Bērnu psiholoģija – bērnu psihologiem, vecākiem, ģimenēm

Sektantisms un tā saistība ar terorismu

Teroristu darbībām nepieciešama sagatavošanās, organizatoriskā centra klātbūtne un materiālās izmaksas. Vai pusaudži piedalās terora aktos? Vecākie, jā. Šajā gadījumā pusaudžu tieksmi pēc iznīcināšanas var izmantot kā motivāciju, un, protams, ar pusaudžiem tiek veikts dziļš ideoloģisks darbs. Fanātisks pusaudzis ir absolūti nekontrolējams radījums, kuru ir ārkārtīgi grūti atspēkot. Pietiek atcerēties, ka pusaudži bija valsts terorisma virzītājspēks Ķīnā Kultūras revolūcijas laikā. Pusaudži veido ievērojamu daļu no neofašistu organizāciju locekļiem. Diezgan daudziem pusaudžiem izdodas aizrauties ar sektantiskām idejām. Destruktīvas sektas daudzās valstīs kalpo kā kodoli teroristu organizācijām.

Ir reliģijas un kulti, kas māca veselīgu dzīvesveidu un konstruktīvi veicina mūsu drošību. Tie ir kristietība, jūdaisms, islāms, budisms un daudzi reliģiskie kulti, kas viņiem ir tuvi garā un attieksmē pret cilvēku.

Tajā pašā laikā ir daudzas mazākas reliģiskas kustības, kulti un sektas, kas faktiski nestiprina iepriekš minētos drošības un laimīgas dzīves pamatus uz Zemes, bet iznīcina tos, kaut arī sola laimi tālā nākotnē un kas zina, kur. Šādas sektas un kultus, kas iznīcina cilvēka mājas, ģimeni un psihi, sauc par destruktīviem.

Visticamāk, nonāks saskarē ar šādu Krievijā darbojošos kultu (sektu) pārstāvjiem: Baltā brālība, Jehovas liecinieki, Krišnas apziņas biedrība, Dieva Mātes centrs, Vissarions, Scientoloģijas baznīca (Dianetics, Hubbard Colledis), sātanisti, Dzīvā ētika.

Aicinot ticīgos atteikties no pasaulīgām mantām un bagātībām par labu sektai, sektu vadītāji paši bauda labumus, kas nav pieejami karaļiem un prezidentiem. Galu galā valstu vadītājus ierobežo likumi un viņu darbs valsts pārvaldībā.

Kāpēc ārvalstu un vietējo sektu pārstāvji pēdējo 10 gadu laikā ir kļuvuši tik aktīvi Krievijā? Nosauksim dažus iemeslus un faktorus, kas veicina jaunizveidoto praviešu (mesiju) komerciālos panākumus.

Krievija ir bagātākā valsts, bet tai ir vāja uzskaites, kontroles un resursu aizsardzības sistēma. Bagātināšana ir viens no galvenajiem sektu mērķiem. Krievijā, tāpat kā nekur citur pasaulē, cilvēki ir lētticīgi, simpātiski un tajā pašā laikā slikti informēti par jauno sektu un kultu patieso būtību, ieskaitot tos, kas aizliegti Eiropā un Amerikā.

Vecās sistēmas straujā iznīcināšana, patriotiskie ideāli, krīze ģimenē un skolā noveda pie tukšas telpas (vakuuma) veidošanās jauniešu garīgajā dzīvē.

Krīzes parādības ekonomikā un sabiedrībā, masveida krāpšana, uzkrājumu samazināšanās, noziedzības un bezdarba pieaugums, personīgās grūtības liek cilvēkiem meklēt līdzjūtību, atbalstu un mierinājumu. Tieši ar solījumiem un mierinājumiem visi zīlnieki, blēži, uzpirksteņi, finanšu piramīdas, apšaubāmas "win-win" loterijas sāk savu kontaktu.

Jauniešu nesagatavotība krāpnieku viltīgajiem maldinošajiem gājieniem, pārbaudītu standarta metožu nezināšana un prasmju trūkums atpazīt maldus noved pie ideoloģiskas paverdzināšanas.

Plaša tieša un slēpta reklāma par brīnumainiem līdzekļiem, bagātināšanas metodēm, burvības sasniegumiem, maģiju, gaišredzību, masu dziedināšanu, cilvēka psihes sagatavošanu kopumā un pusaudzim jo īpaši iespējamai ieinteresēto sektu programmēšanai.

Sektantisma sociālās ieviešanas vispārējā shēma ir vienkārša:

– ideja par pasaules galu un nepieciešamību glābt (šis konkrētais cilvēks);

– meklēt lētticīgus upurus, kurus var pārliecināt un maldināt;

– Indoktrinācija darbībām, lai nodotu īpašumu sektai un vervētu jaunus upurus;

sektas līderu un viņu pavadoņu bagātināšana;

Upura dzīvības iznīcināšana, dažreiz piedaloties terora aktos (kamikadze).

Bīstami cilvēki

Cilvēki, kas ieskauj jūsu skolēnus, lielākoties ir labi, likumpaklausīgi pilsoņi. Tomēr starp tiem var būt bīstami bērnam un pusaudzim.

Šādām personām ir nepieciešama vislielākā modrība:

"Zaudētāji. Viņi mēdz būt uzbudināti, jūtīgi un atriebīgi. Viņu ārējās pazīmes ir: fiziska invaliditāte, zems stāvoklis pieaugušā vecumā, sullenness.

"Klusums. Tos ir grūti paredzēt, jo par tiem nav daudz ko uzzināt.

"Histērija. Viņi ir kaprīki, jūtīgi, darbojas atkarībā no garastāvokļa un viegli zaudē kontroli pār sevi. Psihopātijas pazīme ir vēlme būt sabiedrības acīs. Tas var izpausties ekstravagantās drēbēs un frizūrās, tetovējumos, pretenciozā runas manierē, rotaslietās, īpaši uzklātās rētās, trokšņainā "aizvainojošā" uzvedībā un vēlmē pēc vadības.

– Entuziasti. Viņi ir neuzmanīgi un var radīt nepatikšanas citiem cilvēkiem.

– Sāp dzīvnieki. Tiem, kas nespīdzina dzīvniekus, ir morāla barjera, kas var darboties arī attiecībā uz cilvēkiem. Kādam, kam patīk izsmiet kaķi vai suni, nav šādas barjeras, un tas var arī parādīt scavenger iezīmes attiecībā pret cilvēkiem.

"Pārāk principiāli. Viņi principa labad var upurēt visu, ieskaitot cilvēkus, savu veselību, dzīvību un labklājību.

– Personas ar viegli uzbudināmu psihi. Viņi var zaudēt kontroli pār sevi agresijas stāvoklī. Galvenā pazīme, kas liecina par noslieci uz uztraukumu, ir nespēja ilgstoši palikt nekustīgam. Šādi cilvēki griežas vietā, šūpo kājas, bungo pirkstus, pirkstos pagriež pildspalvu vai zīmuli, kniebj, kaut ko izvēlas vai salauž. Viņi ir pakļauti skandāliem un viegli zaudē savu temperamentu.

"Viņi ir īpaši noderīgi. Normāla svešinieku attieksme pret mums ir slikti slēpta vienaldzība. Ja kāds kādam ir īpaši jauks, tas nozīmē, ka viņam kaut kas ir vajadzīgs un viņš uzspiedīs sevi ar kādu lūgumu vai uzstādīs slazdu.

Skolas psihologa darbs ar skolēniem

Skolas psihologa loma ir radīt apstākļus bērna produktīvai kustībai pa ceļiem, kurus viņš pats ir izvēlējies (saskaņā ar vai pretēji) skolas un ģimenes prasībām, lai konstruktīvi atrisinātu neizbēgamos konfliktus, kas rodas šīs izvēles rezultātā. Psihologa darbību lielā mērā nosaka sociālā, ģimenes un pedagoģiskā sistēma, kurā bērns patiešām atrodas (bērna reālā sociālā vide). Psihologa darbība skolā ietver skolas vides analīzi kopā ar mācībspēkiem, attīstības iespējas un prasības studentam, mācīšanās un attīstības efektivitātes kritēriju noteikšanu; tādu pasākumu, formu un metožu izstrāde un īstenošana, ko uzskata par veiksmīgas apmācības un attīstības nosacījumiem, ieviešot šos nosacījumus pastāvīgā sistēmā.

Pavadījums ir psihologa profesionālās darbības sistēma, lai radītu sociālos un psiholoģiskos apstākļus bērna veiksmīgai mācīšanās un attīstībai:

– sekošana bērna dabiskajai attīstībai (katra bērna iekšējās pasaules beznosacījuma vērtība);

– apstākļu radīšana patstāvīgai radošai attīstībai;

– sekundārais psiholoģiskais atbalsts saistībā ar bērna dzīves vidi (nav aktīvi vērsts uz sociālo apstākļu un izglītības sistēmas ietekmēšanu);

– tiek īstenots ar pedagoģiskiem līdzekļiem, ar skolotāja starpniecību un tradicionālām izglītības un audzināšanas formām.

Idejas bērna psiholoģiskajam atbalstam skolā ietver šādas jomas:

– Sistemātiska bērna psiholoģiskā un pedagoģiskā stāvokļa un viņa attīstības dinamikas uzraudzība (informācijas uzkrāšana, kas saistīta ar bērna īpašībām, viņa problēmām un grūtībām).

– Psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu radīšana bērna personības attīstībai un sekmīgai izglītībai:

Psiholoģiskās attīstības individuālās un grupu programmas, kas rada apstākļus veiksmīgai bērna attīstībai, un programmas un skolotāja elastība ir nepieciešams priekšnoteikums.

– Psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu radīšana palīdzības sniegšanai problemātiskajiem bērniem, kompensācijas pasākumu sistēmas izstrāde un ieviešana.

Psihologa darbības jomas skolā ar bērniem:

I. Lietišķā diagnostika. Bieži vien skolas vadībai un skolotājiem ir ideja, ka psihologa darbs ar bērnu ietver tikai testēšanu, savukārt diagnostika ir skolas psihologa darbības forma. Ir vairākas problēmas, kas saistītas ar psihologa diagnostikas darbu skolā: ko darīt ar testa rezultātiem, kā saskaņot metodes ar konkrētām izglītības problēmām. Diagnostikas metodēm jābūt arī attīstošajām, ko izmanto kā attīstības.

Nosacījumi bērnu diagnosticēšanai skolā prasa, lai procedūra būtu ekonomiska, kurai jābūt īsai, lai bērns nebūtu noguris un neaizņemtu daudz laika no skolas darbiem, tai jābūt daudzfunkcionālai, vienlaikus kalpojot kā līdzeklis garīgo funkciju diagnosticēšanai un attīstībai, un jāsniedz pēc iespējas vairāk informācijas par bērna attīstības stāvokli un perspektīvām. Diagnostikas rezultātiem vajadzētu ļaut spriest par bērna grūtību cēloņiem un radīt apstākļus to pārvarēšanai, prognozēt bērna attīstības īpatnības, savukārt lielākā daļa metožu ļauj tikai noteikt kaut ko klātbūtni.

Diagnostikas mērķi:

– skolēna sociālpsiholoģiskā portreta sastādīšana;

– apzināt veidus, kā palīdzēt "grūtajiem" skolēniem;

– psiholoģiskā atbalsta līdzekļu un formu izvēle;

Skolas vidē ir trīs lietišķās psihodiagnostikas veidi:

– diagnostikas minimums,

– normas un patoloģijas diferenciācija (intelekts),

– Padziļināta personības psihodiagnostika "pēc pieprasījuma" (individuāli).

Diagnostikas minimums ļauj atdalīt "problemātiskos" bērnus (1., 3.-5., 8., 10.-11. klase) un veikt bērnu attīstības garengriezuma pētījumus. Diagnostikas minimums tiek veikts kā plānots pasākums, un tas galvenokārt balstās uz skolotāju un vecāku ekspertu aptaujām un minimāli ietekmē bērnus. Bērnu diagnostiskās izmeklēšanas mērķi:

a) To bērnu identificēšana, kuriem ir zems attīstības līmenis un kuriem nav iespējams organizēt izglītību standarta skolā.

b) To bērnu identificēšana, kuriem nepieciešama īpaša psiholoģiska, pedagoģiska vai sociāla palīdzība, bērni ar daļējiem kognitīvo procesu traucējumiem. Šādiem bērniem ir nepieciešams veikt koriģējošas nodarbības (pedagoģiskā nolaidība, sociālpedagoģiskās adaptācijas problēmas, emocionālās un gribas sfēras traucējumi utt.).

c) Bērnu ar īpašām vajadzībām identificēšana, lai novērstu iespējamās grūtības.

Padziļināta diagnostikas pārbaude ietver šādas jomas:

– normas un patoloģijas diferenciācija,

– kognitīvās sfēras iezīmju izpēte vecuma normas ietvaros,

– Konflikta zonas un satura izpēte.

II. Psihokorekcijas un attīstības darbs

a) Attīstības darbs – sociālpsiholoģisko apstākļu radīšana holistiskai psiholoģiskai attīstībai (psiholoģiski "pārtikušiem" skolēniem).

b) Koriģējošais darbs – specifisku mācīšanās un uzvedības problēmu risināšana (psiholoģiski "disfunkcionāliem" skolēniem).

Diagnostika, ko psihologs veic kā plānotu pasākumu vai pēc skolotāju un vecāku pieprasījuma, kalpo par pamatu korekcijas un attīstības darba virziena noteikšanai.

Korekcijas un attīstības darbs ir holistiska ietekme uz bērna personību ("nesadalot" bērnu dažādās garīgās sfērās), visu personības aspektu ietekmēšanas process, pamatojoties uz

– bērna līdzdalības brīvprātīgais darbs psihokorekcijas darbā (vecāku piekrišana bērniem līdz 5.-6.klasei),

– ņemot vērā sociāli kulturālās vides īpatnības, individuālās īpatnības un vajadzības,

– darba formu un metožu konsekvence un nepārtrauktība.

Attīstības darbs ir vērsts uz bērna garīgās dzīves kognitīvo, sociālo, personīgo un emocionālo sfēru.

Attīstības darba formas: attīstības vides organizēšana, apmācība, izglītojošas tikšanās ar psihologu, psiholoģiskās tehnoloģijas mācību sesijās un ārpusskolas sanāksmēs; Izglītības psihodiagnostika – sevis izzināšana.

c) Psihokorekcijas darbs notiek kā grupu un individuālais darbs, un tā pamatā ir korekcijas programmu kopums, kas izstrādāts, ņemot vērā bērnu vecumu un problēmas.

III. Skolēnu konsultēšana un izglītošana. Izglītība tiek veikta kā atbilde uz noteiktu pieprasījumu, ņemot vērā skolēnu vecuma vajadzības, vērtības, attīstības līmeni un reālo grupas situāciju. Konsultācijas galvenokārt ir paredzētas vidusskolēniem, un tās tiek veiktas gan pēc studenta pieprasījuma, gan pēc vecāku pieprasījuma, obligāti izpildot brīvprātības un konfidencialitātes prasību. Konsultācijas tiek veiktas kā individuāls darbs ar skolēniem un visbiežāk par šādiem jautājumiem:

– grūtības mācībās, komunikācijā, psiholoģiskajā labklājībā;

– iemācīt pusaudžiem pašizziņas un pašanalīzes prasmes;

– sniegt psiholoģisku palīdzību un atbalstu skolēniem sarežģītās situācijās.

Reizēm konsultācijas uzsāk psihologs vai skolotājs, un psihologam ir grūtāk sazināties ar pusaudzi.

IV. Sociālā dispečerdarbība, kas rodas situācijā, kad problēma ir ārpus psihologa kompetences zināšanu, pieredzes vai spēju trūkuma dēļ, kad problēmu nepieciešams risināt ārpus skolas. Psihologa nosūtīšanas darbība ietver šādus posmus:

– identificēt problēmu,

– atrast kompetentu speciālistu,

– palīdzība kontakta nodibināšanā starp speciālistu un studentu,

– dokumentu sagatavošana,

– atbalsts studentam, sekojot līdzi studenta un speciālista mijiedarbībai.

Skolas brieduma diagnosticēšanas problēma

Pašlaik ir diezgan daudz metožu, kā diagnosticēt bērna skolas briedumu. Kopumā šīs problēmas izpētei ir trīs galvenās pieejas; antropoloģisko, pedagoģisko un psiholoģisko.

Antropoloģiskās pieejas ietvaros šīs problēmas risināšanai tiek ierosināts novērtēt bērna skolas briedumu, analizējot viņa somatiskās attīstības rādītājus. Šim nolūkam tiek meklētas korelācijas starp somatiskajiem rādītājiem un bērna spēju veiksmīgi apgūt skolas mācību programmu.

Lai gan šajā jomā ir ievērojams pētījumu apjoms, daudzu no tiem rezultāti ir pretrunīgi un bieži vien pretrunīgi. Tas lielā mērā ir saistīts ar to, ka, novērtējot somatisko rādītāju vērtību, bieži vien nav apmierinoša izskaidrojuma par meklētajiem modeļiem, kas ir sarežģīti savienojumi un interpretācijas, kurās ņemti vērā konstitucionālie, medicīniskie, sociālie un psiholoģiskie faktori.

Pedagoģiskā pieeja ietver skolas brieduma novērtēšanu no brīža, kad bērns ir ieguvis noteiktu zināšanu, prasmju un spēju kopumu, kas nepieciešams mācībām skolā. Šāda novērtējuma izredzes sarežģī citu faktoru, kas nav intelektuālais, klātbūtne skolas brieduma fenomenā, kas šajā studiju aspektā praktiski netiek skarti.

Šajā sakarā psiholoģiskās metodes var būt noderīgākas diagnostikā. Psiholoģiskās pieejas ietvaros skolas brieduma diagnosticēšanai ir skaidri izdalīti divi galvenie virzieni. Pirmais ietver psihodiagnostikas metožu izmantošanu, lai noteiktu skolas brieduma līmeni (Kern-Jerasek tests, Witzlak tests uc). Otrais ietver skolas brieduma noteikšanu, diagnosticējot bērna garīgo procesu attīstības līmeni. Krievu psiholoģijā šāda attīstība sākās jau 1930. gados, kad pirmo reizi tika prezentētas eksperimentālās metodes, kas atspoguļo izmaiņas bērna psihē viņa sociāli simboliskās aktivitātes internalizācijas procesā (dubultās stimulācijas metode).

Mūsdienu darbu pamatā šajā virzienā ir izpratne par garīgajiem procesiem kā orientējošām darbībām, kuru mērķis ir objektu un parādību izpēte, to īpašību un attiecību identificēšana un nospiedums. Attiecīgi skolas brieduma intelektuālā komponenta diagnoze tiek uzskatīta par šo procesu attīstības līmeņa novērtējumu.

Kritēriji bērna gatavībai skolai

Personīgā gatavība – bērns ir gatavs mācībām, ja skola viņu piesaista nevis ar ārējo pusi (atribūti: portfelis, piezīmju grāmatiņas), bet gan ar iespēju iegūt jaunas zināšanas.

Intelektuālā gatavība ir horizonta klātbūtne, specifisku zināšanu krājums un interese par zināšanām. Spēja izprast savienojumus starp parādībām, reproducēt modeli.

– Loģiskās domāšanas attīstība (spēja atrast līdzības un atšķirības starp dažādiem objektiem, salīdzinot, spēja pareizi apvienot objektus grupās atbilstoši kopīgām būtiskām iezīmēm).

Brīvprātīgas uzmanības attīstība (spēja saglabāt uzmanību uz konkrēto darbu 15-20 minūtes).

– Brīvprātīgās atmiņas attīstība (spēja mediēt iegaumēšanu: saistīt iegaumēto materiālu ar konkrētu simbolu / vārdu-attēlu vai vārdu-situāciju).

Sociālpsiholoģiskā gatavība:

– Mācīšanās motivācija (vēlas iet skolā; izprot mācīšanās nozīmi un nepieciešamību; izrāda izteiktu interesi par jaunu zināšanu apguvi).

– Spēja komunicēt ar vienaudžiem un pieaugušajiem (bērns viegli nonāk saskarsmē, nav agresīvs, spēj atrast izeju no problemātiskām komunikācijas situācijām, atpazīst pieaugušo autoritāti).

– Spēja pieņemt mācību uzdevumu (uzmanīgi klausīties, precizēt uzdevumu, ja nepieciešams).

Fizioloģiskā gatavība ir fizioloģiskās attīstības līmenis, bioloģiskās attīstības līmenis, veselības stāvoklis, kā arī skolai atbilstošu psiholoģisko funkciju attīstība:

– Plaukstas sīko muskuļu attīstība (roka ir labi attīstīta, bērns ir pārliecināts ar zīmuli un šķērēm).

– Telpiskā organizācija, kustību koordinācija (spēja pareizi noteikt virs – zem, uz priekšu – atpakaļ, pa kreisi – pa labi).

– Koordinācija acu un roku sistēmā (bērns var pareizi pārnest uz piezīmju grāmatiņu vienkāršāko grafisko attēlu – rakstu, figūru – vizuāli uztveramu no attāluma (piemēram, no grāmatām).

Skolas gatavības psiholoģiskās īpašības

Tradicionāli ir trīs skolas brieduma aspekti: intelektuālais, emocionālais un sociālais.

Intelektuālajā sfērā skolas brieduma sasniegšanas īpašības ir; uztveres diferenciācija (uztveres briedums); spēja brīvprātīgi koncentrēties; spēja identificēt objektu un parādību būtiskās iezīmes un izveidot cēloņu un seku attiecības starp tām (analītiskā domāšana); racionāla pieeja realitātei; spēja loģiski iegaumēt, spēja runāt ar ausu, spēja saprast un izmantot simbolus, roku un roku un acu koordinācijas smalkās motorikas attīstība un interese par jaunām zināšanām. Kopumā intelektuālais briedums atspoguļo smadzeņu struktūru funkcionālo nobriešanu. Intelektuālās attīstības faktors ir nepieciešams, bet nepietiekams nosacījums veiksmīgai bērna pārejai uz skolu.

Emocionālā ziņā skolas briedumu raksturo noteikta emocionālās stabilitātes līmeņa sasniegšana, impulsīvo reakciju skaita samazināšanās, uz kuras fona tiek veikts mācību process.

Sociālo briedumu, pirmkārt, nosaka bērna nepieciešamība sazināties ar citiem bērniem, piedalīties grupas mijiedarbībā, pieņemt un pakļauties bērnu grupu interesēm un paražām. Šī skolas brieduma sastāvdaļa ietver bērnu īpašību attīstību, kas ļauj viņiem efektīvi sazināties ar citiem mācību procesa dalībniekiem (klasesbiedriem un skolotājiem). Visplašākajā nozīmē sociālais briedums ir bērna spēja uzņemties skolēna sociālo lomu. Tas izpaužas bērna attieksmē pret skolu un izglītojošām aktivitātēm, skolotājiem un sevi kā studentu. Studenta veidotais iekšējais stāvoklis ļauj viņam tikt iekļautam izglītības procesā kā darbības priekšmetam, kas izpaužas kā apzināta nodomu un mērķu veidošana un īstenošana, vai, citiem vārdiem sakot, studenta brīvprātīgā uzvedība. Šis komponents ietver arī noteiktu motivācijas sfēras attīstības līmeni. Šajā aspektā bērnu, kurš ir psiholoģiski gatavs skolai, piesaista mācībām ne tikai tās ārējā puse (portfelis, mācību grāmatas, piezīmjdatori utt.), Bet galvenokārt iespēja apgūt jaunas zināšanas, prasmes un iemaņas.

Skolas brieduma sasniegšana ir saistīta ar vairākiem ģenētiskiem un sociālpsiholoģiskiem faktoriem, kas ietekmē bērna somatisko un garīgo attīstību visā viņa dzīves laikā pirms skolas. Šo faktoru ietekmes raksturs nosaka skolas nenobrieduma cēloņus, kas ietver:

– Trūkumi izglītības vidē.

– Bērna somatiskās attīstības trūkumi.

Neirotiska rakstura attīstība.

Pirmsdzemdību vai agrīns postnatāls centrālās nervu sistēmas bojājums.

Shēma bērna psiholoģiskā un pedagoģiskā profila sastādīšanai uzņemšanai skolā

Tipoloģiskās īpašības:

– Aktīvs, mobils, lēns, inerts, lēns. Uzbudināms, nelīdzsvarots, mierīgs, līdzsvarots, nomākts, whiny.

– Ātra reakcija uz verbāliem stimuliem, pārslēdzamība.

"Valdošais noskaņojums ir jautrs, nomākts, bez lielas pieskaņas. Vai dienas laikā ir kādas pēkšņas garastāvokļa svārstības?

– Vai viņš ir neatlaidīgs, saskaroties ar grūtībām, ar kurām nācies saskarties, vai atkāpjas, saskaroties ar tām? Lūdz palīdzību un izmanto to.

Raksturīgās pazīmes:

– Sabiedriskums, introvertums. Viegli sazinās, pareizi uztver situāciju, saprot tās nozīmi, uzvedas adekvāti, kontakts un komunikācija ir sarežģīta, izpratne un reakcija uz situāciju ne vienmēr ir vai nav pilnīgi adekvāta, labi neveido kontaktu, ir grūtības komunikācijā, situācijas izpratne.

– Attieksme pret draugiem – draudzīgums, negatīvisms, laipnība, rupjība u.c.

– Attieksme pret līderību – vēlme pēc pārākuma, vai citi atzīst līderi par līderi. Vai viņš parāda organizatoriskās prasmes un iniciatīvu?

– Attieksme pret pieaugušajiem. Attieksme pret uzdevumiem, iedrošinājumiem, neuzticību.

– Kādiem aktivitāšu veidiem jūs dodat priekšroku?

– Verbālās komunikācijas aktivitāte – atbilst vecumam, palielinās, samazinās, ir izolācija, negatīva attieksme pret runas komunikāciju.

"Uzvedība ir organizēta, dažreiz tā neregulē tās uzvedību, ir nepieciešama pastāvīga ārējā kontrole.

Psiholoģiskās iezīmes:

– Dzirdes iegaumēšana, vizuālā iegaumēšana, taustes iegaumēšana. Atceras ātri vai lēni, ar grūtībām, pāreju uz ilgtermiņa atmiņu, RAM apjoms ir pietiekams, ierobežots, zems.

– Ilgstoša uzmanība – spēj ilgstoši koncentrēties vai viegli novērst uzmanību. Uzmanības novēršanas daba – Apjucis stimuli, ja nav ārēju stimulu.

– Uzmanības novirzīšana – viegli, ātri, lēni, grūti.

"Uzmanības sadalījums ir pietiekams, bet tas ir grūti.

– Vispārējais uzmanības attīstības līmenis ir vecumam atbilstošs, zems, nav izveidojies.

Garīgās aktivitātes attīstības līmenis:

– spēja salīdzināt, klasificēt, vispārināt, spēja izdalīt objektu un parādību būtisko iezīmi.

– prasme izmantot iegaumēšanas paņēmienus – mediāciju, grupēšanu, asociācijas.

Sensoro funkciju attīstība:

– Analizatoru stāvoklis, vispārinošu ideju klātbūtne par formu, izmēru, krāsu, relativitātes jēdzienu – atbilst vecumam, netiek veidots, tiek pārkāpts.

Iztēles attīstīšana:

– Spilgtums, spilgtums, iztēles bagātība, spēja darboties ar attēliem, kādos darbības veidos tas izpaužas (mūzikā, mākslā, matemātikā, fiziskajā audzināšanā, runā, konstrukcijā u.c.) – atbilst vecumam, pārmērīgi, iztēles procesu vājumam.

Verbālā daļa:

– Izpratne par stāstiem ar slēptām nozīmēm.

– Pāra analoģijas.

– Naratīvs stāstījums ir runas nominatīvās un komunikatīvās funkcijas.

– Spēja strādāt dialoga režīmā.

– Runas aktivitāte – adekvāta situācijai un vecumam, pārmērīga, grūtības uzsākt runas izklāstu, emocionālā nepietiekamība, problēmas ar paplašinātu runu, izrunas grūtības, stostīšanās, eholālijas, runas klišeju klātbūtne utt.

Sniegums klasē:

"Attieksme ir aktīva, ieinteresēta, vienaldzīga.

– Nodarbību laikā ir koncentrējies vai bieži apjucis.

– Ātri vai lēnām ķeras pie darba.

"Darba temps ir ātrs, vidējs, lēns. Lēnā darba tempa iemesli ir domāšana, pamatīgums un garīgās aktivitātes samazināšanās, piemēram, letarģija, letarģija, uzmanības novēršana utt.

– Nogurums izpaužas kā tempa palēnināšanās, kvalitātes pasliktināšanās vai pilnīga darba pārtraukšana.

– Subjektīvas un objektīvas noguruma pazīmes – sūdzības par nogurumu, galvassāpēm, letarģiju, miegainību, uzmanības novēršanu u.c.

– Snieguma samazināšanās klases vidū, sesijas beigās.

– Spēja ievērot instrukcijas, spēja ilgstoši turēt instrukcijas.

Darbības nejaušība:

– Saglabā aktivitātes mērķi, izklāsta tās plānu, izvēlas atbilstošus līdzekļus, pārbauda rezultātu, noved uzsākto darbu līdz galam.

– Darbības procesā viņš bieži ir apjucis, pārvar grūtības tikai ar psiholoģisku atbalstu, viņam bieži nepieciešams iedrošinājums.

"Darbība ir haotiska, nepārdomāta, tiek zaudēti daži uzdevuma nosacījumi, rezultāts netiek pārbaudīts, grūtību dēļ tas pārtrauc darbību, palīdzība ir neefektīva.

Darbs ar bērnu:

– Tika veikts attīstošs un koriģējošs, pavadošais darbs, cik ilgi, veids (par telpisko attēlojumu veidošanu, kognitīvo procesu attīstību, emocionālo izglītību utt.) ieteikumi turpmākajam darbam (ja nepieciešams).

– Rezultāti, to panākumi, prasmju veidošanās – pēc vecuma, ar grūtībām, novēloti.

– Darbs ar vecākiem, ģimene – vecāku attieksme, panākumi, sistemātiskums u.c.

Skolas gatavības diagnostikas mērķi

Atkarībā no psihologa mērķa, nosakot bērna gatavību skolai, mainās pieeja diagnozes problēmai. Ja novērtējums tiek veikts bērnu priekšatlasei klasēs ar daudzlīmeņu izglītību, rezultātiem jābūt salīdzināmiem un tāpēc kvantitatīviem. Bet šāds mērķis ir pārāk šaurs un ne vienmēr ir noteikts.