Инновации и традиции в современном физкультурном образовании

6. Рождение целостной системной социальной организованности. Переход от организации механизмов воспроизводства отдельных индивидуумов к воспроизводству целостных структурных элементов. Формирование представлений о командной организованности в структуре деятельности. Невозможность отдельной личности создать «новое», осознаваемое во всех стадия процесса – от идеи до продукта и далее до использования и снятия (утилизации).

7. Формирование нового типа мышления. Мышления, обеспечивающего осознание своего места и роли в функционировании и развитии социума, на основе собственной имманентной цели и ресурсных (социально-биологических) возможностей. Мышление, позволяющее создать новый (полноценный) вид деятельности – обеспечивающий проектирование и конструирование нового мира, как закономерный процесс в структуре современного социума. Симбиоз – прежде всего «командной организованности» как определенного механизма создания социально значимого продукта.

Таким образом, в класс целостных системных образований, помимо общепризнанных (семьи и общества), добавляется новый элемент – «команда». И это есть главное отличие ХХI века от предыдущих. Направленность на преобразование «мира» как стержневое направление жизнедеятельности дополняется проектированием, конструированием и созданием принципиально нового [12]. Все перечисленные изменения в принципах, структуре и механизмах формирования целостной системной организации сообщества привели к возникновению новой практической проблемы, а именно: управление подготовкой специалистов, обеспечивающих расширенное воспроизводство социально-экономической системы.

Конструирование системы воспроизводства основных групп специалистов, обеспечивающих общественное развитие, не может быть реализовано вне системного подхода. Предлагается следующая схема конструирования системы управления процессом воспроизводства квалифицированных кадров. Прежде всего, расширенное воспроизводство средств, методов, механизмов, структур и форм – есть основное свойство целостного сложноорганизованного системного образования. Поэтому природа «предусмотрела» сложную структуру механизмов поддержания, регулирования и коррекции данного процесса. К таким механизмам относятся: механизм индивидуальной, генетической наследственности, регулируемой семьей; механизм культуры – обеспечивающий селекцию и сохранение «лучших» произведений рода человеческого; механизм социальных институтов – задающий и стимулирующий воспроизводство – формирование заданных социумом свойств и качеств индивидуального развития личностей. Учитывая специфичность и своеобразие проявления всех участвующих (составляющих) структур, процессов, функционалов человеческого организма, выражающееся в разных сроках и характерах формирования заданных социумом качеств, в обществе родилась и функционирует достаточно сложная система воспроизводства человеческого ресурса. Общая схема образовательного процесса, а по сути, деятельности по воспроизводству индивидов, по качеству и уровню двигательных и мыслительных свойств, необходимых и достаточных для осуществления жизнедеятельности современного общества, рассматривалась в предшествующих работах по проблемам повышения эффективности образования (2012–2017). Всего процессов, отражающих этапы включения в реальную жизнь, семь: 1) социализация; 2) образование; 3) воспитание; 4) обучение; 5) тренировка (частный случай воспитания, конкретных качеств); 6) подготовка; 7) реальный процесс деятельности. Каждый из перечисленных элементов педагогического процесса обладает своей спецификой развертывания: принципов, механизмов и т.д. Рассмотрим, для примера, некоторые из них. Социализация – термин, употребляемый в социологии, как способ стихийного усвоения «предшествующего опыта» или «школа жизни»: целевая функция – адаптация к окружающей среде. Воспитание – процесс привития и формирования необходимых и достаточных принципов, обеспечивающих адаптацию и развитие в конкретном социальном страте. Целевая функция – формирование принципов, обеспечивающих выживание и развитие в данной конкретной социально-культурной среде (классе). Образование – процесс усвоения (принятия) информации обоснованных факторов, влияющих на жизнь и деятельность сообщества: целевая функция – конструирование концепции о среде проживания (ойкумене) и внешней среде, миропорядке. Обучение – процесс усвоения правил, законов и механизмов поведения, деятельности системных образований, в целом: целевая функция – формирование механизмов ориентации в пространственно-временных и социально-ценностных координатах. Тренировка – частный случай воспитания, направленный на приобретение необходимых качеств (психофизиологических, технологических), обеспечивающих целенаправленную (социально-полезную) деятельность: целевая функция – формирование операционного состава двигательных действий, характеризующихся точностью воспроизводства по двум параметрам по отношению к цели действия: пространственному и временному. Подготовка – процесс, направленный на приобретение структуры навыков (энграм), обеспечивающих эффективность конкретной предметной деятельности: целевая функция – формирование операционного состава двигательных действий, характеризующихся точностью воспроизводства действий по трем параметрам: пространственным, временным и энергетическим (мощностным). Реальная трудовая, спортивная, предметная деятельность: целевая функция – обеспечение расширенного воспроизводства, развития, реализации» [9; 15].

Как мы видим, цели и задачи каждого уровня образовательной программы существенно отличаются друг от друга, что приводит к выводу о необходимости обеспечивать каждый этап образовательного процесса специфической информацией и присущей только этому, конкретному уровню, формой программного обеспечения.

Следует отметить, что наибольший вклад в разработку данной концепции внесла спортивная педагогика.

Основной вывод, вытекающий из предложенной модели образовательного процесса, однозначен – образовательная система формирует целенаправленное поведение индивида, обеспечивающее адекватные способы решения проблем, детерминируемых средой обитания и конкретным видом профессиональной деятельности. Таким образом, центральная задача педагогических процессов – формирование поведения.

Поведение – в нашей трактовке, не совокупность действий, совершаемых в течение длительного времени, а тактика развертывания двигательной активности, направленной на получение позитивного результата. Понятие «поведение» приобрело значение свойств системных элементов, как необходимое и достаточное условие существования любой функциональной системы, впервые в работах кибернетиков. Н. Винер [2] и др. принимают значение системной категории, описывающей возможный структурный набор двигательных проявлений, обеспечивающих заданных системой результатов. Поэтому структура двигательных проявлений, рассматриваемая как операционный набор в составе деятельности, всегда конструируется (формируется) в рамках трех параметров: цели, средств и методов.

Свойства поведения – в диапазон таких свойств подпадает обширное число разнохарактерных элементов организованности жизни человека. Через характеристику свойства можно дать определение любому функционалу в целостной системе. К ним относятся [20]:

– результативность в структуре социально-экономической деятельности;

– многофакторная активизация запуска реакции;

– многоуровневый механизм регулирования, на принципе обратной связи;

– взаимодействие индивида с окружающей внешней средой и системой предметных деятельностей.

Следовательно, для адекватного представления о характере явления необходимо представить любой рассматриваемый функционал в иерархии всех системных процессов, потому что взаимодействие – самое общее свойство систем:

– в физических системах оно регулируется законами термодинамики;

– в биологических системах законом гомеостаза, выразившимся в организации трофической цепи;

– в социальной природе взаимодействие носит сложный характер и представлено статистическими закономерностями изменения отношений от грубых (физических) и преимущественно направленных на противодействие всех против всех, к постепенному переходу на тонкие (духовные), направленные на содействие.

Механизмы регулирования поведения

Выбор задач – в системе предметной деятельности сознание индивида не в состоянии оперировать отдельными эмпирическими показателями, поэтому в линейке выбора целевого ориентира оперирует укрупненными информационными символами. В педагогике это образ, в экономике – индексы, в управлении – комплекс, в бытовых ситуациях – выгоды и т. д.

Поэтому выбор целевой поведенческой задачи определяется нахождением приемлемого выбора ее решения. Например, выбор партнера, оценка противника, выбор маршрута поездки, строительство дачи и т. д. происходит методом отсечения избыточных связей. Выбираются те предметы или объекты взаимодействия, которые не входят в противоречие с имеющими у индивида ресурсами и способами взаимодействия.

В линейке целевых задач, как правило, выстраиваются кластеры легко или очень сложно решаемые и итеративно выбираются те, решение которых позволяет ресурсная и технологическая база индивида (табл. 1).

Исходя из изложенного материала, мы имеем возможность для каждого процесса системы воспроизводства специалистов различного профиля построить адекватные, для задач развития социума, различные модели формирования поведения.

Воспитание – модель, понимаемая как структура принципов и процедур, сформированных на базе обобщения позитивного опыта поколений, направленная на формирование индивидуального и социального сознания, обеспечивающего оптимальные формы и способы взаимодействия индивидов для конкретных этапов исторического развития общества.

Обучение – должно обеспечить выбор или конструирование статистических закономерностей (законов природы и общества), создающих возможность познания или преобразование конкретных функциональных институтов социально-экономической системы в благоприятную для человека среду жизнедеятельности.

Таблица 1

Свойства целостной системы деятельности и отдельных подсистем

Тренировка, понимаемая как механизм, формирующий адекватное восприятие для решения задач адаптации к среде обитания и способов преобразования средств в цели (профессиональной деятельности), путем формирования поведенческих реакций, не разрушающих сущностные основы человека.

Подготовка, понимаемая как структура, процедуры и технологии организации профессиональной деятельности, обеспечивающей негэнтропийный (накопительный) путь развития общества.

Литература

1. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений: избранные психологические труды. – М.; Воронеж: АПиСН, 1977. – 604 с.

2. Винер Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине. – М.: Советское Радио, 1968.

3. Гордон В.М., Зинченко В.П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности // Системные исследования: Ежегодник. – М.: Наука, 1976.

4. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная политика // 3-й Международный конгресс по теории деятельности. – М., 2006.

5. Департамент стратегического развития Минобрнауки России: проект «Концепции развития исследовательской и инновационной деятельности в российских вузах». URL: http://mon.gov.ru/dok/akt/7762/ (дата обращения: 24.07.2017).

6. Каргин Н.Н. Методы научного исследования: учебное пособие для студентов. – М., 2006.

7. Каргин Н.Н. Системная методология: механизм формирования образа специалиста в системе образования // Журнал прикладной психологии. 2007. № 6. С. 71–82.

8. Каргин Н.Н. Инновации в социальных и образовательных системах: монография. М.: ФИРО, 2008.

9. Каргин Н.Н. Проблемы повышения эффективности образовательного процесса в вузе // Вестник Ассоциации вузов туризма и сервиса. 2012. № 1. С. 25–31.

10. Каргин Н.Н., Щадилова И.С. Информационные услуги в структуре социальной коммуникации // Современная коммуникативистика. 2016. № 5 (24). С. 5–17.

11. Каргин Н.Н. Коммуникативистика: проблемы и перспективы // Современная коммуникативистика. 2016. № 2 (21). – С. 17–21.

12. Каргин Н.Н., Сибгатулина Ф.Р. Системный подход к анализу поведения человека в системе социально-экономической деятельности // Роль и место цивилизованного предпринимательства в экономике Росси: Ученые записки Российской академии предпринимательства. Ч. III. Социокультурные аспекты предпринимательской деятельности. М., 2016. – С. 227–244.

13. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: МГУ, 1972.

14. Лазарев В.С. Деятельностный подход к пониманию целей высшего образования // Образовательная политика. 2007. № 4. С. 28–36.

15. Миронов В.Д., Каргин Н.Н. Методологические основания, цели, и принципы определения содержания образования // Гуманитарное образование в развитии российского социума и человека: международная научно-практическая конференция, 15–16 марта 2017. – М.: МИИТ, 2017. – С. 676–688.

16. Маркс К., Энгельс Ф. Избранные произведения в 3-х томах. – М.: Политическая литература. 1970. Т. 1. – С. 24–26.

17. Оже П. Современные тенденции в научных исследованиях. – М.: Наука, 1968.

18. Переверзев В.Ю., Фомин С.Н. Компетентностный подход в рамках современной образовательной парадигмы // Образовательная политика. 2007. № 3. С. 7–9.

19. Система управления обучением «OpenClass» – 2011. URL: http://www.joinopenclass.com/open/view/t1 (дата обращения: 25.08.2017).

20. Спорт как социальный институт // Спортивно-оздоровительные услуги. Ч. 1: Научно-теоретические основы здоровья. – М.: МАКС Пресс, 2011. – С. 218–245.

21. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знанием. – М.: МГУ, 1988.

Личностные особенности спортсменов как фактор спортивной деятельности

PERSONALITY TRAITS OF ATHLETES AS A FACTOR IN SPORTS ACTIVITIESКлавело А.Р.,магистрант,Московский педагогический государственный университетKlavelo A.R.,undergraduate,Moscow Pedagogical State University

Аннотация. В статье рассматриваются подходы к изучению личностных особенностей спортсменов и определяются значимые направления работы в его психологической подготовке к спортивной деятельности.

Ключевые слова: личность спортсмена, спортивная деятельность.

Annotation. This article discusses approaches to studying personality traits of athletes and are determined by the important areas of work in his psychological training to sports activities.

Keywords: the identity of the athlete, sport activities.

Согласно Л.П. Матвееву, спортивная подготовка является педагогическим процессом со сложной и противоречивой структурой, включающей систематические воздействия на личность и физическое состояние человека [5]. Этот процесс включает как психологический, так и социальный аспекты, основанные на научных принципах. Особенностью процесса является направленность на достижение спортсменом максимальной производительности в спортивной деятельности.

Современные исследования, проведенные в области спортивной подготовки, показали значимость комплексной подготовки спортсмена, включающей как развитие технико-тактических навыков, характерные для каждого вида спорта, так и применение инструментов психологической подготовки, направленной на оптимизацию использования технико-тактического арсенала спортсмена, позволяя ему действовать с высокой степенью эффективности во время соревнований.

Спорт обладает высоким динамизмом и требует сбалансированности использования большого количества групп мышц. Но наряду с обучением различным методам двигательной активности, необходимо четко понимать психологические принципы, которые делают возможным достижения максимального результата спортивной деятельности. Сложностью выступает факт непосредственности применения психологических инструментов в обучении и развитии спортсмена.

Согласно Е.Г. Бабушкину Е.Г. свойства личности (темперамент, характер, способности и др.) являются значимым фактором в выборе вида спортивной деятельности, освоении избранного вида спорта, успешного выступления на соревнованиях, достижения высоких спортивных результатов [2]. В этой связи знание свойств личности спортсменов позволит тренеру успешно решать свои профессиональные задачи. В спортивной практике у спортсменов изучаются свойства нервной системы (сила, подвижность, уравновешенность), являющиеся наиболее устойчивыми и постоянными по сравнению с другими свойствами личности и во многом определяющие пригодность человека к тому или иному виду спортивной деятельности.

Структура личности является естественной психологической структурой, которая возникает в процессе жизни человека на основе ассимиляции им социальных форм сознания и деятельности в соответствии с их характеристиками, их возможностями и системой их потребностей. Эта интегральная структура включает:

1. Представление о человеке как о едином целом, достижение которого возможно благодаря развитию уровня его самосознания и развитию его самооценки.

2. Существование собственных взглядов, собственных требований и оценок и знание окружающей действительности, которые образуют научную и нравственную концепцию мира.

3. Способность сознательно влиять на реальность, которая ее окружает, изменять ее, а также изменять себя в соответствии с ее целями, что подразумевает развитие ее волевых качеств.

4. Структуру потребностей и причин с адекватной иерархией доминирующих и устойчивых мотивов, составляющих фундаментальное ядро личности.

Таким образом, личность представляется как единое целое, но, в то же время, возникает ее «делимость», то есть возможность анализировать ее по частям или элементам.

А. García и R. Ruiz в структуре личности выделили уровни. В силу этой иерархии, подструктуры личности также могут быть проанализированы как их уровни, каждый из которых основан на нижних [7]. Это может быть представлено следующей схемой:

– первая субструктура: биологически определенная, включает в себя темперамент, возраст, пол и приматологические свойства, которые формируются путем повторения (обучения);

– вторая субструктура: в нее входят индивидуальные особенности (социально сформированные посредством физических упражнений, основанные на биологических способностях) психических процессов как рефлекторных форм;

– третья субструктура: субструктура опыта (знания, навыки и привычки, приобретенные через обучение);

– четвертая субструктура: высшая, принципиально социально определенная; это структура склонности, образованной образованием.

Сознательный волевой уровень – это высшая руководящая структура личности спортсмена, то есть качественно превосходящая мотивационная формация, которая определяется в течение школьного возраста и выражает объединение когнитивных и мотивационных процессов. Этот уровень устанавливает превосходные регуляторные механизмы поведения. Уровень характеризуется активным и сознательным участием субъекта через его размышления и личные разработки в регулировании поведения, в котором цели играют важную роль, ориентированную на будущее, что дает важный динамический потенциал для настоящего поведения субъекта. И продолжая развивать идею, А. García и R. Ruiz утверждают: «благодаря самооценке субъект развивает свои черты и способности, необходимые для достижения своих целей в жизни и, в свою очередь, эмоционально связан с их потребностью в самооценке динамическая сила мотивов. Сознательно-волевой уровень не работает абстрактно, изолирован от других регуляторных уровней личности, но тесно связан с ними, с которыми он формирует интегральный регуляторный уровень, который мы называем личностью» [7].

Наиболее часто используемый подход в спортивной психологии феноменологический. Согласно этому, поведение определяется личными и ситуативными характеристиками; в отличие от интерактивной модели, что персональные переменные являются диспозициями или фиксированными функциями, но он учитывает понимание и интерпретацию, которые спортсмен делает с собой и с окружающей средой [8].

А.Д. Крылов говорит, что «создание гармонично развитой личности, в спортивном сегменте (если его так можно назвать) мы сталкиваемся с подготовкой именно спортсмена, способного достигать конкретных достижений в виде завоеванных медалей или побед на престижных турнирах. И в случае, когда спортсмен по тем или иным причинам не способен достигать указанных результатов, мотивация его занятий резко снижается» [4].

М.А. Игошина и М.Н. Котлярова в своих исследованиях показали, что, «преимущественный выбор конструктивных копинг-стратегий» в определенной степени детерминировал и «волевыми качествами личности» [3]. Некоторые исследования показали влияние следующих навыков в спорте:

– установление целей: перед соревнованием удобно рассмотреть, какие цели мы преследуем и что мы будем делать для их достижения. Чтобы быть эффективными, цели должны быть конкретными, реальными, измеримыми и контролируемыми;

– умственная подготовка и умственный тест перед соревнованием. Другими словами, хорошо подготовить конкурс, выбрать тактику или стратегию для использования, предвидеть возможные невзгоды, предусмотреть пути их преодоления и т. д.;

– поддерживать концентрацию: важно следить за соответствующими стимулами, а не смотреть на нерелевантные стимулы (крики с трибун), неконтролируемые (арбитражные процедуры) и др. Для этого удобно тренировать процедуры, которые позволяют спортсмену справляться с отвлечениями;

– контроль над мыслями: чем больше число позитивных мыслей или позитивных образов, тем лучше производительность спортсмена;

– управление волнением и беспокойством: важно, чтобы уровень активации был оптимальным для достижения хорошей производительности;

– преодоление препятствий: очень связано с умственной силой и упорством человека. Чтобы противостоять препятствиям, хорошо предвидеть и проверить возможные стратегии для предотвращения и/или решения этих проблем [5; 6].

Как только спортсмен благодаря анализу становится «понятным», работа по обучению и совершенствованию зависит от руководства команды, особенно его тренера, который консультируется с психологом. Это позволяет, среди основных задач, составить индивидуальный план спортсмена, который гарантирует гармоничное функционирование всей структуры личности, уделяя особое внимание укреплению сознательно-волевого уровня, помогая спортсмену лучше узнать себя и регулировать свое поведение.

Таким образом, можно утверждать актуальность изучения проблематики связи психологических характеристик спортсменов и их спортивной деятельности. Научной новизной нашего исследования выступает предположение о необходимости внедрения в процесс подготовки спортсменов современных представлений об их психологической готовности, направленных на совершенствование спортивной подготовки.

Литература

1. Бабушкин Е.Г. Волевые качества в физическом воспитании личности // Физическая культура и спорт в жизни студенческой молодежи: 3-я Международная научно-практическая конференция, Омск, 06–07 апреля 2017. – Омск, 2017. – С. 29–33.

2. Игошина М.А., Котлярова М.Н. Особенности взаимосвязи копинг-стратегий с волевыми качествами личности спортсменов // Психология стресса и совладеющего поведения: ресурсы, здоровье, развитие: материалы IV Международной научной конференции, Кострома, 22–24 сентября 2016. – Кострома, 2016. – С. 32–34.

3. Крылов А.Д. Мотивационная основа развития личности в процессе подготовки спортсмена традиционного карате-до // Профессиональное развитие педагога: материалы Второй Международной научно-практической конференции, Иркутск, 25–30 мая 2017. – Иркутск, 2017. С. 136–139.

4. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. – М.: Физическая культура, 2009. – 496 с.

5. Особенности личности спортсменов, занимающихся индивидуальными видами спорта. URL: http://studbooks.net/1328683/psihologiya/struktura_lichnosti_sportsmenaм (дата обращения: 21.02.2018).

6. Шумова Н.С. Психологические модели поведения и динамика тревожности. – М., 2016. – С. 40–42.

7. García A., Ruiz R. La personalidad del deportista: una revisión teórica desde la perspectiva de rasgos // Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. vol. 13 (51), 2008. – Рp. 627– 645.