Педагогика сознания: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

Коллектив может стать ведущим смыслом воспитания, если он направлен не на регламентацию и консервацию жизнедеятельности детей и их заорганизованность, а на освоение новых знаний, способностей членами группы, приобретение духовно и нравственно значимых качеств, способностей, направленных на осуществление детской мечты, идей, социально значимых и личностно присвоенных, на актуальные задачи самостроительства и веру в светлые, радостные перспективы.

Результативность процесса воспитания в коллективе и его развитие, выявленные в ходе теоретического анализа, характеризуются:

• помощью и поддержкой ребенка в его индивидуальном развитии и саморазвитии в процессе коллективного творчества;

• участием педагога в инновационной деятельности;

• помощью в создании коллективных традиций, личностно значимых для детей;

• созданием условий для когнитивистской ориентации коллективов с целью создания разнообразных сообществ, интерактивного взаимодействия их участников;

• оказанием помощи в освоении правил жизнедеятельности в коллективе когнитивистской ориентации; освоением знаний, способов планирования, проведения, рефлексии (анализа) деятельности; овладения культурными способностями;

• реализацией культурного опыта педагога в организации такого типа коллективов;

• участием в развитии познавательной среды коллектива;

• участием в создании знаково-символической среды коллектива.

Таким образом, воспитание в коллективе когнитивистской ориентации определяется целенаправленным педагогическим влиянием (созданием условий) в процессе мыследеятельности ее субъектов. При этом процесс ее развития осуществляется в соответствии с представленными закономерностями и принципами.

В качестве примера предлагаем рассмотреть Положение о научном обществе.

Положение об Ученическом научном обществе в школе

1. Ученическое научное общество в школе создается с целью повышения интереса школьников к научно-исследовательской деятельности, знакомства с актуальными вопросами и новостями науки и техники, знакомства с профессиями, которые требуют научных знаний, развития индивидуального и коллективно-группового научного творчества, создания коллектива единомышленников интеллектуально одаренных учащихся. Все это способствует распространению новой молодежной субкультуры среди сверстников в школе.

2. Членом Научного общества может стать любой учащийся 8–11 классов школы, успевающий по всем предметам на «отлично» и «хорошо», имеющий особые способности (одаренность) в какой-либо предметной сфере.

3. Член Научного общества проходит свою специализацию на одной из кафедр школы: гуманитарно-эстетических дисциплин, физико-математических дисциплин, естественно-научных дисциплин.

4. Член Научного общества является ассистентом кафедры, где проходит свою специализацию, осуществляет научно-исследовательскую деятельность под руководством учителя соответствующего профиля.

5. Члены Научного общества собираются на заседания для обсуждения своих тем исследования, приглашают специалистов по интересующим их темам, разрабатывают план совместной деятельности в школе (организация научно-практических конференций, диспутов, дискуссий, проведение уроков в младших классах, оказание помощи отстающим по предметам, организация экскурсий для членов общества, проведение «домашних праздников» и клубов общения, участие в научно-исследовательских проектах в школе, городе, регионе, стране и т. д.).

6. Для членов Научного общества проводятся занятия педагогами школы по методике организации и проведения урока, по методике организации и проведения научного исследования.

7. Член Научного общества, нарушающий Устав школы, Конституцию школы, снизивший успеваемость по предметам на «удовлетворительно», временно исключается из членства в Научном обществе до того момента, пока не исправит свои отметки, поведение.

8. Деятельность Научного общества курирует заместитель директора по УВР или лицо, его заменяющее по приказу директора школы.

9. Обязанности членов УНО:

• присутствовать на заседаниях секции, УНО;

• активно участвовать в работе по плану секции, УНО;

• популяризировать научно-технические знания среди учащихся школы (научно-практические конференции, статьи в школьной газете, выступления на уроках и т. д.).

10. Права членов УНО:

• состоять в любой секции;

• выбирать по своему усмотрению тему для научной работы, получать консультации по всем интересующим вопросам, связанным с проводимой работой;

• участвовать во всех мероприятиях УНО;

• выбирать и быть избранным президентом УНО, в совет УНО;

• после окончания школы продолжать работу в УНО.

11. Прием в члены УНО производится:

• по рекомендации учителя-предметника на заседании совета УНО;

• по представлении реферата, проекта или другой работы.

Структура УНО

12. Работу УНО возглавляет совет УНО, выбираемый на общем собрании членов УНО в составе президента, руководителей и представителей секций.

13. Совет УНО собирается не реже одного раза в две недели, планирует, направляет и контролирует научную и организационную работу в УНО.

14. Учет результатов научной работы осуществляет УНО и записывает в членский билет (образец прилагается).

15. Премирование.

Школьники, активно участвующие в работе УНО, награждаются в конце учебного года: грамотами, денежными премиями, стипендиями, бесплатными путевками исходя из возможностей школы.

По окончании школы педсовет выдает рекомендацию для поступления в вуз лучшим членам УНО.

16. Формы работы УНО:

• лекции (новейшие достижения в области науки и техники, история науки, деятели науки, загадки и тайны науки и т. д.);

• научное исследование;

• информационная деятельность (статьи в школьную газету, предметные газеты и т. д.)

• организационная работа (экскурсии, вечера, выставки, конференции, встречи в рамках работы УНО).

8.3. Методика коллективной творческой деятельности

В конце 50-х годов преподаватели ЛГПИ имени Герцена во главе с доцентом И. П. Ивановым, анализируя воспитательную ситуацию в городе, пришли к пониманию необходимости возродить идеи А. С. Макаренко в новых социокультурных условиях. Изучая наследие А. С. Макаренко, исследователи пытались понять причины успешности деятельности в Коммуне. Так была обнаружена идея, которая объединила всех ребят и взрослых. Это идея «общей заботы» всех о каждом и каждого обо всех, устремленное движение к «светлому будущему». Затем были выявлена система работы в Коммуне, структура деятельности детских групп, формы и методы работы. Апробировать макаренковскую модель воспитания в новых социокультурных условиях было предложено в Ленинграде на базе Ордена Трудового Красного Знамени Дворца пионеров имени А. А. Жданова под руководством Ф. Я. Шапиро с учащимися разных школ в системе дополнительного образования. Деятельность «Фрунзенской коммуны» была столь эффективна, что было принято распространить ее в школах Ленинграда. Так появляется первый «спутника» Коммуны на базе школы № 39 г. Ленинграда (руководитель – Зуева А. Г.)

Ученые и педагоги увидели в новой методике то, чего не хватало в современной системе работы с детьми-пионерами и комсомольцами. В каком-то смысле коммунарство выступило альтернативой «официальной линии» комсомола, где деятельность пионеров и комсомольцев осуществлялась часто формально: жесткие правила проведения комсомольских собраний и пионерских сборов, мероприятий, навязанных «сверху».

Коммунарство помогало развиваться ребенку в соответствии с его природой, его природными задатками. Участвуя в различных делах Коммуны, подросток раскрывал свои способности и таланты, получал удовлетворение от того, что его деятельность востребована (социальное творчество). Подросток не может жить без общей идеи, активного общения со сверстниками и взрослыми, которые его понимают.

В коммунарстве главным является создание творческой атмосферы, творческого «духа» в детско-взрослой среде. Это очень сложный процесс. Необходимо работать с детьми по 24 часа в сутки, стремиться к достижению высокого уровня понимания друг друга, когда слова уже не нужны. Нужна светлая идея помощи тем, кто в ней нуждается: старикам, слабым, бедным. Нужна романтика, яркие, захватывающие сердца детей акции, праздники, «трудовые десанты», удовлетворяющие потребности детей в «тайне» и «приключениях». Идеи коммунарства стали распространяться по регионам страны во дворцах пионеров и школьников, в школах и летних лагерях. О. С. Газман совместно с А. В. Мудриком (ВПЛ «Орленок»), опираясь на опыт Фрунзенской коммуны, разработали «орлятскую методику» для работы с детьми в пионерских лагерях. Так появилась методика коллективной творческой деятельности, включающая свои цели, задачи, ценности, законы жизнедеятельности, структуру, способы взаимодействия, среду, субъектов деятельности, создающих новую воспитательную систему.

В законах отражены цели и задачи деятельности коллектива. Например, закон «Все дела творческие, а иначе зачем», закон времени «00» (строгое соблюдение времени), закон защиты слабых, закон помощи новеньким, закон «Один за всех и все за одного» и т. д. Во главе коллектива избирается командир и актив, которые проходят периодическую ротацию, чтобы каждый смог попробовать себя в роли руководителя и подчиненного, а также учитываются особенности детей, их возможности кратковременного выполнения поручений (совет дела). Существует институт временных командиров для выполнения конкретных задач в течение недели в коллективе или организации творческого дела на конкретный период. Высшим органом является общий сбор, где обсуждаются ключевые вопросы жизнедеятельности коллектива, проводятся перевыборы.

В системе коллективной творческой деятельности каждый должен найти свои интересы, попробовать себя в разных социальных ролях. Данная методика предполагала участие каждого ребенка в коллективном, творческом поиске, определении, выборе, планировании, разработке, проведении и анализе общих дел (КТД – коллективных творческих дел).

В своей книге «Энциклопедия коллективных творческих дел» [44] И. П. Иванов выделяет виды КТД по направленности деятельности, которые интерпретированы нами в новых социокультурных условиях.

Познавательные дела, целью которых является развитие у школьников познавательных интересов, поиск новых исследований и открытий в процессе совместной деятельности. Познавательные КТД способствуют развитию у детей и подростков познавательных качеств, наблюдательности и любознательности, творческого отношения к труду. К ним относятся такие познавательные КТД, как «вечер неразгаданных тайн», игры-путешествия (современные квесты), интеллектуальный футбол, турнир знатоков, разнобой.

Трудовые дела, целью которых является обогащение знаниями ребят об окружающем мире, выработка творческого отношения к труду, таких качеств, как усердие и трудолюбие, стойкость, мужество в преодолении трудностей, оптимистический взгляд на мир, потребности в оказании помощи другим людям. Ребята осуществляют общую заботу в процессе творческого труда. К ним относятся: трудовая атака, трудовой десант, «Война с королем Мусором», трудовой рейд, тимуровские акции (тайная помощь нуждающимся), трудовая помощь по заявкам жителей близлежащего микрорайона («горячая линия», «почта») и другие.

Художественные дела, целью которых является развитие художественного вкуса детей, эстетических чувств, стремление к творчеству, эстетического восприятия красоты жизни и труда. К ним относятся: экспресс-концерты, художественные конкурсы, «кинофестиваль», концерт «ромашка», литературные вечера, «театр», литературный суд (суд над песней, литературным героем, музыкальным направлением и т. д.) и другие.

Спортивные дела, целью которых является развитие у детей и подростков интереса к заботливому отношению к своему организму, необходимости его укрепления и закаливания. Спортивные КТД помогают развитию таких качеств, как выносливость, решительность, самостоятельность, находчивость, дисциплинированность, мужественность и стойкость. К ним относятся: «Спартакиада юных», «Олимпиада», «Игры народов мира» и другие.

Содержание коллективного творческого дела в наши дни должно соответствовать целям и задачам, ценностям новой парадигмы образования, направленной на развитие духовно-нравственных качеств, понимания идеи Общего Блага, построение отношений на принципах помощи и поддержки, сотрудничества, сотворчества, на движение к самосовершенствованию.

Суть коллективного творческого дела заключена в детской импровизации как проявлении креативности личности. В результате участия в КТД дети учатся работать в сообществе, делить радость успеха и ответственность с другими, а также знакомятся и приобретают друзей. Оптимистичный настрой и ситуация успеха раскрывают у ребят добрые чувства, готовность к сопереживанию.

Важно, чтобы ребята выявили свои интересы и реализовали их в совместной творческой деятельности. И. П. Иванов указывает на то, что в процессе коллективной творческой деятельности воспитатель должен опираться на микроколлективы: отряды, звенья, команды, советы дела, творческие объединения, приятельские группы.

Важно, чтобы ребята в процессе подготовки, проведения и анализа КТД были в разных микрогруппах. Это позволяет воспитаннику вступать в новые межличностные отношения, искать свое место в этих микрогруппах. «Перемешать» ребят для участия в разных микрогруппах можно с помощью жеребьевки (светловолосые и темноволосые, цветопись, по дню рождения и др.), добровольного желания. Создание новой группы способствует обучению ребят совместной работе, уважению чужого мнения. Коллективная творческая деятельность создает условия для появления игрового творческого поля, где каждый воспитанник находится в ситуации свободного фантазирования, сочинительства. Он активного высказывает свои идеи для создания сценария и плана КТД, предлагает свои стихи, «сценки». Выставки, проводимые во время мероприятий, раскрывают творческий характер демонстрируемых работ.

КТД оказывает сильное влияние на каждого ребенка, первичный коллектив, на весь детско-взрослый коллектив.

В процессе общей деятельности осуществляется активное сотрудничество, взаимопомощь детей и взрослых. Они лучше узнают друг друга, что приводит к улучшению отношений, позитивным изменениям восприятия друг друга. КТД становятся мощным средством развития социальной активности, обучающим средством организаторов и руководителей.

Рассмотрим этапы КТД:

Первый этап – предварительная работа коллектива. На этом этапе командир и члены коллектива определяют конкретные воспитательные задачи КТД, необходимые действия для выполнения задач, разрабатывают порядок их реализации, принимают решение о проведении коллективного планирования.

Второй этап – коллективное планирование. Коллективное планирование начинается в постоянных или временных микрогруппах. На собрании членов микрогрупп высказываются предложения в режиме «мозгового штурма», затем эти предложения обсуждаются в других микрогруппах (метод «челнока») а затем вырабатывается общее мнение микрогрупп и всего коллектива.

Третий этап – коллективная подготовка КТД. Подготовка КТД начинается с создания временного детского объединения – совета дела, в который входят представители микрогрупп (по желанию). Каждое новое дело предполагает создание и нового состава совета дела. Это детское сообщество создается только на время подготовки и проведения КТД. Его задача заключает вначале в разработке проекта КТД, распределении обязанностей между членами детского сообщества по его подготовке.

Проект КТД уточняется и конкретизируется сначала советом дела с участием руководителя коллектива, затем планируют и начинают работу по воплощению общего замысла. Педагог помогает совету дела в процессе подготовки распределить поручения, роли с тем смыслом, чтобы каждый ребенок смог найти свое место, раскрыть свои возможности, развивать новые качества и способности. Совет дела организует репетиции, организует приглашение других коллективов, педагогов и родителей к участию в КТД.

Четвертый этап – проведение КТД. Педагог, командир коллектива, все члены коллектива стремятся к осуществлению целей и задач, заложенных в проводимом КТД, помогают и поддерживают основных участников в процессе возникающих проблем во время мероприятия. Для педагога это педагогическая диагностика – во время действия он активно наблюдает за происходящим, отслеживает трудности, негативные и позитивные проявления в отношениях, в поступках ребят.

Пятый этап – коллективное подведение итогов КТД. Подведение итогов проводится на общем собрании (сборе). Предварительно может быть проведен письменный опрос или собраны пожелания членов коллектива (почтовый ящик), где ребята должны ответить о том, что понравилось, а что нет, что получилось, а что нет, что можно предложить на будущее. Затем проводится обсуждение. Это один из важнейших этапов работы: оценка результата, соотнесение полученного с запланированным. Отмечаются успехи микрогрупп, совета дела и личный вклад каждого.

Шестой этап – зона ближайшего развития и перспективы деятельности коллектива. На этом этапе педагог совместно с ребятами уточняет планы на будущее, вносятся коррективы в деятельность, предлагаются средства помощи тем, кто в этом нуждается.

Творческое дело должно опираться на предшествующий личный опыт ребят, его компетенции.

Проводимое КТД не является самоцелью, а средством и условием для успешного развития личности ребенка, его положительных качеств и культурных способностей, его самосовершенствования.

КТД – не мероприятия, а забота. Коллективные творческие дела – это прежде всего полнокровная жизнь старших и младших, воспитателей и воспитанников и в то же время их общая забота об улучшении окружающей жизни, в которой педагоги выступают как старшие товарищи ребят, действующие вместе с ними и впереди них.

Многосторонняя постоянная забота друг о друге, о своем коллективе, об окружающих людях, о далеких друзьях, поиск лучших средств этой заботы, все более четкая организация своей жизни, разнообразных дел на пользу и радость своему коллективу и другим людям – вот что сплачивает воспитателей и воспитанников.

И чем лучше организована общая жизнь старших и младших, тем эффективнее тот многосторонний воспитательный процесс, который идет «по ходу», в глубине этой жизни: и воспитывающее воздействие педагогов (прямое и косвенное, открытое и скрытое), и взаимное влияние самих воспитанников друг на друга, и самовоспитание старших и младших.

В каждом коллективном творческом деле проявляется сущность педагогики общей заботы.

8.4. Технология творческого развития ребенка в педагогике сознания

Современное общество сталкивается с проблемой выживания перед лицом неопределенности, планетарных вызовов, кризисов. Их источником могут быть как макроэкономические кризисы, этнические конфликты, гражданские войны, так и технологические изменения. Соответствует ли развитие современного технологического уклада направлениям модернизации образования? Школа по-прежнему остается массовидной организацией. При этом провозглашаются идеи индивидуализации образования.

Социализация детей и их духовно-нравственное развитие является целевой установкой новой школы. При этом индивидуализированность образования не противоречит идеи социализации ребенка, так как индивидуальность может развиваться только в коллективном взаимодействии (В. И. Слободчиков). Индивидуализированное образование создает условия для полноценного развития и саморазвития личности, обеспечения ее здоровьесбережения. В современных условиях это достижимо при создании внутрицифровой образовательной среды. Поэтому современная школа не мыслима без электронной образовательной среды. Однако это требует внедрения нового сетевого норматива финансирования (А. И. Адамский. И. Д. Фрумин) [2]. Здоровьесбережение детей связано с активным внедрением нелинейного расписания, внеурочных форм работы, новых технологий. Современная школа должна стать самостоятельной. И здесь проблема лежит как в умах руководителей (трудности в принятии такой модели управления), так и в системе финансирования. Самостоятельность школы определяет и степень общественного участия в ее управлении. Все эти аспекты нового образования: самостоятельность школы, социализация, духовно-нравственное воспитание, развитие креативности, индивидуальное образование с учетом здоровьесбережения, сетевое информационное взаимодействие, общественное управление, – могут обеспечить продуктивное и эффективное развитие и саморазвитие личности ребенка, его сознания.

Цель Новой школы – ориентация на технологические изменения

Современная культурная парадигма российского общества характеризуется изменением отношения детей к готовым знаниям. Современный школьник должен быть мотивирован к образованию, участвовать в интерактивной деятельности в «порождении» нового знания и рефлексии собственной деятельности, полученного знания и способов работы (Ю. В. Громыко). Все эти три условия способствуют не только освоению новых знаний, освоению способов деятельности и мышления, но и развивают метакомпетенции, такие как творческие, коммуникативные, организаторские, эстетические, экологические, интеллектуальные (анализ, синтез, обобщение, различение и другие), обеспечивают устойчивое развитие сознания на основе духовных ценностей.

Современные дети осознают также и то, что являются носителями новых идей (особенно им это заметно в процессе освоения информационных технологий в сравнении со взрослыми).

Информационная культурная парадигма образования характеризуется не только развитием информационных технологий, средств массовой коммуникации и информационной техники, но и принципиальным отличием от других культурно-образовательных эпох. Это постепенное массовое понимание (принятие) значения и смыслов информационных полей (энергий), которые влияют на психическое и физическое здоровье человека, профессиональное и индивидуальное развитие сознания, поведение в процессе деятельности и общения.

Школа преодолеет рамки привычной нам школы, с ее классно-урочной системой, жестким регламентом, строгим поведением на уроках, фронтальной и авторитарной системой обучения, материально-предметной сферой (типовые парты, выстроенные в ряды, и т. д.), устаревшим информационным обеспечением (стационарные компьютеры, медленный интернет, один-два мобильных класса на всю школу, немобильность интернета, недоступность программного обеспечения).

Цель технологии творческого развития сознания ребенка – создание условий для развития сознания ребенка творческими средствами.

Научные подходы, принципы, духовные ценности изложены в предыдущих параграфах.

Механизмы реализации

Механизмами обеспечения творческого развития ребенка являются: управленческие, мотивационные, деятельностные.

Управленческие механизмы характеризуют следующее обеспечение: организационно-управленческое (подбор кадров, организация системы повышения квалификации по данной проблеме, организация коллективного анализа деятельности), научно-методическое (анализ ситуации, разработка модели, включающей проект, программу развития, план конкретных действий, «проблематизация» и обучение коллектива – раскрыто в Модели Центра Креативного Инсайта), материально-предметное (мебель, оборудованные помещения, оргтехника, информационное обеспечение и т. д.).

Организационно-управленческое обеспечение. Если мы говорим о педагогической технологии, то носителями этих идей являются непосредственные участники: учителя и руководители образовательного учреждения, иные специалисты педагогической профессии. Эта команда – катализатор, идейный вдохновитель и организатор данного процесса.

В ближайшем будущем появятся новые педагогические специальности, а возможно, и новые профессии, объединяющие в себе элементы педагогической деятельности с деятельностью из других отраслей (учитель-модератор, тьютор, групповой воспитатель (классный воспитатель – внедрение этой должности в ряде школ России в 90-е годы ХХ века привело к огромным позитивным результатам в воспитании и развитии детей), организатор проектного обучения, координатор образовательной онлайн-платформы, игромастер, игропедагог или педагог-аниматор и др.).

Учитель-модератор уже не является ретранслятором готовых знаний, а организует процесс воспроизводства знания ребятами как в очном режиме на практических занятиях, так и в дистанционном режиме с использованием информационных технологий.

Групповой воспитатель оказывает помощь и поддержку ребенку в решении его личностных проблем, помогает в преодолении психологических препятствий (идущих от особенностей ребенка, что требует психологической помощи и взаимодействия педагога с психологами, медиками), социальных препятствий (идущих от сверстников, социальной среды ближайшего социума, от семьи, от учителей), материальных и природных препятствий (для этого воспитатель взаимодействует с социальными службами, государственными учреждениями).