«Умка» Программа развития изобретательского мышления и творческих способностей детей дошкольного возраста с использованием элементов Теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Часть 1. Программа

Элементы ТРИЗ нашли применение и в педагогической практике, так как дают приемы, методику, операторы, инструменты, и алгоритм (АРИЗ) решения задач, проблем, а, значит, способствуют выработке творческого поискового мышления и оказывают помощь педагогу в воспитании АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ.

На протяжении десятилетий ТРИЗ развивалась, совершенствовалась, совершенствовалась, имела своих последователей. На сегодня это теория имеет разветвленную стройную, взаимосвязанную структуру.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

1. Познакомить педагогов с ТРИЗ, как частью теории сильного мышления.

2.Сформировать универсальные учебные действия (УУД) практического применения элементов ТРИЗ в работе с детьми.

3. Расширить спектр технологического мастерства методами психологической активизации творческого процесса. Освоить и в дальнейшем совершенствовать и развивать ТРИЗ-технологию в развитии креативности, изобретательности, воображения, диалектического мышления воспитанников.

4.Развивать ЖСТЛ – жизненную стратегию творческой личности педагога.

5. Повысить мотивацию педагогического труда, освоить компетенции профессионального стандарта педагога при организацииобразовательного процесса на основе субъект-субъектных взаимоотношений с детьми, учетом его образовательных возможностей и потребностей.

ПЕРСПЕКТИВЫ ПРИМЕНЕНИЯ УУД (универсальных учебных действий), ПОЛУЧЕННЫХ ЧЕРЕЗ ОСВОЕНИЕ ПРОГРАММЫ ТРИЗ «УМКА - 1»:

Знания, навыки и усвоенные приемы помогут воспитателю более эффективно решать проблемы социально-коммуникативного и интеллектуально-эстетического развития детей.

Предполагаемые материалы помогут сформировать у педагогов, а далее и у детей диалектическое системное понимание окружающего мира, как не только неопределенного, но и постоянно изменяющегося, превращающегося, развивающегося.

Использование инструментов, приемов, операторов РТВ и ТРИЗ позволит педагогам избавиться от дидактического и методического догматизма.

Анализ педагогических проблем на основе ТРИЗ повысит уровень педагогической культуры, поднимет на более высокий уровень компетенции , поможет глубже осознать важность своей профессии.

I раздел.

1.1. Педагогика – диалектическая наука.

1.2. Педагог – социальный изобретатель. Определение предмета ТРИЗ. Г.С.Альтшуллер создатель ТРИЗ. Законы развития технических систем.

1.3.ТРИЗ-педагогика.

2. ДИАЛЕКТИКА РАЗВИТИЯ – РАЗРЕШЕНИЕ ПРОТИВОРЕЧИЙ.

2.1. Диалектика – наука о развитии. Основа развития – борьба противоположностей. Двойственная структура мысли (мягкий – твердый, высоко – низко и т.д.) Диалектический путь познания – познание единства двойного. Единства противоположностей, единства противоречивых свойств и качеств в объекте.

2.2. Виды противоречий (физические, технические, административные ).

2.2. Логический стержень, всеобщая формула творческого процесса: обнаружение, обострение, формулировка и разрешение диалектического противоречия. Творческое мышление.

2.3. Дидактические игры и упражнения для дошкольников на усвоение понятия «Противоречие», «Тайна двойного», «Наоборот», «Зато», «Хорошо-плохо», «Цепочка», «Пинг-понг», «Суд над дождем и солнцем» и др.

3.ТРИЗ –ТВОРЧЕСТВО.

3.1. Связь поискового мышления и творчества. ТРИЗ – наука о поиске, творчества. «Лирики» и «физики». Функциональная асимметрия работы головного мозга. Учение Павлова о левостороннем логическом и правостороннем ассоциативном мышлении.

3.2. ВООБРАЖЕНИЕ, МЫШЛЕНИЕ, ТВОРЧЕСТВО.

Воображение и его значение. Связь и различие этих понятий. Выготский Л.С. о воображении и творчестве дошкольников. Н.Н. Подъяков, О.М. Дьяченко, Л.А. Венгер о воображении, мышлении и творчестве. РТВ – развитие творческого воображения – специальный курс в структуре ТРИЗ. История курса, направления.

4. СТРУКТУРА ТРИЗ.

4.1. Краткий обзор 3-х составных частей ТРИ: АРИЗ 9алгоритм решения изобретательских задач), РТВ (развитие творческого воображения), ТРТЛ (теория развития творческой личности).

4.2. Информационный фонд, картотеки, приемы, операторы…

5. МЕТОДЫ ПОИСКА РЕШЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ как предыстория создания ТРИЗ или приемы активизации мышления.

5.1. МПиО – метод проб и ошибок. Понятие интуиции, эрудиции, аналогии, на основе которых строится метод проб и ошибок. Его применение в разных возрастных группах.

5.2. Мозговой штурм (мозговая атака) Осборн, США. Методика применение. Практика решения фантастических задач методом мозгового штурма.

5.3. Синтетика. Методика, организация, характеристика и анализ решения творческих задач приемом синтетики.

5.4. Метод фокальных объектов. Ч. Вайтинг. Произвольный перенос некоторых свойств с одного или нескольких объектов на тот, который мы совершенствуем или изменяем. Игра. Примеры. Практическое задание.

5.5. Метод морфологического анализа. (Морфологический ящик). ММА – системный подход в изобретательстве. Ф. Цвикки о возможностях использования метода в дошкольной практике. Практическое задание слушателям «Собрать сумку художника: чем, на чем, как можно изображать?» Придумайте новые варианты игр с мячом, скакалкой, кубами, кеглями (где, чем, как можно играть…) Проанализируйте «сильные» м «слабые» стороны полученных вариантов. Есть интересные находки? Эврика! Прекрасно!

5.6. Метод контрольных вопросов. Сократ об искусстве задавать вопросы. Практическое задание: составить примерную памятку вопросов для решения какой-либо задачи, например: «Как улучшить качество питания детей в ДОУ? Алгоритм вопросника.

5.7. Метод музейного экспоната.

5.8. Прием погружения в состояние психологического комфорта.

6. ИНФОРМАЦИОННЫЙ ФОНД ТРИЗ. ПРИНЦИПЫ И ПРИЕМЫ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОТИВОРЕЧИЙ. Виды противоречий.

6.1. Общая схема разрешения противоречия. Разрешения противоречий во времени и в пространстве. Анализ изобретений, сделанный этими приемами (посуда, мебель, одежда, здания…)

6.2.Принцип разрешения технического противоречия: «Какой-то объект или его часть должны быть, чтобы… и не должны быть, чтобы… Пусть объект будет здесь (в какой-то период времени) и его не будет здесь (в другое время). Решение задач на это прием.

6.3. Составление картотеки задач. Преобразование исследовательских задач (по типу ПОЧЕМУ?) в изобретательские (по типу «как быть, чтобы…что сделать для того , чтобы…?)

6.4. Разделение противоречивых свойств и качеств объектов во времени. Подберите задачи на этот прием. Использование пауз, смен времени в решении задач: пусть то будет, то нет, в одно время будет, в другое- нет, днем – да, но ночью – нет, …будни, праздники… Оперирование временем.

6.5. Принцип или прием «Матрешка».

6.6. Принцип или прием «Сделай заранее».

6.7. Принцип или прием «Сделай наоборот».

6.8.. Использование при решении задач физических, химических, геометрических эффектов.

6.9. Прием «Сделай объект динамичным или статичным»: пусть части объекта снимаются, закручиваются, надумаются, раздвигаются, складываются… Сделайте «изобретения» в своей квартире, группе, даче, используя этот принцип. Анализ полученных (воображаемых) изобретений. Ва

6.10. Прием «применение посредника» Пусть посредниками в решении задач будет кто угодно или что угодно: воздух, свет, ветер, веревка, животное. Подбор и решение задач через использование приема.

6.11. «Обрати вред в пользу» Например, вторичное использование сырья, дым, предприятий – сырье для пластмасс или обогреватель.

6.12. Прием «Используй копию». Копией может быть фото, робот, макет, тень, рисунок, схема, муляж, картинка. Решение задач на использование приема.

6.13. Прием «Объединение-дробление». Соединение, связи в технических, биологических системах (соцветия, стаи, клин, колонна…). Объединения в пространстве, времени, по функциям. Решение задач на использование приема.

7. ВЕЩЕСТВЕННО-ПОЛЕВЫЕ РЕСУРСЫ -ВПР

7.1. Использование ресурсов при решении задач. Виды и характеристика ресурсов. Природные, пространственные, временные, интеллектуальные. Ресурсное мышление.

7.2. Практическое задание: подберите книги, иллюстрации о том, как человек научился (исторически) использовать ветер, воздух, воду, огонь, тепло, холод для своих нужд. Расположите собранный материал СИСТЕМНО, т.е., по принципу «вчера…сегодня…завтра». Пофантазируйте о том, как будет человек 100 – 1000 лет использовать природные ресурсы. Подберите картотеку загадок, песен, стихов по теме «Воздух, вода, солнце, тепло, холод, песок, глина…

8. Изменение агрегатного состояния вещества (один из физических эффектов)

8.1.Метод МОДЕЛИРОВАНИЯ МАЛЕНЬКИМИ ЧЕЛОВЕЧКАМИ. Детская дидактическая игра, ее вариант. Жидкое, твердое и газообразное.

8.2. Решение задач (по изобразительной, игровой деятельности) на использование приема. Моделирование различных состояний веществ, переходных состояний, процессов ММЧ.

8.3. Практическое задание: сбор задач, стихов, загадок, сказочных ситуаций для пополнения картотеки изобретательских (творческих) задач. Обмен банком задач и заданий. Используйте при подборе задач сказочные истории А. Волкова, Н. Носова, Е.Пермяка, Антуана де Сента -Экзюпери.

9. ВЕПОЛЬНЫЙ АНАЛИЗ.

9.1. Понятие ВЕ-ПОЛЯ. Ве-поль – простейшая модель работающей системы: вещество, поле (электрическое, магнитное, акустичекое, тепловое, химическое и др.), анализ вещества по качеству, анализ полей.

9.2. Методика ознакомления детей с полями- МАТХЭМ – механическое, акустическое, тепловое, химическое, электрическое, магнитное. Организация опытов и экспериментов с детьми по изучению и применению в решении задач свойств полей.

9.3. Составьте картотеку опытов, задач и заданий (фокусы) на применение в решении задач свойств полей и преобразований.

9.4. Составьте краткое содержание бесед с детьми на тему: «О дружбе Тепла и Холода», «Волшебный мир звуков», «Шкатулка запахов», «Приключение Магнитика в стране металлических предметов», «Откуда пришло электричество» и др.

9.5. Подберите сказки (стихи, песни, истории), где бы герои в решении проблем пользовались силами полей (химическими: запахами, магнитными…). «Приключения Незнайки и его друзей» Н.Носова, «Волшебник Изумрудного города» А.Волкова и др.

10. СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ.

10.1. Системный оператор в структуре ТРИЗ. Понятие о многоэкранном талантливом системном мышлении. 9 экранов изобретателя: система (в настоящем, прошлом и будущем), подсистема (в настоящем, прошлом и будущем), надсистема (в настоящем, прошлом и будущем). Переход системы в над и под системы.

10.2. Понятие системы. Этапы развития системы.

10.3. Методика ознакомления детей с системным оператором. Дидактические игры «Вчера, сегодня, завтра». «Что сначала, что потом». «Целое и части».

10.4 Практическое задание: составьте графический системный оператор по теме «Кукла», «Семья», «Машина», «Цветок» по 9 экранам.

10.5. Придумайте сказку, используя в ее сюжете системный оператор о цветке (листочке, капельке, снеговичке, колобке, и т.д.)

10.6. Подберите задачи, решение которых было бы найдено через системный оператор. (Как измерить температуру жучку-долгоносику? Как пингвинам не замерзнуть в холод? Как вернуть капельку в чайник? Как в инкубаторе учить цыплят клевать корм?..)

10.7. Создайте на экране монитора 9-и экранную схему или изготовьте наборное полотно магнитное, прорези, карманчики, липучки с 9 экранами и набор картинок «Машины вчера, сегодня, завтра, части машин, новая и старая машина, какие виды машин бывают, какие будут через 100 лет. «Мебель современная, будущая», «Колесо вчера, сегодня, завтра» и др.

10.8. Изготовьте для работы с детьми картинки по теме «Чем все комнатные растения похожи и чем они отличаются?» (аналогично: общее и отличное у животных, птиц, растений, рыб.) Лес. Кто живет в лесу? Что растет в лесу? Частью чего является лес?

10.9. Составь из геометрических форм систему и назови ее «Сделай из старых частей сломанных игрушек новую. Назови ее».

10.10. Принципы, организация и содержание работы с детьми по обучению их системному анализу, системному мышлению через ознакомление с миром реальных явлений и объектов, а также через различные виды продуктивной деятельности.

10.11. Составьте краткое содержание бесед с детьми на тему «История карандаша», «история одежды и жилища», «Как человек научился писать», «откуда пришли краски?» и др.

10.12. Упражнения: «Каким я представляю себе дом через 100 лет, 200 лет? 2000 лет?» «Игрушка, ее жизнь, ее второе рождение», «Машины будущего», «Роботы –друзья?»

11. ПОНЯТИЕ ОБ ИКР – идеальном конечном результате.

11.1. Определение понятия ИКР. Упражнения в формулировании.

11.2. Подбор сказок, рассказов, где бы принципом ИКР был бы получен ответ, решена проблема (волшебная палочка, заклинание, волшебные слова). ИКР – фантазия, мечта, путь к стремлению и решению

12. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ, ХИМИЧЕСКИХ И ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЭФФЕКТОВ

при решении изобретательских задач. Для того чтобы решить задачу, т.е. устранить противоречие, надо изменить объект так, чтобы он находился в двух взаимоисключениях. Для этого нужны знания о некоторых законах и эффектах.

12.1. Механические эффекты: инерция, трение, ускорение, расширение. Экспериментирование.

12.2. Тепловое расширение веществ. Опыты.

12.3. Взаимодействие жидкостей и твердых тел: окрашивание, растворение, впитывание, отталкивание…

12.4. Магнитные свойства явлений. Экспериментирование и опыты. Задачи на использование эффектов магнитизма.

12.5. Придумайте, какие опыты, фокусы можно показать детям для ознакомления с эффектами. (Книга «О природе» Балашов М., Просвещение 1991г., «Занимательная физика») и др. (Перельман Я. И. ВАП – 1994г.)

12.6. Составьте картотеку задач, стихов, фокусов, опытов для демонстрации детям «Чудес природы».

12.7. Составьте краткое содержание бесед с детьми об использовании электричества, магнитных явлений, звуковых волн, света и жизни человека (книга Кобытиной «Дошкольникам о технике»).

13. ПОНЯТИЕ О ФУНКЦИЯХ И ФУНКЦИОНАЛЬНО-СТОИМОСТНОМ АНАЛИЗЕ.

13.1 ФСА и его связь с ТРИЗ. Цель использования.

13.2. Методика и принципы работы с дошкольниками по принципу ФСА. Дидактические игры «Чем может быть?», «Чем можно заменить?», «Пусть делает не только …, но и …»