«Умка» Программа развития изобретательского мышления и творческих способностей детей дошкольного возраста с использованием элементов Теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Часть 1. Программа

Несколько слов о том, на какие детские вопросы и как надо отвечать:

- отвечать на все вопросы!

- отвечать и серьёзно, и шутливо;

- отвечать по «прямой логической цепочке» и исходя из обратного (представь, что все было наоборот…)

- отвечать прямо и косвенно;

- отвечать, опираясь на образы, модели;

- отвечать не торопясь, вдумчиво, приглашая к совместному обсуждению, немногословно, сообразуя смысл вопроса с эмоциями. (Давай рассуждать. Может быть, это происходит потому, что…? Ты согласен со мной? А может ли так быть из-за…? Представь, что все станет наоборот… и тогда…?)

Приходим к выводу, что основными «китами» воспитательно-образовательного процесса по программе Умка-2 являются: игра, передача деятельности, осмысленность и увлекательный характер обучения, радость познания, ее развивающий и воспитывающий эффект.

ФОРМИРОВАНИЕ ОТНОШЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ.

Исходя их предыдущих посылок, их можно сформулировать в следующей форме:

- субъект – субъектное, при котором и взрослые и дети равны, инициативны, доброжелательны, заинтересованы в успехе;

- совместное решение проблемы (коллективное творческое дело);

- бережное отношение к результатам (интеллектуальным, художественным, техническим) деятельности каждого ребенка;

- предоставление возможности выбора.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО–ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Организация зависит от возраста детей, преобладающего вида деятельности, времени, места проведения работы, количества детей и условно может быть классифицирована следующим образом:

По месту проведения: в группе, классе, кабинете, студии, площадке, лесу, поляне, библиотеке, мастерской, цехе и т.д.

По количеству детей: фронтально, но не более 10-12 детей, подгруппой, но не менее 5-7 детей, индивидуально или парой (статической или динамической).

По размещению детей: стоя у стола, окна, карты, объекта, сидя за столами, в креслах, на ковре, подсобном материале (кубы, пеньки, бревна и пр.), свободное и комбинированное размещение.

По виду деятельности: игра, наблюдение, экспериментирование, развлечение, беседа.

По типу занятия с детьми зависит от выбора темы (или ее предметного отсутствия), поставленных задач воспитательного, образовательного и развивающего характера, возраста детей, характера предыдущей деятельности, имеющихся средств, и, сообразуясь с принципом разнообразия, могут быть следующими:

1). Комплексное, интегрированное, комбинированное занятие, включающее в себя различные виды деятельности, без четкого определения темы.

2). Тематическое занятие, т.е. подчиненное одной теме, но по деятельности комбинированное. (Представлено блоками, циклами.)

3). Аукцион идей или мозговой штурм. (Что делать если…? Как быть чтобы…? Нужна идея! Ещё! Годится все!

4). Занятие - игра. (Цикл развивающих игр вербального и практического характера: подбери…, сложи…, составь…, исключи…, выбери… и др.)

5). Мастерская (художника, скульптора, изобретателя).

6). Занятие - сказка. Проходит по сюжету хорошо знакомой сказки, по ходу идет изменение сказки в заданном ключе или решение задач и проблемных ситуаций в ней. Как вариант, могут быть использованы несколько сказок.

7). Полёты фантазии. (По приёмам фантазирования).

8). Игровые «судебные заседания». (Суд над Солнцем и Дождем. Тепло и Холод. Да и Нет.)

9). Занятия - эксперименты, исследования. (С увеличительными стеклами, магнитами, геометрическими фигурами и телами, лентами, песком, бумагой, резиной, целлофановым пакетом, электричеством и др.)

10). Чтение «книги противоречий». (Философские размышления).

11). Коллективно творческие дела. (Придумать оформление зимнего участка, украшение елки, развлечение для малышей.)

12). «Изобретающее бюро». (Придумать игрушки с водой, ветром, роботы)

13). «Занятия-путешествия» во времени и пространстве.

14). Тренинги, как наборы и композиция упражнений на развитие воображения.

15). Занятия-тесты, диагностические срезы. (Заполнение таблиц, выполнение заданий).

16). Занятия-затеи. (Чем может быть шляпа? Удивительные превращения перчаток в зоопарк.)

17). Занятия-открытия. Эврика! (Волшебные свойства тепла и холода. Химические, физические, геометрические эффекты. Встречи с «чудом».)

18). Занятия- конкурсы и викторины.

19). Занятия-циклы: «Веселые фантазеры», «Мы изобретатели», «Гости маленького Принца», «Природа-мудрый изобретатель».

20). Занятия-школы: сказочников, спасателей,астрономов…

21). Философские беседы (Изменения в нас и вокруг нас, Волшебный мир превращений).

22).Занятия-сочинения. (Нарисуй сказку словами, символами, знаками).

23). Занятия-гипотезы. (Первые люди на планете).

24). Занятия-легенды. (Полет Икара к солнцу или мечты человека летать).

25). Занятия-оды. (Резине, стеклу, бумаге, глине, воде…).

26). Сюжетно-ролевые имитационные игры. (Солнечное царство, космическое государство. Безмолвный мир океана).

Подразумевается продолжение работы в направлении разработки различных видов и типов занятий с детьми разного возраста.

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ И ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

Исходя их положения, что содержание изучаемого должно отвечать современным познавательным потребностям ребенка дошкольника, но не вступать в противоречия с целями развития каждой отдельной личности, сообразовываться с законами восприятия материала, усвоения его и включения в деятельность, мы считаем, что оно должно быть следующим:

- разнообразным, так как ребенок включен в ряд неоднородных сфер (природа, техника, информация, рукотворный мир, мир ощущений и чувств, искусство, мир профессий и др.);

- подвижным, вариативным, меняющимся, так как чему бы мы ни учили, информация довольно скоро стареет и обновляется;

- проблемным, так как без включения в его усвоение механизмов поиска, навыки творческого мышления не сформируются;

- полезным, чтобы быть востребованным в практической или мыслительной деятельности;

- воспитывающим, т.е. формирующим нравственные позиции через осмысление происходящего;

- одухотворенным, опирающимся на образы, чувства, понятия, суждения, с которыми можно производить умственные действия, ведущие к результатам развития.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ представлено в программе следующими разделами:

а) Познание себя в окружающей действительности, своего места в семье, коллективе детей, в стране, на планете, во вселенной. Осознание своего предназначения, выполнения определенных функций в определенном месте и времени. Осознание и формулирование своих желаний, возможностей, способностей. Циклы: «Что я могу», «Пять моих помощников», «Кто я»(изменение функций человека в зависимости от смены социальных ролей).

б) Познание мудрости, величия, силы и незащищенности природы. Циклы: «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья», «Природа- мудрый изобретатель», «Два царства на земле – растения и животные», «Зеленый наряд планеты», «В гостях у маленького Принца», «Дадим шар земной детям» и др.

в) Познание окружающего мира, его разнообразия и изменения. Изменения агрегатных состояний веществ. Циклы: «Карта нашей жизни», «Путешествие в цветландию» (пять лепестков обозначают соответствующие объекты внимания: страна Чувств, страна Предметов и Веществ, страна Умений, Мастеров, Профессий, страна Знаний и Наук и страна Искусств.) «Мир твердого, жидкого и газообразного» и др.

г) Овладение понятиями ПРТИВОРЕЧИЕ или «тайна двойного». Циклы: «Да и нет», «Страна загадок», «Хорошо-плохо», «Все наоборот», «О дружбе тепла и холода» и др.

д) Овладение некоторыми приемами изобретательского мышления через решение задач, содержащих противоречия. «Переоткрытие «типовых приемов разрешения противоречий («Сделай заранее», «Матрешка», «Сделай наоборот», «Измени цвет», «Сделай подвижным» и др.).

е) Овладение логикой и алгоритмом решения проблемных задач по АРИЗ (алгоритму решения изобретательских задач).

ж) Овладение элементарными операторами системного мышления (система, подсистема, надсистема в прошлом, настоящем и будущем – 9 экранов). Циклы: «Волшебные экраны изобретателя», «Вчера, сегодня, завтра», «Кем (чем) был, есть, станет», «Чем похожи, чем отличаются…», «Часть и целое», «Волшебный круг» (классификация объектов по заданному признаку, группе признаков, определение признака, по которому объекты находятся в круге).

в) Овладение логикой и алгоритмом придумывания сказок и историй. Циклы: «Джанни Родари учит придумывать сказки», Карты Проппа, «Сочиняйка» и др.

и) Овладение приемами фантазирования по фантограмме Амнуэля-Альтова (упрощенный вариант). Инверсия, оживление, увеличение-уменьшение, дробление-объединение, динамизация-статика, изменение среды обитания и законов природы и др.

к) Овладение приемами развития воображения через игры и упражнения по типу «На что похоже?», «Чем может быть?», «Картинки неба» и др.

л) Овладение методом моделирования «маленькими человечками». Циклы: «Маленькие человечки», «Жидкое, твердое, газообразное», «Волшебные треугольники».

м) Ознакомление и использование в изобретающей деятельности элементарных физических, фимических и геометрических эффектов. Циклы: «В стране чудесных запахов», «Изобретения колеса», «Палочка-выручалочка», «Фокусы Магнитного человечка».

Будем помнить, что не столь важно, каким содержанием наполнено занятие, сколь важно, какую воспитательную и развивающую функцию оно выполняет, ибо по высказыванию Монтеня «мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный».

ТРИЗ -ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ.

ТРИЗ-технология это специально организованная образовательно-воспитательная деятельность, содержащая элементы теории решения изобретательских задач, принципы, приемы, закономерности, операторы и алгоритмы. Технологический процесс занятия включает в себя ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов, обеспечивающих наиболее эффективное усвоения учебного материала и включение его в деятельность. Взаимосвязь цели, задач, содержание и методики передачи деятельности через определенные средства определенными приемами, осуществляемая во времени и пространстве занятия, должна обеспечить выполнение в единстве трех задач: обучение деятельности, воспитания отношения к деятельности, развитие тех психических функций и свойств, которые формируют личность.

К технологическому процессу относится:

- отбор и композиция программного материала в соответствии с целью, учетом возраста, индивидуальных типологических особенностей детей;

- организация соответствия деятельности педагога и ребенка на каждом временном этапе занятия;

- тонкая инструментовка помощи ребенку;

- техника налаживания взаимоотношений и создание психологической комфортности, приводящей к чувству удовлетворения от достигнутого успеха;

- техника и последовательность использования наглядности, опоры на чувственный опыт, использование технических средств обучения;

- создание и постоянное соблюдение гигиенических условий и техники безопасности, смена видов деятельности, охрана нервной системы и предупреждение переутомления.

ТРИЗ - технология активизации поисковой мыслительной и творческой деятельности в процессе анализа проблемной ситуации и решения изобретательской задачи включает обязательные компоненты:

а) Осознание ребенком цели и предложенной ситуации через выяснение наличия интереса или формирование интереса к предложенной теме (Знаете ли вы…? Интересно, а как…? Вам интересно, вам хочется узнать, как…? Вам хочется помочь…? Давайте поможем…!);

б) выяснение желания или формирование желания у детей решать задачу через выяснение возможностей или формирование чувства уверенности, что задача будет решена (Мы сможем это сделать? Вместе, конечно! Это просто, но это и сложно.Надо постараться. Давайте попробуем. Подумаем сначала, и у нас получится!).

в) Эмоциональный настрой и интеллектуальная разминка через пальчиковую гимнастику («Ум человека находится на кончиках его пальцев»); решение шуточных задач и задач-ловушек (раскрепощение мышления и высокий эмоциональный заряд); мозговой штурм (нужна идея, много идей, банк идей, годится все!); сосредоточение внимания и концентрация его на ситуации задачи.

г) Поисково-творческая деятельность по предложенному алгоритму С – З – П – ИКР – ВПР – РП – Э (аббревиатура алгоритма детям до 9 лет не предлагается), который конкретизируем:

- Анализ предложенной ситуации – С (ситуация);

- Постановка задачи или несколько задач, вытекающих из ситуации –З (задача);

- Выявление и формулирование противоречия – П (противоречия) («Быть или не быть» «Быть таким, чтобы… и не быть таким, чтобы… «Надо делать так, чтобы…и не надо делать, так как…»);

- Прогнозирование идеального конечного результата – ИКР;

- Анализ вещественно-полевых ресурсов и энергетических потоков. ВПР: время, пространство, предметы, вещества, природные силы, механические, акустические, магнитные и прочие поля).

- Разрешения противоречия типовым приемом или используя физические, химические, геометрические эффекты – РП (разрешение противоречия);

- Через анализ полученных результатов, сопоставление вариантов, выход на «сильное, красивое» решение. Осознание оригинальности, идеальности, легкости полученных решений с учетом того, какую пользу (нравственную и экономическую) они принесут людям – Э (эффект).

г) Во время анализа проблемной ситуации и решения творческой задачи необходимо использовать наглядное моделирование мыслительных операций в виде схемы – «лесенки» с цветными ступеньками, поднимающимися вверх.

А может быть это будет «пирамида мудрости» с символическими обозначениями ее ступенчатости или схема «вверх по радуге», или что –то другое. «Ступеньки успеха», являясь по сути игровыми, будут служить наглядным выражением поиска решений детей в процессе занятия. Наглядность будет стимулировать их активность (Выше, еще выше. Мы на полпути. Соберемся с силами. А теперь небольшая передышка – не сделать ли нам разминку-зарядку: упражнения на воображение или игра РВС. Выше! Наконец! Есть решение! Еще есть решение!..) Со временем дети научатся самостоятельно определять на каком этапе (шаге, ступени) они находятся в определенный момент решения задачи. На наш взгляд, это продвинет детей в плане рефлексии деятельности.

д) Осознание того, где может пригодиться умение решать изобретательские задачи, вообще, и решение данной задачи в частности. Постоянная рефлексия занятия педагогом и детьми (что ты делаешь, для чего, как, а как еще можно…) приводить к осознанной активной деятельности. Важно постоянно отмечать детальное усилие каждого ребенка в чем-либо, его достижения, успехи, возможности, а также включать полученные знания и способы деятельности в различные проживаемые ситуации.

Виды проблемных ситуаций и изобретательских задач:

а) Сказочные задачи и ситуации по содержанию русских народных сказок (Репка. «Как вытянуть репку?», «Как договориться мужику и медведю о посадке урожая, чтобы зимой обоим быть сытыми? «Мужик и медведь», «Как Машеньке оказаться дома? Пусть медведь сам отнесет ее домой. «Маша и медведь»);

б) Сказочные задачи и ситуации по содержанию художественной литературы, кинофильмов, в частности, по произведениям Носова Н., Сутеева В., Пермякова Е., Волкова А. и др.;

в) Исторические задачи (Как надо было строить россиянам древние города крепости, чтобы они могли себя сами защищать?);

г) Бытовые (Как согреть ноги в походе? Как сохранить в течении долгого времени кашу горячей? Как связать два конца бельевой веревки, если, взявшись за один конец, до другого дотянуться не возможно?);

д) Игровые (Как можно устроить развлечение без игрушек с одной шляпой? Как можно «поймать» воздух?)

е) Технические (Какой должна быть лодка или как надо сделать лодку, чтобы на реке она была большой, а при перевозке ее хранения – маленькой? Как надо сделать, чтобы…); придумаем идеального робота-воспитателя;

з) На усвоение определенного изобретательского приема («Используй копию», «Найди посредника», «Сделай наоборот», «Измени состояние вещества», «Сделай заранее», «Раздели во времени…», «Раздели в пространстве…», «Матрешка» и др.);

и) Художественно-изобразительные (Как нарисовать Невидимку? Как изобразить на одном полотне несколько событий, различных во времени? Как рисовать красное без красной краски? Как изобразить красивую уродливость? И др.);

к) Этические (Как развеселить Несмеяну? Как не наказывая, наказать, а не хваля, похвалить? Что сделать, чтобы Тигренок сам покинул чайник?);

л) Дипломатические (Как показать, что ты поклонился послу недружелюбного государства, чтобы при этом твой поклон не был поклоном?);

м) Экологические (Как привлечь птиц на участок? Как, не наказывая потребителей воды, сделать, чтобы они сами очищали использованные воды? Как сделать, чтобы люди сами захотели очистить лес от мусора?)

Перечень тем и видов задач может изменяться, пополняться, расширяться в зависимости от интересов детей и педагогов к данному разделу программы.

СОЗДАНИЕ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ И МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ «УМКА».

Работа по обозначенной программе требует особого оснащения детского учреждения. Желательны и мини-лаборатории с наборами элементарного химического и физического оборудования; изостудия с различными изобразительными материалами и нестандартным оборудованием, позволяющим каждому ребенку самоопределяться в выборе места, материала и техники исполнения задуманной работы; кабинеты психологической разгрузки, мультимедийная установка, аудио техника, конструкторы механические, LEGO, бросовый материал, инструменты для склеивания, скручивания, сгибания…

Желательны материалы разнообразные по способу соединения конструкторов и архитектурных наборов, разрезных картинок для моделирования «треугольниками» и «маленькими человечками». Интернет –ресурсы безграничны для формирования файлов с сериями картинок, изображающих историю развития технических систем, предметов быта, орудий труда, зданий, транспорта и др. И самое необходимое – бросовый материал: проволочки, прищепки, скрепки, лоскутки, клубки, коробки и т.п. Для изобретения роботов – специальные конструкторы. В целом – годится все, что может натолкнуть на работу воображения, фантазии.

В качестве средств по обеспечению усвоения программы могут быть использованы различные материалы, предметы, игрушки, а также их заместители в виде схем, моделей, фотографий, символов-знаков.

Специальный подбор художественной литературы поможет педагогу в плане поиска проблемный ситуаций. Существенную помощь в этом могут оказать журналы «Костер»( в библиотеках подшивки еще хранятся), «Трамвай», «Журнал ТРИЗ», «Почемучка» и др. Следите за серией «Знай и умей» издательства «Детская литература», «Техника-молодежь-творчество» издательства «Карелия» Петрозаводск . Интернет публикации.

Подобранные и адаптированные задания и задачи, необходимо организовывать в тематические картотеки, также поступить с загадками, стихотворениями, пословицами, песнями. Незаменимыми в работе будут произведения живописи, графики, так как они дают образцы не только средств художественной выразительности, но и оригинальные решения художественных задач.

Программа обеспечивается примерным планом-содержанием тем на каждый возрастной период. Методическое обеспечение включает также примерные конспекты занятий с детьми по отдельным разделам и темам, а работа в младшей группе представлена длительной сюжетно-ролевой игрой со сквозным героем Умкой, который находит себе друзей.

Содержание работы со старшими дошкольниками представлено не регламентированной тематикой а лишь общей канвой занятий. В зависимости от уровня подготовки детей и комплекса задач, педагог самостоятельно решает в каком объеме, в какой форме и, используя какие средства, давать отдельные темы.

Программа обеспечивается ПРИЛОЖЕНИЯМИ:

1. Сборник задач-шуток, задач-ловушек, задач-разминок;

2. Сборник изобретательских задач (экологических, технических, сказочных);

3. Сборник рифмовок по тематике ТРИЗ

4. Конспекты занятий с детьми разных возрастов.

5. Методическими рекомендациями.

Кроме перечисленных выше приложений, средствами реализации программы, могут служить любые другие материалы, в частности, разработки коллег-тризовцев из Обнинска (Страунинг А. М., Ляшко Т.В.), Норильска (Шустерман М.Н.), Ангарска (Кобец С.М., Кобец Л.М.), Петрозаводска (Нестеренко А.А.). и др.

ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ ТРУДА ПЕДАГОГА.

Исходя из концептуальной посылки, что только личность может воспитывать личность, содержание труда педагога, направленное на развитие творческих способностей, носит поисковый преобразующий характер. Своевременный документ о введении профессионального стандарта педагога ( ) в полной мере раскрывает все необходимые требования к воспитателю: от образования, знаний, компетенций, ролей и пр. Воспитатель – изобретатель, так как он ищет и находит новое. Проявляется он в использовании различных форм общения с ребенком, направленных, как на установление психологического комфорта, так и на овладение детьми методами творческого мышления и способами действия, как элементами культуры, воспитание диалектических чувств и отношений к действительности. Творчество во всем!.

Воспитатель- «тризовец» должен овладеть «тризовским мышлением», включающим такие составные, как: принятие противоречий, как реальность; осознание необходимости разрешить их; системное видение мира, через выявление связей между объектами, процессами, явлениями и установление закономерностей этих связей.

Педагог-«тризовец» - постоянный искатель идеального. ОН побуждает детей к поиску Достойной Цели. Обучая детей творчеству, совмещает эту работу с их нравственной подготовкой. Помнит, что путь педагогического поиска тернист, многослоен, противоречив, а опыт – индивидуален и уникален. Педагога- «тризовца» отличает особый оптимизм, артистизм, эмоциональность; умение импровизировать, петь, сочинять, придумывать-додумывать, вовлекать в этот процесс коллег и детей. Он из «ничего» сделает «нечто», он «подружит» логику с фантазией, науку с искусством. Он несуетлив, неспешен, раскрепощен, доброжелателен и щедр в отдаче своих идей, находок, открытий. Он творец, создатель, автор и исполнитель каждого дня, приносящего радость и счастье ребенку.

Эти требования не противоречат профессиональному стандарту педагога. ФГОС, современное дошкольное образование выражается в ценностно-целевых установках, инновационной деятельности и, как следствие, поддерживает инициативу, самостоятельность, творчество, всесторонние интересы и разнообразные способности в детях. Воспитатель постоянно обогащает развивающую среду, мотивирует желание к познанию, учит жить детей в мире неопределенности, мыслить позитивно, альтернативно, нестандартно.

При составлении программы развития творческих способностей детей дошкольного возраста через использование элементов ТРИЗ, были использованы материалы межрегиональных семинаров в г. Норильске (1989-1991гг.) г. Обнинске (1992г.), труды, идеи преподавателей ТРИЗ Шустермана М.Н., Шуба Л., Страунинг А.М., учебные пособия Петрова В.М., Пчелкиной Е.П, а также других авторов, список трудов которых прилагается.

Выбор названия программы связан с получением сведений о ТРИЗ на Севере в г. Норильске. Умка – герой одноименного мультипликационного фильма, маленький белый медвежонок, познающий мир Севера (и вообще весь мир) через наблюдения, пробы и ошибки, умозаключения и рассуждения, изобретателен и общителен, задает много вопросов и старается на них ответить. Его мир – это мир «Почему?» Как быть? Что делать?» Давайте вместе с Умкой отправимся в путешествие в этот загадочный мир, полный противоречий, изменений, хорошего и плохого, полезного и вредного, большого и маленького. Решая задачи, играя и рассуждая, наблюдая и экспериментируя, надеемся, что мы не потратим время в пустую, а накопленные, приобретенные знания и, главное умение мыслить, додумывать и придумывать, сделают нас более творческими, изобретательными и, конечно, счастливыми людьми.

Итак, приступим к изучению первой части программы, предназначенной для педагогов, заинтересованных в инноватике, в обновлении содержания и технологий обучения детей дошкольного и более старшего возраста с учетом ФГОС ДО и профессиональных стандартов.

У М К А -1 (педагогу)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРОГРАММЕ «УМКА-1»

Теория решения изобретательских задач создана на основе анализа закономерностей развития технических систем , изобретений в технических системах Г.С. Альтшуллером, инженером-изобретателем, писателем-фантастом. Открытые им закономерности в развитии технических систем позволяют с успехом пользоваться теорией для решения задач в других отраслях знаний и умений.