Искры «Ль», "Л". Постановка и автоматизация звуков Ль и Л в стихотворениях-словниках на базе артикуляторно простых звуков. Грамматические упражнения по теме. Более 150 авторских стихотворений

Если при подаче голоса звук получается чем-то средним между Ль и Нь, ощущается недостаток ротового резонанса, то, вероятно, контакт языка с нёбом происходит на большой площади по длине (как у бокового), происходит невольная избыточная палатализация звука (подъём всей средней части языка к твёрдому нёбу). Тогда прибегните к механической помощи – атласной ленте, которую укладывают поперёк языка задней части средней трети языка, концы ленты свешиваются по бокам нижней челюсти. Во время артикуляции звука потяните за кончики ленты вниз. Упражнение применяется до тех пор, пока ребёнок сам не начинает слышать разницу в звучании между нормативным звуком и своим прежнем вариантом.

Сначала, потренируйтесь произносить звук Ль в обратных слогах (в данном случае, наряду с изолированными артикуляционными движениями, тренируется речевое внимание).

Педагог: я произношу разные звуки (гласные: звуки-песенки), а Вы в свою очередь договариваете – ЛЬ:

Педагог: А… Ученик: ЛЬ. Педагог получился слог АЛЬ.

Педагог: И… Ученик: ЛЬ. Педагог получился слог ИЛЬ.

Педагог: Ы… Ученик: ЛЬ. Педагог получился слог ЫЛЬ

Педагог: О… Ученик: ЛЬ. Педагог получился слог ОЛЬ.

И т. д.

В дальнейшем в слогах не акцентируется раздельное проговаривание и удлинение звука Ль, переход от гласного к согласному осуществляется быстрее и более слитно: АЛЬ.

Теперь сам учащийся перед зеркалом (потом без него) протяжно произносит гласный и медленно поднимает кончик языка к альвеолам (к десне), касаясь их за верхними зубами.

Педагог: А… Ученик: ЛЬ, получился слог АЛЬ.

Педагог: И… Ученик: ЛЬ, получился слог ИЛЬ.

Педагог: Ы… Ученик: ЛЬ, получился слог ЫЛЬ

Педагог: О… Ученик: ЛЬ, получился слог ОЛЬ.

Произнесение звука Ль в конце слова

По мере автоматизации изолированного звука, попросите ребёнка/взрослого договорить звук Ль в словах со звуком Ль на конце.

Пример.

Педагог: КА-ПЕ- (пауза)… Ученик: ЛЬ. Молодец, получилось слово КАПЕЛЬ.

Педагог: КА-ПЕ- (пауза)… Ученик: ЛЬ, получилось слово КАПЕЛЬ.

ИСКРЫ «ЛЬ» – К – Кс

Мо-ЛЬ, но-ЛЬ, го-ЛЬ, то-ЛЬ, Тю-ЛЬ, ки-Ль, бо-ЛЬ,

Флиге-ЛЬ, ките-ЛЬ, канифо-ЛЬ,

Тиге-ЛЬ, ку-ЛЬ, ковы-ЛЬ, капе-ЛЬ,

Капите-ЛЬ, ме-ЛЬ, каните-ЛЬ.

*Толь – кровельный материал (картон, пропитанный продуктами нефти).

*Тигель – ёмкость для нагрева, высушивания, обжига и плавления, например: металла.

*Капитель – навершие колонны.

*Канитель – тонкая поделочная серебряная или золотая, а сегодня и пластиковая, нить.

Развитие фонематического восприятия (выделение звука Ль и обратных слогов с ним без стечений согласных из ряда других звуков и слогов)

А сейчас мы будем «ловить» звук Ль. Я назову Вам разные звуки – Вы же будете подавать условный сигнал (например, звонить в звонок), когда услышите звук Ль:

А, И, У, ЛЬ, Э, А, ЛЬ, О, А, Э, И ЛЬ…

В данном случае можно начать дифференцировку и с глухих согласных звуков, как более контрастных по звучанию:

Т, К, П, ЛЬ, ТЬ, ПЬ, ЛЬ, ТЬ, ПЬ, К, КЬ, ЛЬ, Х, С, СЬ, ЛЬ, Ч, Ш, ЛЬ, Д, Г, ДЬ, БЬ, ЛЬ, МЬ, ВЬ, ДЬ, ЛЬ, М, Н, ЛЬ, Р, З, Ж, ЛЬ, Ц, ЗЬ, НЬ, МЬ, ЛЬ, З, В, М, НЬ, ЛЬ…

*При предъявлении звука НА СЛУХ, возможно брать любые согласные, даже отсутствующие в собственной артикуляции учащегося (но не смешиваемые на слух) в соответствии с принципом далёких и близких дифференцировок (т. е. степени контрастности отрабатываемого звука со звуковым окружением).

То же самое, но подайте сигнал, когда НЕ услышите звук Ль:

ЛЬ, ЛЬ, С, ЛЬ, ЛЬ, ЛЬ, Т, ЛЬ, В, ЛЬ, ЛЬ, Д, ЛЬ, М, ЛЬ, ЛЬ, Н…

Определение места звука в последовательности из двух изолированных звуков

Я назову Вам два звука, а Вы ответьте мне, каким он был по счёту: первым или вторым?

Чётко с паузой:

А ЛЬ,

ЛЬ И

ЛЬ ТЬ,

ЛЬ ФЬ,

НЬ ЛЬ

ЛЬ М …

Модификация упражнения с буквой/символом: перед Вами два квадратика (в линию), я буду называть пары звуков, а Вы положите букву или символ звука под соответствующий квадратик.

Для удобства можно использовать рисунок, где есть два, например, окошка, на которые можно наложить символы звуков. Сначала Вы сами произносите звуки и раскладываете их символы. А затем Вы постепенно перепоручаете ребёнку раскладывать символы самому.

После этого этапа Вы убираете лишние символы, оставляя только символы звуков Л и Ль, и сосредотачиваете внимание ребёнка на работе с ними. На последнем этапе всё упражнение выполняется устно.

Если ребёнку сложно сосредоточится только на слуховом предъявлении звука, тогда добавьте зрительную ориентировку: во время произнесения звуков касайтесь по очереди своей рукой квадратиков или то же самое делайте рукой ребёнка. И далее ребёнок раскладывает символы/буквы. Этот вариант делает линейное предъявление звуков более зримым и облегчает ориентировку в задании, к тому же символ можно позже сопроводить или заменить буквой, тогда образ буквы будет заучиваться как элемент предметно-практической ситуации с опорой на рисунок или реальный предмет (предмет-заменитель или буква магнитной азбуки), и при обучении грамоте зрительное восприятие уже будет подготовлено к запоминанию образа буквы, к которому добавится языковое значение.

А теперь послушайте звук Ль в слогах, среди своих звуков-друзей. Эти друзья очень певучие, их можно назвать звуки-песенки (гласные звуки), ведь в песнях именно над ними ставятся нотки:

Подайте условный сигнал, когда услышите звук Ль:

А-ЛЬ, И, У, Э-ЛЬ, Э, О, ОЛЬ, У, А, У, УЛЬ т. д.

На этот раз звук Ль будет прятаться за каждым гласным звуком.

Подайте условный сигнал, когда услышите слог АЛЬ (на первых порах помогаем выделять звук голосом):

Э-ЛЬ, У-ЛЬ, О-ЛЬ, А-ЛЬ и т. д.

Или (при трудностях):

ИЛЬ, ИЛЬ, ИЛЬ, АЛЬ.

ЭЛЬ, ЭЛЬ, ЭЛЬ, АЛЬ.

ОЛЬ, ОЛЬ, ОЛЬ, АЛЬ.

УЛЬ, УЛЬ, УЛЬ, АЛЬ.

ИЛЬ, ИЛЬ, ОЛЬ, ОЛЬ, АЛЬ.

ЭЛЬ, ИЛЬ, ЭЛЬ, АЛЬ.

ОЛЬ, ИЛЬ, УЛЬ, АЛЬ.

То же самое, но подайте сигнал, когда НЕ услышите звук Ль в обратных слогах:

ЭЛЬ, АП, ИМ, ОЛЬ, АЛЬ, ЭХ, УЛЬ и т. д.

Расширенный алгоритм составления примеров для звуко-слогового анализа со звуками Л и Ль

(Составлен по данным общей фонетики в порядке убывания контрастности звуков и слогов с ними, а также нарастания артикуляторной сложности звукового состава, [Акишина А. А., Барановская С. А.])

I. Выделение изолированного звука Ль из ряда других изолированных звуков.

1. Из ряда гласных (со зрительной опорой на артикуляцию /повтор в конце этого раздела без зрительной опоры на артикуляцию педагога):

*Говорим чётко, не спеша, поначалу выделяя звук Ль голосом.

• (нелабиализованных гласных)

ЛЬ: А, И, Э, ЛЬ, /И, Э, И, ЛЬ, /И, А, Ы, ЛЬ, Э, /И, Э, А, ЛЬ, /А, И, ЛЬ, /Э, И, А, Ы, А, ЛЬ …

• (лабиализованных гласных)

ЛЬ: Э, О, ЛЬ, /а, ы, У, ЛЬ, О, У, ЛЬ, /э, и, О, ЛЬ, /а, и, У, ЛЬ …

• (любых гласных)

ЛЬ: А, У, ЛЬ/, И, Э, ЛЬ/, О, ЛЬ/, Э, И, А, ЛЬ/, Э, О, У, И, ЛЬ/, И, О, У, И, ЛЬ …

2. Из ряда согласных (здесь и далее: при отсутствии смешения и замен с ними; здесь и далее: со зрительной опорой на артикуляцию педагога/без зрительной опоры на артикуляцию педагога):

• (глухих согласных: от смычных к фрикативным, от твёрдых к мягким для твёрдого Л/от мягких к твёрдым для мягкого Л; от губно-губных к заднеязычным, далее к переднеязычным /или от губно-губных к губно-зубным, далее к заднеязычным и далее к переднеязычным, обычно, сначала нижнего, затем верхнего подъёма)

ЛЬ: Т, К, П, ЛЬ, ТЬ, ПЬ, ЛЬ, /ТЬ, ПЬ, К, КЬ, ЛЬ, Х, С, СЬ, ЛЬ, /СЬ, Ц, Ч, Ш, Ц, ЛЬ, /СЬ, Ц, Ш, Ч, Л …

• (парных звонких согласных)

ЛЬ: БЬ, ВЬ, Б, ЛЬ, /Д, Г, ГЬ, БЬ, ЛЬ, /ВЬ, ДЬ, ЛЬ/Ж, З, ЗЬ, ВЬ, ЛЬ, / ЗЬ, ВЬ, ГЬ, ЛЬ, /ВЬ, ДЬ, ЛЬ …

• (сонорных согласных: от твёрдых к мягким/от мягких к твёрдым)

ЛЬ: з, ж, М, Н, ЛЬ, Р, ЛЬ, /ц, зь, НЬ, МЬ, ЛЬ, /зь, вь, М, НЬ, ЛЬ, /ВЬ, Г, Й, ЛЬ …

Прописными буквами обозначены звуки для интерференции.

• (из ряда гласных, от менее звучных к более звучным без опоры на артикуляцию педагога)

У, И, ЛЬ, /И, У, ЛЬ, /Ы, О, Э, ЛЬ, /Э, Ы О, ЛЬ, /О, Э, Ы, ЛЬ, /И, О, Э, У, ЛЬ, /У, И, Э, Ы, ЛЬ, /И, У, О, Э, ЛЬ, /У, Ы, Э, О, И, ЛЬ, /А, И, О, А, ЛЬ, /О, И, У, А, Ы, ЛЬ, /И, У, Ы, Э, А, ЛЬ …

3. Из ряда слогов:

Этот этап включать по необходимости.

• (слогов из гласных: от нелабиализованных к лабиализованным)

ЛЬ: АЭ, ИА, АИЭ, ЛЬ, /ОИ, УА, АУ, ЛЬ, /ЭУ, ОУ, АО, ЛЬ, /ОАУ, ИАО, УИО, ЛЬ …

• (слогов с глухими согласными: от взрывных к фрикативным и аффрикатам, от твёрдых к мягким/от мягких к твёрдым: обратные слоги→прямые с.→позиция между гласными)

(здесь и далее в качестве примера приведены прямые слоги)

ЛЬ: ПА, ТА, КА, ЛЬ, /ХА, ФА, ЛЬ, /ШИ, СЯ, ЩА, ЛЬ, /ФЕ, СА, ША, ЦЫ, ЛЬ …

• (слогов со звонкими согласными: от взрывных к фрикативным, от твёрдых к мягким/от мягких к твёрдым)

ЛЬ: БА, ГА, ДА, ЛЬ, /ГЕ, ДИ, ВЕ, ЛЬ, /ЖИ, ЗЯ, ЖА, ЛЬ, /ЖЕ, ЗА, ЗИ, ЛЬ …

• (слогов с сонорными согласными от губных к переднеязычным, от твёрдых к мягким/от мягких к твёрдым)

ЛЬ: МА, НЫ, МЫ, ЛЬ, /НЫ, НА, МО, НЮ, ЛЬ, /РА, РЕ, РЫ, РЯ, ЛЬ …

II. Выделение прямых/обратных слогов со звуками Ль и/или Л без стечений согласных из ряда других слогов:

(*При условии отсутствия смешения с ними на слух и в произношении – иначе они отрабатываются на более позднем этапе.)

1. Из ряда слогов с глухими согласными:

• (меняется согласный)

ЛЕ: ТА, КА, ПА, ЛЕ, /ТЯ, ПЯ, ФЯ, ЛЕ, /ПИ, КИ, ТИ, ЛЕ, /ТО, КО, ФО, ПО, ЛЕ, /ПУ, КУ, ТЮ, ЛЕ, /ТЕ, ПЕ, ФЕ, КЕ, ЛЕ, /ЛЯ: КА, ТА, ПА, ЛЯ, /ЛИ: ХИ, ТИ, ФИ, ЛИ, /ЛЕ: ХЕ, ФЕ, КЕ, ТЕ, ЛЕ, /ЛЮ: СЮ, ЧУ, КУ, ЩУ, ЛЮ, /ЛЁ: СЁ, ФЁ, ХО, ЦО, ЛЁ, /ЛЮ: ТЮ, ПЮ, ЧУ, ЛЮ …

(в качестве примера приведены прямые слоги; последовательность работы со слогами: обратные слоги→прямые с.→позиция между гласными)

• (меняется гласный)

ЛЯ: ПО, ПА, ПЫ, ЛЯ, /ПИ, ПЕ, ПЯ, ЛЯ, /ЛЕ: ФИ, ФА, ФЕ, ЛЕ, /ЛЮ: КА, КЫ, КУ, ЛЮ, /ЛЁ: ТЮ, ТЯ, ТЁ, ЛЁ, /ЛЕ: ЩА, ЩУ, ЩЕ, ЛЕ, /ЛИ: ЦО, ЦУ, ЦЫ, ЛИ, /ЧЕ, ЧА, ЧИ, ЛИ, …

• (меняется гласный и согласный)

ЛЯ: ТА, КА, ПИ, ЛЯ, /КА, ТА, ПИ, ЛЯ, /ЛЕ: ТИ, ПЕ, ФЁ, КИ, ЛЕ, /ЛЁ: ФИ, ТО, ФЕ, ЛЁ, /ЛЕ: ПЫ, ТЁ, КИ, ТЕ, ЛЕ, /ЛЮ: СЮ, ЧУ, КО, ЩИ, ЛЮ, /ЛЁ: СЁ, ФЕ, ХИ, ЦА, ЛЁ, /ЛЮ: ТЁ, ПИ, ЧА, СИ, ЛЮ …

2. Из ряда слогов с парными звонкими согласными:

• (меняется согласный)

ЛЕ: ДА, ГА, БА, ЛЕ, /ДЯ, БЯ, ВЯ, ЛЕ, /БИ, ГИ, ДИ, ЛЕ, /ДЕ, ГЕ, ВЕ, БЕ, ЛЕ, /ЛЯ: ДЫ, ГЫ, БЫ, ЛЯ, /ГА, ДЯ, БЯ, ЛЯ, /ЛИ: ГЕ, ВЕ, ГЕ, ДЕ, ЛИ, /ГИ, ДИ, ВИ, ЛИ, /ЛЁ: ЗЁ, ВЁ, ГО, ЗО, ЛЁ, /ЛЮ: ЗЮ, ЖУ, ГУ, ЖУ, ЛЮ, /ЛЮ: ДЮ, БЮ, ЗЮ, ЛЮ …

• (меняется гласный)

ЛЯ: БО, БА, БЫ, ЛЯ/БИ, БЕ, БЯ, ЛЯ, /ЛЕ: ВИ, ВЁ, ВЕ, ЛЕ, /ЛЮ: ГА, ГЫ, ГУ, ЛЮ, /ЛЁ: ДЯ, ДЮ, ДЁ, ЛЁ, /ЛЕ: ЖА, ЖУ, ЖЕ, ЛЕ, /ЛИ: ЗО, ЗУ, ЗЫ, ЛИ …

• (меняется гласный и согласный)

ЛИ: ДА, ГО, БЯ, ЛИ, /ЛЯ: ГА, БЫ, ДА, БО, ЛЯ, /ЛЕ: ДЕ, БЯ, ВИ, ДЮ, ЛЕ, /ЛИ: ГЕ, БИ, ВЕ, ЛИ, /ЛЁ: ЗЕ, ЗЫ, ЖЕ, ЛЁ, /ЛЮ: ЗА, ЖУ, ДЕ, ЛЮ, /ВИ, БА, ЖУ, ЗИ, ЛЮ …

3. Из ряда слогов с сонорными согласными М, Н, Й, Р и их мягкими парами, (если нет смешения и замен на звуки этой группы – иначе они отрабатываются на более позднем этапе (см. пункт ниже):

• (меняется согласный)

ЛЯ: НА, МА, РА, ЛЯ, /ЛИ: РЫ, НИ, МИ, ЛИ, /ЛЯ: МЯ, НА, МЯ, ЛЯ, /ЛЕ: НЕ, МЕ, МЭ, НЕ, ЛЕ, /ЛЁ: РО, РЁ, Ё, ЛЁ, /ЛЮ: МУ, РУ, ЛЮ, /ЛЯ: РИ, РЁ, РЯ, ЛЯ …

• (меняется гласный)

ЛЯ: МА, МЫ, МО, ЛЯ, /ЛЯ: НА, НЫ, НЭ, НА, ЛЯ, /ЛЕ: МИ, МЯ, МЕ, ЛЕ, /ЛЁ: РЫ, РА, РО, ЛЁ, /ЛИ: РЫ, РЕ, РИ, ЛИ, /ЛЮ: ЛА, ЛЫ, ЛУ, ЛЮ, /ЛЯ: Ю, Я, Ё, Я, ЛЯ, /ЛИ: ЛЕ, ЛЁ, ЛЮ, ЛЯ, ЛИ …

• (меняется гласный и согласный)

ЛЮ: МА, НО, МИ, ЛЮ, /ЛЯ: МЕ, НИ, НЕ, ЛЯ, /ЛИ: РЕ, НА, РУ, МЫ, РЕ, ЛИ, /ЛИ: МИ, ЛЮ, НЯ, РЕ, ЛИ …

4. Из ряда случайных слогов:

ЛЁ: ЗЁ, ФИ, ГИ, ЧУ, ЦО, ЛЁ, /ЛЯ: МА, ДО, ПА, ЛЯ, /ЛЮ: ЗЕ, ЧА, КИ, ЩУ, ЛЮ, /ЛЯ: ТА, КА, БИ, ЛЯ, /ЛЁ: ФИ, ДО, ВИ, ЛЁ, /ЛЕ: ДЕ, ПИ, ВА, МЯ, ЛЕ, /ЛИ: ПЫ, ТЁ, ГУ, ДИ, ЛИ, /ЛЮ: ДИ, БЕ, ЦО, МЕ, НИ, ЛЮ, /… ЯЛИ: ЕРЕ, ЮРА, ЯРИ, ЯЛИ ….

III. Выделение прямых/обратных слогов со звуками Ль и/или Л в стечениях согласных из ряда изолированных звуков и слогов с ними:

1. Из ряда гласны звуков.

2. Из ряда согласных звуков.

Используйте, при необходимости, раздел под римской цифрой I, начиная с согласных и заканчивая гласными, подставляя вместо звука Ль и/или Л слоги с этими звуками.

3. Из ряда прямых и обратных слогов с другими согласными звуками без их стечений (при условии отсутствия смешения с ними на слух и в произношении – иначе они отрабатываются на более позднем этапе (см. ниже).

4. Из ряда прямых и обратных слогов со стечением согласных.

5. Из ряда сочетаний слогов со стечением согласных между гласными.

IV. Выделение слов со звуками Ль или Л из ряда слов без этих звуков.

V. Выделение слов со звуками Ль или Л из фраз.

*На этапе автоматизации звука в словах может проводится дифференцировка с искажённо звучащими вариантами изучаемых звуков, если таковые были в произношении до коррекции.

**При присутствии замен изучаемого звука на звуки-субституты, уточняется артикуляция и акустические характеристики звуков-заменителей и, на этапе автоматизации изучаемого звука во фразах и собственной речи, проводиться дифференциация изучаемого звука с оппозиционными (дифференциация изолированных звуков, слогов и слов с ними, во фразах и в собственной речи).

Автоматизация в произношении звука Ль без стечений согласных в обратных слогах

Начать автоматизацию звука с прямого или обратного слога решает педагог. Для согласных русского языка сильной позицией является абсолютное начало слова перед ударным гласным (Зиндер Л. Р., 60). Но у начала автоматизации звука в обратных слогах есть достоинство – слуховой образ звука в этой позиции более приближен к изолированному звучанию (см. ниже), т. к. он наименее подвержен влиянию звукового окружения, это следует из исследованиях акустических связей слога в русском языке Бондарко Л. В., которая показала, что существует слабое примыкание согласного к предыдущему гласному и, наоборот, большое сродство согласного к последующему гласному, даже когда речь идёт о стечении согласных между гласными (Зиндер, 255). К тому же при делении речевых единиц на слоги в русском языке есть тенденция к определению артикуляторных комплексов типа СГС и особенно СГ (Зиндер, 253), а более сложные сочетания типа ССГ и СССГ, как показала Чистович Л. А., представляют собой группы этих комплексов (Зиндер, там же). Вставка гласного здесь объясняется тем, что единицей артикуляции является слог, а согласные в русском языке неслогообразующие звуки и не могут быть воспроизведены в «чистом виде» без вокалического призвука (С. А. Бурлак, 53), даже если он беззвучный— этот вокалический призвук является фонетическим признаком позиционного аллофона согласных (Зиндер, 170). Образование стечений согласных Чистович объясняет наложением артикуляции комплексов СГ друг на друга. Слитность слога поддерживается превосходящей звучностью слогообразующего звука (Аванесов Р. И.) – такими являются гласные, импульсом мускульного напряжения (Щерба Л. В.) и экспираторным толчком (Р. Стетсон). По сонорной (акустической – господствующей на сегодня) теорией организации слога: на элементах слога происходит постепенное повышение звучности, вершина которого достигается на гласном. По этой теории в русском языке, которую применительно к русскому языку приспособил Аванесов Р. И. (Зиндер, там же), слогораздел проходит между гласным и последующим согласным из-за разности в звучности. Исключение составляют стечения согласного Й с другим последующим согласным, а также сонорного согласного и последующего парного шумного согласного – из-за высокой степени сонорности первых, и слогораздел здесь проходит после сонорного звука, в этом случае получается закрытый слог. Закрытый слог может возникнуть и в конце слова. Слитность закрытого слога лучше объясняет мускульная (артикуляторная) теория Щербы. По мускульной теории Щербы «неделимость слога обусловлена тем, что он произносится одним импульсом мускульного напряжения … состоящего из усиления напряжения, его максимума и ослабления» (Зиндер, 255). При этом Щерба различал сильноначальные согласные, которые идут за ударным гласным (а в стечениях согласных это правило распространяется только на первый элемент сочетания и сильноконечные – в остальных случаях, слогораздел проходит после сильноначального гласного, а при удвоении согласного (двухвершинные согласные) – между ними. И так, по Щербе: место, места, Ал-ла (Зиндер, там же), для сравнения по Аванесову: место, места, А-лла (источник: https://gramota.ru). Зиндер, поясняя теорию Щербы, указывает, «что если импульс напряжения распространяется более или менее на все органы произношения (включая и дыхательные), то в слоге будет наблюдаться и усиление звучности, и увеличение воздушности, и повышение основного тона голоса». В конце слова и в конце изолированного закрытого слога, исходя из сказанного, наступает спад мышечного напряжения, что должно повлечь за собой понижение относительной звучности согласного, но незаметного для носителя языка, т. к. оно не носит смыслоразличительной функции (не путать с оглушением парных звонких шумных). «В потоке речи может оглушаться сонорный согласный на конце слова моль (хотя по правилам сонорные не должны оглушаться – они даже не имеют глухой пары), – приводит пример О. А. Волошина в материалах к школьному словарю лингвистических терминов, но, продолжает она, – звонко или глухо мы произнесем сонорный [л’] – неважно, говорящие по-русски объединят два этих звучания в одну единицу». Сонорные немного оглушаются и в конце слова после глухого согласного: мётл (Зиндер, 53). Хотя носитель языка это позиционное отличие звучания Ль (Л и др. сонорных) не замечает, для постановки звука этот факт может оказаться важным, т. к. имеет определённое значение при выборе речевого материала для слухового анализа и автоматизации звука), например, в упражнениях, где при скандированном проговаривании слогов, чтобы получить слово, надо договорить изолированный звук, на первом этапе обучения между гласным и конечным согласным можно заложить микропаузу, которая может быть использована учащимся для формирования артикуляционной позы. В прямом слоге такой приём внесёт грубое искажение в звучание слога, нарушая его слитность. Таким образом, начиная автоматизацию звука с обратных слогов, мы приближаем отрабатываемый звук по условиям артикуляции и качеству звучания к изолированному звуку, что делает более плавным переход от отработки изолированного звука к автоматизации звука в слогах и словах. Особенно это подойдёт тем ученикам, у которых есть трудности переключения слухового внимания и/или артикуляционных движений. Если таких трудностей не наблюдается, то можно после короткой тренировки перейти к отработке звука в прямых слогах. Отметим, что для первых навыков звукобуквенного анализа также и по той же причине подойдут обратные слоги (Рамзаева Т. Г., Львов М. Р., 66), которые традиционно берутся первыми. Можно сказать, что в обратном слоге весь смысловой контекст звука (каким является слово или анализируемый изолированный слог) предшествует самому звуку, после которого наступает пауза, максимально исключающая зашумление акустического образа звука гомогенной информацией. Чтобы перцептивная выделенность изучаемого звука была максимальной, в логопедии в начале работы над звуком, безотносительно к его позиции в слове, используется приём искусственного выделения отрабатываемого звука силой голоса и замедлением артикуляции. Надо полагать, что как у долгих гласных выделяется стационарный участок звучания, так и в случае с сонорными Ль/Л (и другими плавными согласными), вероятно, будет такой же эффект, что помогает закрепить слуховой и артикуляторный эталон. Однако, это может провоцировать учащегося, впоследствии, делать этот согласный звук слоговым (с призвуками И – у мягких согласных, Ы – у твёрдых согласных или, как считал Щерба, прибавлением к ним редуцированного гласного Ъ (Зиндер, 171–172) – в обоих случаях это приводит к образованию дополнительного слога). Поэтому, параллельно по подражанию надо знакомить учащегося с односложными словами и закрытыми слогами с этим и другими правильно воспринимаемыми звуками и учить в рамках речедвигательной гимнастики слитности этих слов и слогов, например, повтор за педагогом односложных слов с закрытым слогом и изолированных закрытых слогов под хлопки в ладоши, а затем предоставить учащемуся самому проговаривать слова и слоги за один хлопок, после этого начать сравнивать их с многосложными словами и узнавать односложные слова среди них. По мере автоматизации и долгота согласного должна быть уменьшена, иначе звук будет звучать неестественно, или будет слишком отчётливо слышен вокалический призвук после согласного, который обязательно возникает при изолированном произнесении слова, оканчивающимся на согласный (Зиндер, 171; С. А. Бурлак, 55), что нарушит и слитность слога, и звуковой образ слова. Качество звука проявляется не только в слаженной работе органов артикуляции, но и в оттенках звучания. Особенности произнесения фонемы в каждой конкретной позиции по отношению к соседним звукам или по отношению к положению в начале, конце или середине слова, а также по отношению к ударному слогу, налагает отпечаток на неё акустико-артикуляторный образ (Зиндер, 47), поэтому отработка звука в разных видах слогов и слов способствует «вживанию» этого звука в речь. При этом истинным началом введения звука в речь считается включение звука в прямой (открытый) слог. Именно, это и имеется ввиду, когда говорят об «обкатке» в артикуляции отрабатываемого звука, пока он не совпадёт во всех позициях с языковой традицией родного языка. Использование неправильно звучащих аллофонов ведёт к появлению акцента (Зиндер, 52), что затрудняет восприятие речи. И при этом все эти акустико-артикуляторные варианты звука (аллофоны) должны совпасть (быть обобщены) по значению в единой фонеме, иначе возможны ошибки звукового анализа, отражающиеся на письме. Возможно, одно из различий нарушений при дисграфии и при дизорфографии заключается в первом случае в недостаточной дифференцировке фонетически близких звуков (П-ТСЛ, Селиверстов, 133) и, как результат, в расширении границ фонемы, а во втором – в недостаточном обобщении (выделение интегральных признаков) всех позиционных и комбинаторных аллофонов в фонеме и, следовательно, в сужении границ фонемы, что нарушает как морфологический принцип письма, так и морфологический анализ слова. Щерба указывал, что постоянным свойство фонемы является служить опознаванием морфемы или слова (Зиндер, 41), а на нарушение морфологического анализа при дизорфографии указывает Корнев (Корнев А. Н., 287). Полиморфность ошибок, по-видимому, усиливается тем, что передача звукового абриса слова ведётся имеющимся в распоряжении письменного языка графическими символами, которые также являются обобщениями по отношению к фонеме, не приспособленных для выражения всех её аллофонов, природа которых лежит, в том числе, в наличии коартикуляционных переходов между артикуляционными позами соседних звуков.

Надо отметить, что переход на более высокий уровень автоматизации звука (также как и при работе с фонематическим слухом), может сопровождаться небольшим регрессом, вроде бы уже сложившегося на предыдущем этапе навыка. Происходит энергетическое «обкрадывание» функции (Скворцов И.А, Ермоленко Н. А.), условия осуществления которой проходит в усложнённых условиях. Снизьте темп, увеличьте паузы, уменьшите количество повторов или объём материала в одной серии примеров, используйте переходные упражнения (пары примеров, сочетающие освоенный материал и новый). Добивайтесь точности движения и закрепление правильного слухового эталона, т. к., в конечном итоге, именно слуховые представления контролируют произношение, а значит и соответствующие ему артикуляционные движения.

Сигналом к упрочнению навыка будет невольное убыстрение темпа выполнения этого задания учащимся. (Подробно это явление описано у Н. А. Бернштейна «Биомеханика и физиология движений».) Оно необязательно достигается на одном занятии. Важно также не перегружать мышцы долгими упорными повторами. Достаточно сделать упражнение несколько раз и сделать обязательную паузу до следующего раза для консолидации следов памяти. В целом детям для автоматизации навыка необходимо выполнить любое упражнение около 20 раз за несколько подходов, а взрослому 20 раз за подход.

Переходное от звука к слогу упражнение:

Педагог: Добавьте к моему звуку звук ЛЬ:

Педагог: Ааа (долгий гласный) – (и пауза после интонации незаконченности) … Ученик: ЛЬ (продолжительно удерживает смычку).

Педагог: Отлично, у нас получился слог АЛЬ (произнести замедленно, внятно)