«Умка» Программа развития изобретательского мышления и творческих способностей детей дошкольного возраста с использованием элементов Теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Часть 1. Программа

Людмила Курбатова

«Умка» Программа развития изобретательского мышления и творческих способностей детей дошкольного возраста с использованием элементов Теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Часть 1. Программа

Библиотека ТРИЗ дошкольникам

«Умка»

Программа развития изобретательского мышления

и творческих способностей детей дошкольного возраста с использованием элементов Теории решения изобретательских задач (ТРИЗ).

Часть 1.

Подольск, 2019

Автор - составитель Курбатова Людмила Михайловна,

директор МОУ начальная школа – детский сад №58 Городского округа Подольск Московской области. Кандидат психологических наук.

[e-mail], [e-mail]

Тел: [phone]

Учебное пособие по ТРИЗ - технологии.

ТРИЗ. Творчество. Воображение. Противоречия. Решение изобретательских задач. Уроки фантазии.

В сборнике представлена программа развития творческих способностей детей дошкольного возраста «УМКА». Серия методических пособий «Библиотека ТРИЗ дошкольникам» включает в себя: Программу обучения и самообучения педагогов по обозначенной тематике, консультации для педагогов, тезисы выступлений на семинарах, парциальные программы для всех дошкольных возрастов, программы кружка «Ступеньки творчества» или «Мир открытий» для дополнительного образования дошкольников, конспекты занятий, развлечений, сборники задач, сборники авторских стихотворений-рифмовок, мини-рекомендации по продвижению в ТРИЗ-технологии педагогов с различным опытом.

Пособие предназначено для педагогов ДОУ и учителей начальных классов.

Введение.

ТАК ЛИ НЕОПРЕДЕЛЕННО НАШЕ БУДУЩЕЕ?

Мир стремительно меняется во всех областях: экономической, технократической, культурной, образовательной. Одна парадигма образования сменяется другой. ФГТ (Федеральные государственные требования к дошкольному образованию) сменились на ФГОС ДО. И образовательные политики спешат определять пути развития школы и даже детского сада, придав ему статус первого образовательного уровня общего образования. Нестабильность мира и стремительность его изменения не позволяют с уверенностью определить каковым он будет вскоре. Скорее всего, неопределенным с точки зрения сегодняшнего дня. Но в этом неопределенном мире надо иметь определенные ценности, надо выживать, надо любить, надо общаться, самоопределяться, зарабатывать на жизнь, решать какие-то бытовые, коммуникативные, технические задачи (или нет?).

Так ли новы ФГОС в плане целевых ориентиров как возможных достижений ребенка? В потоке инновационного движения и в прошлом столетии они обозначались, но в несколько иной терминологии. Дошкольное образование неизменно опиралось на теоретические основы и положения о культурно-исторической обусловленности развития высших психических функций, актуальной и ближайшей зонах развития, ведущей роли обучения и воспитания в развитии способностей, включая творческие (Выготский Л.С.). Учения Брушлинского А.В., Амонашвили Ш.А. о гуманизации образования имеют солидный возраст. Концепция личностно-ориентированного обучения Асмолова А.Г., Якиманской И.С. просвещает педагогов и психологов десятки лет. И не сегодня родилась парадигма, рассматривающая ребенка как творца своего образования, субъекта собственной деятельности.

Но в системе дошкольного образования явно просвечивалось противоречие между передовой теорией, мощным инновационным движением, и практикой, ориентированной на количественные показатели: знания, умения, навыки. Чтобы разрешить это противоречие создавались школы, ассоциации, разрабатывались технологии, одной из которых, безусловно, была ТРИЗ-педагогика, ТРИЗ-технология, пришедшая к нам (педагогам) с начала 90-ых годов прошлого столетия из Теории решения изобретательских задач, автором которой был Г.С.Альтшуллер.

Травмы детства – заполнение их знаниями и мотивациями достижений в форме рейтингов, установок, как отмечает известный российский политолог Екатерина Шульман, «невротическое стремление быстро – быстро напихать в ребенка знания и умения с тем, чтобы он был подготовлен к жизни» на сегодня не актуальны, потому что никто не знает, как изменится мир завтра, да и, по большому счету, интересно ли , значимо это будет «перегруженному» молодому человеку.

Как же правильно прогнозировать будущее, смотреть в будущее, тем более готовиться к нему? Стандарты образования в полной мере не справятся с этими вопросами. Почему? Отчасти потому, что ФГОС все еще ставит ребенка в позицию объекта образования не напрямую, а через педагога, которому предписывается что делать, как делать, когда и как отчитываться и по каким критериям оценивать достижения. Однако, те же ФГОС ДО (дошкольного образования) дают нам право включать в структуру основной образовательной программы ту часть, которая формируется самим образовательным учреждением. А в начальной школе это внеурочная учебная деятельность в рамках ФГОС НОО. И от учреждения зависит, чем и каким образом мы наполним жизнь детей в течение дня, года, нескольких лет. Но и здесь мы сталкиваемся с очередным противоречием уже административного порядка.

Прежде всего, это бесконечные написания образовательных и рабочих программ, планов, проектов, отчетов и заполнения громоздких таблиц, которые отрывают педагога, в том числе уже и воспитателя детского сада от самих детей. И чем больше в высших управленческих структурах декларируют отказ от излишней «писанины и бумажек», тем больше, почему то, в образовательных организациях этих «бумажек» а теперь уже и электронных документов становится. Проблема? Еще какая! Решаема? При изменении образовательных политик, особенно в сфере управления образованием, позитивные изменения не заставят себя ждать.

А что же учреждения? Мы, как учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста, имеющее многолетний опыт вовлечения детей в творческую деятельность, предлагаем обратиться к ее Величеству Творческой педагогике, но той, что помогает ребенку в союзе с педагогом заглянуть в это неопределенное будущее посредством развития воображения, фантазирования, решения изобретательских задач, т.е. так называемой ТРИЗ-технологии. Таким образом, наряду с классическими знаниями, за которое отвечает наше «чрезмерно закормленное до ожирения» левое полушарие, давать ежедневную полезную пищу и правому полушарию, которое подпитывается образами, фантазиями, метафорами, ситуациями неопределенности, ориентированием во времени и пространстве, разрешениями противоречий.

Как отмечал Эйнштейн, воображение важнее знания, так как знания ограничены, а воображение охватывает все на свете.

Известный в кругах разработчиков, последователей и пользователей ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), автор ТРИЗ Г.С. Альшуллер, (псевдоним писатель-фантаст Альтов Г.С.) в книге «И тут появился изобретатель» на последних страницах с убедительной силой показывает, что фантазия, умение фантазировать, это не только подвижность мысли, ее «прыгучесть», но и «прожектор, освещающий будущее». Фантастика стремится увидеть будущее, воображение оперирует не только образами прошлого и настоящего, но и будущего. Развитое воображение помогает разуму проникать в неизведанное, предвидеть будущее, в котором жить сегодняшним дошкольникам и младшим школьникам.

Интерес к ТРИЗ-педагогике и ТРИЗ – технологии, потребность в самореализации педагогов учреждения, созданная и поддерживаемая атмосфера педагогического поиска изюминок в образовании привели коллектив к созданию методической копилки по развитию креативности у детей с самого малого возраста. Постепенно составилась программа развития творческих способностей детей дошкольного возраста «Умка», которая вошла образовательным компонентом учреждения в учебный план, и программы развития креативности через кружковую, студийную, клубную формы взаимодействия с детьми.

Методическая копилка по ТРИЗ-педагогике включает в себя, консультации для педагогов, тезисы выступлений на семинарах, Программу обучения и самообучения педагогов по обозначенной тематике, парциальные программы для всех дошкольных возрастов, программы кружка «Ступеньки творчества» или «Мир открытий» для дополнительного образования дошкольников, конспекты занятий, развлечений, сборники задач, сборники авторских стихотворений-рифмовок, мини-рекомендации по продвижению в ТРИЗ-технологии педагогов с различным опытом.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРОГРАММЕ «УМКА»

Концептуализация или осмысление базовых воспитательно- образовательных идей, положенных в основу программы «Умка», стали результатом анализа педагогической ситуации, сложившейся в конце прошлого столетия, однако не утратили своей актуальности и современности при введении ФГОС ДО. Не все сложилось в практике начала введения образовательных стандартов.

Анализ ситуации методического обеспечения реализации ФГОС в педагогической практике дошкольного и начального общего образования показывает недостаточность разнообразия образовательных технологий, направленных на развитие творческой личности, креативности, диалектического мышления, изобретательской смекалки, управляемого воображения.

До сих пор не согласованы между собой педагогическая теория и практика по важнейшим позициям. Так, например, Выготский Л.С. указывал на существование сензитивных периодов, в которые развитие идет наиболее быстро и за пределами которых часто вообще нельзя добиться успеха, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной, о тесной связи эмоционального состояния с интеллектуальными возможностями. При обучении дошкольников и младших школьников на не одухотворенном материале, скучном и бесполезном, лишенным образности и эмоций, остается опасность снижения учебной мотивации., способности открывать, творить, изменять и преобразовывать. Или вот еще пример. Факты психофизических исследований Павлова И.П, Сперри Р. показывают теснейшую связь работы двух полушарий коры головного мозга, а практика продолжает усиленно «питать» левое полушарие, оставляя правое на «обедненной диете».

Педагогические поиски, разработки приносят свои плоды с плане средств для достижения успещности обучения (образования) в условиях реализации ФГОС. Так, методы активизации творчества позволяют в некоторой мере актуализировать потенциальные возможности детей, делают обучение более радостным, комфортным, более эффективным, но не являются в полной мере средством достижения успешности в условиях реализации ФГОС (осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера). Необходимо развивать сильное мышление, высокий уровень воображения. Необходим постоянный глубокий системный педагогический поиск, создание мощной базы инноваций технологического характера.

Сильное мышление - это управляемое, динамичное, диалектическое, дивергентное, системное и ресурсное мышление. Как его развивать? Одним из средств является ТРИЗ-технология, обеспечивающая процесс управляемого мышления и воображения от анализа проблемной ситуации до получения открытых (не единственных) решений путем поиска противоречий в ситуации, поиска идеального конечного результата (ИКР), использования приемов и принципов разрешения противоречий, использования и учета ресурсов.

Педагогический коллектив организации более двадцати лет использует ТРИЗ-технологию и как стратегию творческого педагогического пути, актуализации творческого управленческого потенциала (одна треть педагогов прогимназии стали успешными руководителями дошкольных образовательных учреждений города) и как особую технологию творческого развития детей. Данная технология стала ведущей в реализации парциальной программы развития творческих способностей детей дошкольного возраста «Умка», и средством достижения успешности по реализации ФГОС ДО.

ЦЕЛИ программы:

1. Воспитание у дошкольников и воспитателей осознанной потребности в постоянной творческой деятельности, направленной на то, чтобы приносить людям, себе, планете ПОЛЬЗУ, РАДОСТЬ, СЧАСТЬЕ, БЕЗОПАСНОСТЬ.

2. Развитие управляемого воображения, основ сильного системного изобретательского мышления, как условия творческой деятельности.

Конкретизируем цели ЗАДАЧАМИ:

1. Познакомить участников образовательного процесса с особенностями изобретательской деятельности, элементами, инструментами, приемами ТРИЗ.

2. Развивать чувствительность к противоречиям, проблемам, диалектическое отношение к действительности.

3.Упражнять в решении изобретательских задач как технического, так и социального, коммуникативного, бытового, художественного характера.

4. Развивать творческое воображение и умение фантазировать через специальные упражнения, игры, тренинги, операторы. Способствовать развитию управляемого воображения.

5.Воспитывать у детей культуру творческой деятельности и сотрудничества со взрослым, сверстниками как через коллективные творческие дела так и по собственной инициативе исходя из собственных интересов.

6.Поддерживать у дошкольников уверенность в успехе, создавать условия для раннего выявления и развития интересов, склонностей, способностей к творческой изобретательской деятельности доступными средствами.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ или прогнозы реализации программы в виде ИКР – идеального конечного результата сводятся к тому, что у детей, педагогов, родителей актуализируются и станут динамичными и управляемыми, системными и, главное, позитивными мышление, воображение, как средства достижения Достойных жизненных целей. Значительно возрастет интерес к технике, изобретательству.

Программа «Умка» полностью соответствует ФГОС, которые провозглашают и новое целеполагание, и новое содержание, и новые средства, технологии, а так же новые требования к условиям образовательной деятельности, к педагогу (профессиональный стандарт).

Воспитатель, учитель поднимет значимость своей профессии до уровня социального изобретателя, способного развивать в обществе новые типы общения, мышления, деятельности, новые гражданские ценности, готовность к изменениям, творческому поиску, работе в команде.

Используя «Умку» в работе с детьми, воспитатель сам избавится от методического догматизма, «педагогических шор», что позволит ему прогнозировать, выявлять, формулировать и разрешать как педагогические так и социальные, административные противоречия.

Работая в режиме постоянного педагогического, технического, бытового, художественного поиска, педагог повысит свои жизненные силы, снизит профессиональную усталость, будет развивать свои духовные потребности, высшие общественные потребности. Таким образом, возрастет общая и педагогическая культура педагога – социального изобретателя.

СОДЕРЖАНИЕ И ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ «УМКА».

Это специализированная программа, выполняя функции программы-руководства, может быть частью общеобразовательной программы, формируемой участниками образовательного процесса учреждения, пронизывающей все ее образовательные области. «Умка» может стать программой дополнительного образования (по отношению к основной общеобразовательной), организуемого через кружковую или студийную работу.

Программа состоит из трех относительно самостоятельных частей:

1. Программа «ТРИЗ-педагогу». Это «Умка-1», которая может быть освоена как через самообразование, онлайн –курсы, дистанционное образование, так и через участие в работе семинара, построенного по определенному плану-содержанию.

2. Программа «Умка-2» дошкольнику, включая все возрастные группы дошкольников;

в) Программа «Умка-3» для кружковой или студийной работы с детьми «Мир открытий» («Ступеньки к творчеству»).

Трехкомпонентная структура проекта программы обосновывается следующим:

- Прежде чем педагогу приступить к соответствующим занятиям с детьми, необходимо снять психологическую инерцию традиционного мышления, избавиться от боязни нового, от шаблонности и стереотипности своей деятельности, овладеть основами положений ТРИЗ, практически освоить некоторые элементы и инструментарий изобретательского мышления.

Занятия с детьми должны быть систематическими, содержание и форма их должны основываться на возрастных психологических особенностях, типе мышления, иметь общую тематическую направленность, сквозного героя, делающего обучение длительной сюжетно-ролевой игрой (для младших и средних дошкольников) с постоянно расширяющимся сюжетом.

-Третья часть - «Ступеньки к творчеству». Позиционируется как программа дополнительного образования в форме мастерских, кружка, клуба и др.

Содержание «Умки-2» распределено по возрастным группам.

Повторность тем наполняется и конкретизируется новым содержанием, по принципу интеграции образовательных областей, выделяющим способ или изобретательский прием, который ребенком «переоткрывается» самостоятельно.

Во всех трех частях отдается приоритет поисково-исследовательскому методу, работе с «противоречиями» и задачами. Работа по развитию высоких активных форм мышления идет в единстве с развитием творческого воображения, что облегчает образовательный процесс, делает его увлекательным для ребенка.

Программа предусматривает создание такой предметно-пространственной организации среды, изготовление специальных пособий и подбор оборудования и игрушек, которые могли бы сами по себе и с помощью взрослого развить детей в намеченном направлении.

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ И ПРИНЦИПЫ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

В педагогическом процессе взаимосвязаны и взаимозависимы такие составляющие, как содержание предмета (раздела, курса, цикла и блока) методика его освоения, формы, средства и приемы передачи знаний, а также деятельность ребенка и деятельность взрослого во время передачи и усвоения материала. Однако, учитывая, что исходная предметная информация быстро меняется, стареет, отмирают, приоритеты в воспитании и обучении мы отдаем не столько накоплению «стареющего багажа», сколько развитию возможности его обновлять, пополнять, по необходимости менять, пользоваться его содержимым.

Рассмотрим основополагающие дидактические принципы образовательной деятельности по реализации «Умка-2».Основным принципом обучения, на наш взгляд, является принцип передачи деятельности ( ), который можно сформулировать следующим образом: обучение деятельности может быть осуществлено только через деятельность ради будущей деятельности, отличающейся более высокими качественными показателями. (Как нельзя воспитать спортсмена, не напрягая его мышц, так нельзя воспитать мудреца, не напрягая его ум.)

Обучение радостное и увлекательное (нестареющая истина.) Без постоянного ощущения удовлетворения от преодоления трудности в решении задачи, без активного вовлечения в общее интересное и полезное дело, без «встречи с чудом», волшебством и превращениями, без чувств успеха, без юмора, без ощущения поддержки и искренней заинтересованности нельзя надеяться на эффективность учебного процесса ( ). «Многое, что можно было бы выучить смеясь, учат со слезами-горькими и бесполезными»- писал Джанни Родари.

Обучение управляемое, регулирующее деятельность. Ребенок, даже самый маленький, должен понимать, осознавать нужность, важность и необходимость того, чем он занимается. Осознание происходит постепенно через принятие каких-либо мотивировок, через постоянную обратную связь с педагогом и рефлексию занятия, путем вовлечения детей в процесс алгоритма решения задачи, когда необходимо не только проанализировать сложившуюся ситуацию, но и поставить цель, проанализировать имеющиеся ресурсы, определить способ или прием решения противоречия, оценить полученные результаты, сделать прогноз.

Обучение вариативное, игровое и фасилитарное. Важно предоставить ребенку право на свободу выбора. Пусть то будет выбор места, партнера, материала, задачи, варианта, темы. Более всего такой деятельности соответствует игра. Положительное влияние оказывает игра на интеллектуально пассивных детей. Интерес к игре, как внешней стороне учебной деятельности, перерастает в интерес к сути материала. Возможность создания игровых ситуаций в любой теме, при любой форме занятия очевидна: это может быть ролевая или сюжетная ситуация, пари, приход сказочного персонажа или имитационные действия.

Обучение и воспитание ориентировано на зоны ближайшего развития ребенка (Л.С.Выготский). То, что сегодня делают дети с помощью взрослого и совместно с ним, через какое - то время смогут сделать самостоятельно. Приемы интенсивного обучения и методы активизации творческого мышления делают это «какое-то время» достаточно близким. Перечислим некоторые из АМО (активных методов обучения):

- Создание неопределенных, поисковых и проблемных ситуаций;

- Рассматривание объекта или явления в точки зрения выявления в нем противоречивых свойств, качеств, функций; формулирование противоречий; («Хорошо-плохо», «вред и польза», «быть или не быть», «да-нет», «наоборот», «зато», «однако» …)

- Мозговой штурм с целью создания банка идей; («Как спасти зеленый наряд планеты от гусеницы?»)

- Метод фокальных объектов – перенос свойств и качеств с одного или нескольких объектов на другой;

- Метод морфологического анализа, предложенный Ф. Цвикки ( ), дающий множественность, оригинальность и неожиданность искомых вариантов ;

- Метод разрешения противоречий типовыми приемами разделения противоречивых свойств в объекте во времени и пространстве; («Что делать, если…» или «Как быть, чтобы…»)

- Метод моделирования маленькими человечками – ММЧ, позволяющий наглядно представить агрегатное состояние веществ, предмета и изменение этого состояния под влиянием различных полей;

- Использование операторов «размер-время-стоимость» - РВС, позволяющих вообразить изменения объекта в плане увеличения или уменьшения его размеров, ускорения или замедления его движения, роста или снижения его стоимости и, как результат этих операций, изменения назначения и функций рассматриваемого объекта (явления, вещества, события);

- Игровое имитационное проигрывание проблемной ситуации или ее моделирование, включая МММЧ –метод моделирования маленькими человечками;

- Проведение эксперимента (давайте посмотрим, что произойдет, если…) опыта, показ фокуса;

- Использование творческих ограничений (используй все, кроме…или нельзя то-то и то-то…);

- Выдвижение игровых гипотез (что будет, если…; а что, если…)

- Метод контрольных вопросов (по заранее намеченному плану);

- Метод эвристической беседы (метод Сократа), позволяющий находить знание, истину через цепочку наводящих на размышление вопросов.

Выведем из двух предыдущих методов общий прием и назовем его условно «задай вопрос». Считая его ведущим приемом, конкретизируем в плане того, какие вопросы и как надо задавать детям младшего возраста, а также на какие вопросы и как надо отвечать взрослому.

В предлагаемой нами программе целесообразно использовать следующие типы вопросов:

а) Вопросы, в которых сталкиваются противоречия.(Что может быть твердым и жидким одновременно? Как сделать игрушку, чтобы на елке она была большой, а в коробке для хранения – маленькой? Может ли быть некрасивой красота?) Противоречия бесконечно разнообразны. Вопросы, в которых они сталкиваются, необходимы для того чтобы мысль стала поисковой, привела к необходимости разрешить противоречие, а значит к инсайту (озарению). В помощь педагогу – сокровища русских народных сказок.

б) Вопросы на установление сходства и различий. Чем меньше различия или сходства, тем труднее их установить, тем лучше для тонкой мыслительной деятельности.

в) Вопросы на установление причинно-следственно связи. Чем менее явно выражены связи, чем больше пропущено связующих частей, тем лучше для обозначенной работы.

г) Вопросы на сопоставление вариантов (выбор действия, способа, материала, инструмента…) (Мы решили задачу по-разному. Какое решение вам представляется самым «сильным»? Какое решение самое «дешевое»? Какое решение самое «быстрое»? Какое из них мы выбираем?)

д) Вопросы, требующие доказательства, подтверждения своего выбора. (Почему ты сделал такой выбор? Докажи, что именно свечой лучше всего рисовать облака на белой бумаге.)

е) Вопросы, требующие подтверждения или опровержения (найди ошибку, все ли верно, так ли сделано…).