построении своей семьи, в зарабатывание денег.

ВАЖНО: отделять конкуренцию от делёжки ресурса.

Делёжка ресурсов – это агрессия, направленная на выживание, битва за мясо.

Конкуренция – это развитие, которое мотивирует и стимулирует. Человек находится в состоянии конкуренции с родителями в среднем до 30 лет.

КАК ЭТО ПРОЯВЛЯЕТСЯ?

Я должен стать лучше, сильнее, умнее, богаче. А точка сравнения – кто? Родители. Я в своём внутреннем плане воюю не с реальными родителями. Воюю с теми родителями, которые были в мои 3—4 года и остались такими во мне.

Сюда же входит момент успешности. Что тогда было у моих родителей? Если у родителей машины не было, то у меня она будет.

Список задач в этом возрасте огромен, их надо решать. На четвёртом году жизни формируется очень много позитивного. Сложности могут возникнуть, если ребёнок психологически не дозревает до мысли: «Когда я вырасту, у меня будет своё».

ПОСЛЕДСТВИЯ ТАКОЙ НЕЗРЕЛОСТИ

• Сложности в отношениях

• Трудности с поиском партнёра или партнёрши

• Трудности в создании семьи

• Нет понимания, а что для меня является образом успешной семейной жизни

• Поиск критерия «Кто Я» в социуме

Но если период правильно прожит, то потом намного легче проживать все остальные этапы жизни, вплоть до 63 лет.

Если на этом этапе произошёл сбой, то нерешённые задачи с удвоенной-утроенной силой обязательно проявятся в другом этапе. Хотите вы этого или нет.

Если в этом возрасте нет образа отца, то в жизни происходит момент – нет возможности конкуренции: ребёнок понимает – конкурируй, не конкурируй, смысла нет! Конкуренция очень актуальна, в том числе и за внимание родителей.

На четвёртом году ребёнок реально оценивает эту систему иерархии. Если папы нет на первом месте, то за второе место конкурировать как-то не хочется.

Если на втором году жизни шло соревнование за маму, то на четвёртом году жизни это уже конкуренция за родительский ресурс, за их внимание.

КАК ПОНЯТЬ, ЧТО ВСЁ ИДЁТ ТАК, КАК НУЖНО?

Если происходит освоение социальных норм и темы границы, территории + ранняя детская мастурбация – значит, развитие идёт своим чередом. Происходит расцвет комплексов Эдипа и Электры. В этом возрасте они только проявляются и в следующие три года могут активно развиваться. Если ребёнок не усвоил вовремя суть: «Мама и папа – пара. Ты не имеешь права на роль отца в семье», то комплекс может проживаться дольше.

Эдипов комплекс в психологии – определённый этап взросления детей, характеризующийся тягой к родителю противоположного пола. Впервые этот термин ввёл Зигмунд Фрейд, сравнив проявления с сюжетом произведения «Царь Эдип». Изначально определение использовалось для детей обоих полов. Но позже последователь Фрейда, Карл Юнг, ввёл термин «синдром Электры» – для девочек.

Если на втором году жизни ребёнок бодался со всеми за внимание мамы и пол ребёнка не имел значения, то здесь пол играет роль. Ребёнок ищет ответ на вопрос кто он – мальчик или девочка. Происходит осознание того, чем мальчики и девочки отличаются. И что свойственно разным полам.

В детских садах начинается подглядывание в штанишки друг другу, игры в доктора, безболезненная игра – надо же делать укол – снимай штаны. В начале этого периода пока ещё нет игры «Семья», есть только игрушки в куклы, мишки, но не друг с другом – пока идёт автоматизация этого процесса.

Чем ярче и активнее ребёнок борется за родителя противоположного пола, тем лучше. Почему? Если этот комплекс ребёнок проходит очень активно значит вы как пара достаточно крепки, между вами трудно втиснуться. Поэтому ребёнку приходится бороться, а это в дальнейшем сказывается на построении собственной семьи.

Если этот период не прожить, не проиграть родителям, то потом будет только хуже.

НА ЧТО ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ?

Начиная с трёх лет, ребёнок должен спать в отдельной кроватке! Она может быть рядом с родительской, но отдельно от неё. Даже если вы одинокая мама. Место рядом с мамой – для будущего мужа. Иначе ваш ребёнок займет психологическую позицию вашего мужа и у него будут в дальнейшем огромные проблемы с тем, чтобы найти себе пару.

В этой схватке ребёнок ОБЯЗАТЕЛЬНО должен проиграть, иначе он потом не способен будет построить парные отношения.

Родительская задача: охрана своей территории – ребенка не пускать. Я с тобой посижу, почитаю, но в свою кровать ни при каких условиях не пущу. В идеале комплексы Эдипа и Электры начинаются в этом периоде и продолжаются дальше. Если ребёнок победил, то в дальнейшем будут большие проблемы с конкуренцией, так как он не научился это делать именно здесь, в этом периоде.

У таких людей в дальнейшей жизни выше уровень жестокости. Не умеют проигрывать, ставят себе высокие цели, проиграть для них – нонсенс!

Если отношения между мамой и папой хорошие, и ребёнок не может выпихнуть родителя, то он осознаёт, что победу можно отдать. Ребёнок не может выиграть у взрослых никаким образом. И после переживания этого поражения дети движутся вперёд: начинают играть в семьи, в дочки-матери, тем самым снимая эмоциональный накал проигрыша родителям и одновременно отрабатывая семейный сценарий, снимая свою психотравму. Этот момент переходит на пятый год жизни.

Девочки могут гнаться за ресурсом, так как у папы «всегда есть в кармане конфета для дочки». Но между папой и дочкой есть фильтр – мама. И если мама сказала, что конфета после обеда – вот тебе и облом.

До четырёх лет нужно понимать: главным лицом является мама, и это значимо для ребёнка. Потом значимым лицом становится папа. Дети начинают ориентироваться на папу, который устанавливает правила и границы.

Девочки захотят убрать фильтр-маму и приблизиться к ресурсу – к конфете. Победа возможна, только если взрослые её отдают.

Мальчишки тоже борются.

Может быть и вариант отсутствия этого комплекса на данном периоде развития. Если этап не прожит вовремя, он всплывает где-то потом, но это будет уже коряво, поздно, с соответствующими эротическими добавками, которые не очень хороши.

Отсутствие конкуренции в этом возрасте также плохо, как и победа над родителями. Поэтому должна быть конкуренция, должен быть тотальный проигрыш.

Это идеальный сценарий развития. Чем последовательнее будет отстаивание границ со стороны взрослых, тем решительнее ребёнок захочет иметь своё.

Если на третьем году жизни проявляются законы безопасности, умение пользоваться ножом, вилкой и так далее, то на четвёртом – начинают проявляться законы морали и моральные нормы. Все границы осваиваются. Сложности всё равно будут. В три года – это закон границы. В четыре года – законы морали границы: что можно, что нельзя.

Все моральные нормы формируются в этом возрасте. В этом возрасте дети начинают играть в негодяев. В играх выбирают негативных героев, и это нормально. В семье ребёнок видит эти границы и правила, он ищет, где можно компенсировать эти моральные давления, если они есть. И тогда их отыгрывают в негативных героях. Главное, чтобы ребёнок не заигрался.

Если ребёнок заигрывается, то развивается комплекс неудачника. На это стоит обратить внимание. Значит, на ребёнка идёт мощный психологический прессинг. Родителям стоит проявить гибкость и ослабить контроль. Иначе у ребёнка может пойти протестная реакция, что скажется на всей жизни в целом.

В первую семилетку психологические проблемы связаны с физиологией ребёнка. Например, когда в него хотят запихнуть много знаний и навыков, начинается заикание, повторение по несколько раз одних и тех же слов.

Это не заикание, а зацикливание. Когда ребёнок подвисает на чём-то, это говорит о том, что мозг перевозбужден, и начались физиологические сложности от усвоения той информации, которая в него запихивается.

Особенно необходимо обратить внимание, когда в матрице ребёнка заложена огромная мыслительная энергия. Проявление начинается уже с количества единичек (три и более). Необходима разгрузка мозга через рисование, лепку, через покричать и повизжать. На этом подробнее остановимся в следующих главах.

Банально, но снижение нагрузки выравнивает физиологию. Необходимо переключиться на двигательную физическую нагрузку, нормировать телевизор, компьютер и планшет. Такой поток информации детская физиология не успевает обработать.

Если такой энергии много, девочки начинают отставать в физиологическом развитии, начинается застревание.

Все психотипы формируются в результате психотравмы в определённом возрасте. Если нормально пройти все задачи, то к 63 годам у вас полноценная развитая гибкая личность. Каждый психотип даёт силы, но также их и ограничивает.

Метод устранения внутренних конфликтов позволяет быть разным в каждом периоде: нужно наорать – орите, нужно запустить движуху – запускайте, нужно блистать – блистайте.

Родители могут отрабатывать за своих детей! Через себя – как мама – можно работать с травматикой своего ребенка. Дети – это наше зеркало, они показывают нас самих же. Указывают, какие качества личности не развиты во взрослом родителе. То есть проблемы у детей – это проблемы родителей того возраста, в котором находится их ребёнок.

Пятый год жизни: право достигать и право на воображение

Задача каждого возраста – это не спонтанно возникшая только в этот период проблема. Все задачи появляются последовательно, вытекая одна из другой. И на каждом этапе ребёнок должен справиться с тем, что ему сейчас свойственно.

ЗАДАЧА ДАННОГО ПЕРИОДА

Научиться оперировать отвлечёнными понятиями. Это работа с несуществующими и невидимыми энергиями и, как следствие, развитие воображения.

Этот год очень сильно сказывается на результатах всей жизни человека. Право достигать связано с ожиданиями. Как потрогать и пощупать это понятие ожидания? Никак. Необходимо знать и понимать, что не всё в этой жизни можно измерить материально. Есть нечто, что не видно, но оно есть.

Как пощупать время, энергию, ресурс человека? Можно только измерить собственными чувствами и ощущениями во времени. Время – это миг, момент, секунда, минута, час, день, неделя, месяц, год. И так год за годом. Всё это – оперирование отвлечёнными понятиями. Работа с несуществующими и невидимыми энергиями, которые очень важны в жизни. Сюда же относится понятие творчества. От чего и зависит результат во времени. Время и пространство тесно взаимосвязаны. Ждать и действовать – сюда же. Об этом необходимо знать для того, чтобы не зацепляться за результат. Дабы потом не нужно было отцепляться. Всё происходит тогда, когда приходит время этому быть.

Понятие со-зависимые и зависимые отношения тоже можно рассмотреть с этой позиции.

До этого проявления были, но в меньшей степени. У ребёнка в этом возрасте всё конкретно. Игрушки – это игрушки, книжка – это книжка.

На более ранних этапах это только то, что я могу подержать в своих руках. На ещё более ранних – то, что я могу положить себе в рот. Ощутить это. Вот это и есть реально. Всего остального как будто и не существует.

Например: с гиперактивным ребёнком играем в игру «Прятки». Где, играя, считаем до пяти. Результатом будет то, что он научится считать до пяти и применять счёт в других объектах. Как потрогать руками то, что ребёнок научился считать?

Вывод: механизм счёта не возник в этом возрасте, но в этом возрасте должно быть понимание работы этого механизма. И мы должны к этому возрасту точно научиться пользоваться этим механизмом. Освоим чуть раньше – хорошо. В пределах года-двух. Раньше осваивать задачи – это хорошо, главное – не позже! Потому что в этом случае возникает вероятность застревания.

Этап развития воображения – это когда появляется большая история. Это не когда «две куколки в гости друг к другу пришли». У каждой есть своя история, чувства, переживания. Это не просто кукла, а кукла, у которой есть своя жизнь. То есть за конкретным предметом появляется что-то другое. Появляется область воображаемой жизни.

Дети начинают фантазировать. Меняется отношения к снам. Если раньше они не понимали разницы между сном и явью, то сейчас начинают разделять понятия. Пересказывают сны.

Также на этом этапе дети учатся врать в изобилии, начинают обманывать, сочинять истории, всё чаще задают вопросы «Почему».

Если вы устали отвечать на вопросы «Почему», задайте ребёнку встречный: «Как ты сам думаешь?» И в ответ будете слушать длинную историю, занимаясь своими делами.

ЧЕМ ВАЖЕН ЭТОТ ЭТАП?

Идёт освоение двух областей – области бессознательного и области реальности. Активируется механизм анализа, сопоставления причинно-следственных связей (ПСС).

У детей до 5—6 лет в мозгу отсутствуют группы нейронных связей, которые отвечают за причинно-следственные связи (ПСС), возникает задача – освоить воображение. Помогая решить эти задачи, помогаем образовываться нейронам ПСС.

Здесь происходит скачок в развитии мышления. В пять лет нельзя малыша отдавать в школу. Так как застопорится этап «воображения», и у ребёнка будут проблемы с желаниями. Заставить пятилетнего ребёнка быть самостоятельным – это большая травма для него.

ЗАДАЧА ВЗРОСЛЫХ

Помочь ребёнку научиться оперировать отвлечёнными понятиями, абстракциями, которые иногда нельзя соотнести ни с какими предметами. И это основная задача, какую ребёнок должен решить в возрасте пяти лет.

Приведу очень важное наблюдение из собственной жизни и жизни клиентов, которые приходили с запросом выгорания, скуки, грусти или лени.

В жизни каждого есть периоды ничегонеделания. Когда ничего не происходит, то происходит самое лучшее, что будет питать всю жизнь. Это лучшее время для присвоения своих результатов, поэтому мы и называем этот период право достигать. Не только сделать, но и присвоить – на уровне чувств и ощущений. Это год раскрытия качества «я горжусь тем, что я сотворил». Чувства и ощущения от сделанного видны в результате. Раскрытие значимости и ценности сделанного на пользу тем, кому это будет полезно. В первую очередь – себе. Наполненный радостью сделанного ребёнок делится своим результатом с другими.

Минус периода ничегонеделания хорошо знаком людям, кто научен активным действиям, кто ставит перед собой огромное количество целей, достигаторам и трудоголикам. В дальнейшем многозадачность забирает энергию, ресурс жизни снижается, пытаясь вернуть человека к освоению этого периода жизни.

Неумение присвоить и дать себе время побыть в пустоте сильно мешает жить. Возникает бег, суета, метания – «А что бы ещё… Что было бы, если…» Думаю, многим понятно это состояние души. Может переживаться потерей ориентира в жизни. Депрессия после сделанного может быть именно историей того, о чём я хочу здесь раскрыть. Знание, что обнуление является важным этапом жизни, дает творческий порыв следующих действий. Сюда же хочется добавить такое состояние души: «Не надо очаровываться, чтобы не разочаровываться».

Такие периоды называются латентным периодом жизни. Именно здесь, на этапе воображения, хочу показать причинно-следственную связь ничегонеделания с результатами, которые дают чувство удовлетворённости собственными действиями.

Пример: ребёнок находится в периоде, когда ему необходимо научиться оперировать отвлеченными понятиями. Научиться работать с несуществующим и невидимым. Выше я привела пример игры в «Прятки». Игра закончилась. Наступило затишье. Дети часто говорят в этот момент: «Мне скучно, грустно».

Задача родителей – объяснить ребёнку, что после каждого действия необходим отдых. Дать ребёнку возможность побыть наедине с собой, чтобы он мог присвоить, прожить всё то, что было в игре. Эмоции, чувства, ощущения. Объяснить, что нет необходимости гнаться за следующей игрой из состояния заглушить пустоту, скуку. Рассказать, что состояние «мне скучно» нужно прожить, значит – быть в этом состоянии.

ДЛЯ ЧЕГО ЭТО НУЖНО?

Когда эмоции, чувства, ощущения как энергия распространятся по всему телу, произойдет наполнение тем, что было в этой игре. Объяснить, что это не скука, а распределение событий. Присвоить значимость того, чему ребёнок научился в игре. Это про самоценность. Дать вспомнить и как бы разложить по полочкам всё прожитое, присвоить, оценить сделанное.

Если не дать присвоить то, что было в игре, начать играть в другую, то произойдёт вытеснение тех чувств, ощущений и эмоций. Будет потребность «ещё и ещё хочу эмоций». А во взрослой жизни это будет рождать состояние «белка в колесе, бег на месте, езда на ручнике». Не будет удовлетворения, так как не присвоены энергии игры. Во взрослой жизни не присваиваем то, что имеем. Бежим за следующим. Энергия жизни или, другими словами, моё внутреннее «Я» хочет, чтобы её заметили, поблагодарили и только после этого пошли за следующим опытом.

Сюда же можно отнести и переедание, которое приводит к лишнему весу. Нет целостности и наполненности. Всё как в пустоту. Нет переваривания того, что присвоено. Отсутствует качество «я удовлетворен, я наслаждаюсь»

Как только ребёнок освоит это понятие – присвоить себе то, что было и что произошло в игре, у него придёт идея «Вот теперь я займусь вот этим…» То есть ребёнок сам создаст своё будущее из состояния удовлетворённости. Способность оперировать своими идеями даёт возможность в дальнейшем брать ответственность и обязательства за свои действия, не ждать указаний от других: «Займись чем-нибудь».

Именно в этом периоде закладывается стратегическое и тактическое мышление, которое сказывается и на отношениях, и в работе, в карьере, в бизнесе, в предназначении.

В этом возрасте часто появляются придуманные друзья, причем в идеале они не должны появиться, а придут обязательно! Во взрослой жизни это про ощущение «Я точно знаю, что у меня это будет». Но не всегда оно приходит, поскольку это придуманное состояние души.

Минус этого состояния – жизнь в ожидании. Длительное бездействие. Нет ответственности за собственную жизнь и обязательств, которые запускают механизм «Я действую».

В идеале ребёнок должен осознавать, что это придуманный друг. Во-первых, придумать его себе. Во-вторых, знать, что он придуманный.

История про Малыша и Карлсона – это про отсутствующего отца. Контакта с отцом нет, он всё время на работе. Он был, но он отсутствовал. В этой истории Карлсон является прототипом отца, которого не хватает Малышу. С появлением отца Карлсон улетает.

Чем больше развивается воображение, тем активнее становится ребёнок с точки зрения отсутствующих понятий.

На этом этапе дети часто обманывают. Если раньше – это границы и нормы, то здесь это новый инструмент через воображение. В дальнейшей жизни это про планирование и стратегическое мышление.

Может проявиться и склонность к воровству. Воровство – это недоработка возраста трёх лет. Не отработана тематика границ. В том случае если ребёнок решил, что он Господь Бог, и его никто оттуда не вернул. Это значит потерянность и потеря морали и ориентированности.

Важно! Понимать, когда ребёнок играет в правила морали. Играет в плохих, например, в фашистов. Здесь главное понимать, чтобы не перейти границы асоциальных норм, то есть быть плохим. При этом привлекая внимание своим поведением.

Здесь может зародиться комплекс неудачника и начаться развитие асоциальных норм.

Проверка психопатии у ребёнка до пяти лет. Задать вопрос ребёнку «У тебя мама красивая?» Норма – да, красивая. Отклонение – ребёнок начинает рассказывать, что у неё хорошо, а что плохо. Это своего рода диагностика.

Ребёнок в этом возрасте превращается в почемучку. Его мозг учится работать с информацией. При этом он не спрашивает ради ответа. У него своя концепция мира, он спрашивает ради сравнения вашего ответа с ней.

Веселая история:

Девочка ударила мальчика по спине лопатой. Он вскрикнул. Девочка в ответ:

– Ой. Я проверяла, вдруг тебе не больно!

То есть провела проверку концепции. При этом нужно объяснить, что теперь нужно попросить прощения и рассказать про чувства и ощущения другого по отношению к этому поступку. Чтобы в следующий раз ребёнок не проверял на другом, то есть не наступал на одни и те же грабли.

ЧТО БУДЕТ В ДАЛЬНЕЙШЕМ:

+ Воображение или придумывание даёт возможность складывать имеющие знания в определённую цепочку причинно-следственной связи, что в дальнейшем формирует навык анализировать и сопоставлять.

НЕРАЗВИТОЕ ВООБРАЖЕНИЕ МОЖЕТ ПРИВЕСТИ К:

• плохой успеваемости;

• асоциальному поведению;

• жестокому отношению к Миру.

Шестой год жизни: право независимости

Если с третьего года жизни ребёнка начинается песня «Я сам», то в этом периоде должно пройти её завершение.

Ребёнок учится сам нормировать время. Отслеживать различного рода соглашения. Учится пользоваться ответственными важными объектами. Например, самостоятельно пойти гулять, при этом самостоятельно закрыть входную дверь. Кнопки лифта можно нажимать и в три года, но в этом возрасте появляется потребность быть в отрыве от взрослого и выйти самостоятельно за дверь.

Первый год – физиологическое отделение от мамы. Второй год – отделение от её внимания. Третий год – отделение от системы внимания, в котором мы находимся. Четвёртый год – от родительской семьи. Пятый год – от реальности. Шестой год – отделение от внешнего контроля.

Шестой год важен с точки зрения самостоятельных результатов. Ребёнок должен видеть и чувствовать то, что им задумано, реализовано, и это продукт его труда.

Например: задумано вами – реализовано вами, а съел ребёнок. Это не его результат. Задумано ребёнком – реализовано вами, а съедено пополам. Это тоже не его результат.

ПРАВИЛЬНАЯ СХЕМА ВЫГЛЯДИТ ТАК:

Я задумал – У меня возникла идея – Определился с целью – Реализовал цель – Получил результат.

Эта короткая цепочка как раз осваивается на шестом году жизни. Основные стратегии тоже закладываются здесь.

Если нормально не пройти этот период, то можно получить ребёнка, который:

• ничего особо не делает или делает всё что угодно, но не достигает результатов;

• если ребёнка всю жизнь ругать на этапе реализации себя, то потом он будет ждать, что его будут бить по рукам при реализации его планов;

• если всё время делали за него, то будет ждать, чтобы пришёл кто-то и сделал;

• если всё время подстёгивали и ускоряли, будет ждать подстёгивания и ускорения;

• если сильно поощряли, подбадривали, то ребёнок будет ждать, что мир к нему так и будет относиться.

Та стратегия, которая сформирована в родительской семье, будет продолжаться всю оставшуюся жизнь.

Основная тема этого возраста – освоение самостоятельности в самообслуживании. Это одевание, завязывание шнурков, закрывание дверей.

Игра «Я сам» приносит много проблем взрослым. Но если ребёнку не дать проявить самостоятельность, то в дальнейшем он «мстит» тем, что полностью игнорирует все просьбы родителей.

Это период полного самообслуживания на уровне действия. Это право достигать, делать и получать результат. Если с трёх лет не давать ребёнку действовать и надеяться, что в шесть лет у него всё выйдет – НЕ ПОЛУЧИТСЯ.

Итак, задачи начинаются раньше, но в этом возрасте они должны быть завершены.

+ Главная задача – подвести итоги своей самостоятельности. Научиться видеть возможности, действовать и получать результат. Право достигать.

– Если не пройти возрастные задачи к этому периоду, то в дальнейшем получим неактивного члена общества. Пассивность, нежелание работать, безучастный и серый гражданин в социуме.