Уроки изобразительного искусства во 2 классе. Поурочные разработки

6.7. Итог урока (1–2 минуты)

Учитель: «Убираем рабочее место. Спасибо за эксперименты. Теперь вы знаете не только гуашь, но и других помощников. В следующий раз мы познакомимся с аппликацией и бумагопластикой. До встречи!»

7. Домашнее задание

«По желанию: дома попробуйте нарисовать один и тот же предмет (например, яблоко или солнце) двумя разными материалами (пастелью и восковыми мелками, или акварелью и мелками). Сравните, что получилось. Если захотите — принесите в класс».

8. Критерии оценки работ (для учителя)

При оценке выполнения задания по работе с различными художественными материалами (пастель, восковые мелки, акварель) рекомендуется опираться на следующие критерии.

Освоение материала

Учащийся использовал характерные приёмы для выбранного материала: для пастели — лёгкий, растушёванный штрих; для восковых мелков — плотный, фактурный нажим; для акварели — прозрачную заливку, позволяющую цветам перетекать и смешиваться. Важно, чтобы материал был использован осмысленно, а не случайно.

Выразительность

Рисунок соответствует характеру материала. Для пастели характерны мягкие, плавные формы; для мелков — яркие, насыщенные цвета и чёткие контуры; для акварели — прозрачность, лёгкость, воздушность. Оценивается, насколько выбранный материал помог передать замысел и настроение.

Самостоятельность

Ребёнок выбрал материал самостоятельно (при наличии выбора) и смог работать с ним без постоянных подсказок и помощи учителя. Оценивается способность принимать решения и реализовывать их в практической деятельности.

Аккуратность

Работа выполнена чисто и опрятно: пастель не размазана в грязные пятна, акварель не растеклась лужами, мелки не осыпались по всей поверхности. Учащийся проявил бережное отношение к материалам и аккуратность в работе.

Хвалить всех за смелость пробовать новое.

9. Примечания для учителя

· Пастель очень маркая — положите под руку детям чистый лист, чтобы не пачкать рисунок. Работу пастелью нужно закреплять лаком-фиксативом (для детей не обязательно, но знать полезно).

· Восковые мелки могут быть восковыми или масляными. Масляные не пачкают руки, но хуже «отталкивают» воду. Для урока подойдут любые.

· Акварель лучше давать на влажной бумаге, если позволяет время — это даёт красивые переливы, но требует навыка. В 2 классе достаточно простой заливки.

· Можно сделать сравнительную таблицу на доске: материал — характер — техника — для чего лучше. Дети могут её нарисовать в тетради.

10. Занимательный блок: «А знаете ли вы?»

🎨 История пастели:

· Пастель известна с XVI века. Её любили художники эпохи Возрождения (Леонардо да Винчи). А самый знаменитый пастелист — французский художник Эдгар Дега, который рисовал балерин именно пастелью. Он говорил: «Пастель позволяет мне быть одновременно и живописцем, и графиком».

🖍️ Секрет восковых мелков:

· Восковые мелки не просто так не боятся воды. Воск отталкивает воду, поэтому если вы рисуете восковыми мелками, а потом покрываете акварелью — восковой рисунок проступает через краску. Этот трюк называется «воскография», и художники его часто используют.

💧 Удивительная акварель:

· Акварель переводится с латыни как «водянистая». А знаете, почему у акварельных красок такие красивые названия? «Краплак», «Сепия», «Гуммигут» — это секретные имена пигментов. Сепия, например, добывалась из чернильных мешков каракатиц!

🐾 Какой материал подходит для чего?

· Пушистого котёнка лучше нарисовать пастелью — мягко и тепло.

· Салют — восковыми мелками — ярко и празднично.

· Море и облака — акварелью — легко и воздушно.

· А можно и смешивать: сначала восковые мелки для контуров, потом акварель для фона, а пастелью добавить блики — получится шедевр!

Урок 5. «Что такое аппликация?». Ритм пятен

Тип урока: Урок открытия нового знания (аппликация, декоративная композиция)

1. Цель и задачи урока

Цель: познакомить учащихся с аппликацией как видом художественной деятельности; показать, как с помощью пятен (цветных кусочков бумаги) можно создавать ритмическую композицию; научить понимать, что ритм пятен влияет на настроение и выразительность работы.

Задачи:

· Образовательные: ввести понятия «аппликация», «ритм пятен», «хаотичный ритм», «упорядоченный ритм» (на доступном уровне); познакомить с приёмами аппликации (вырезание, обрывание, наклеивание); показать, как ритм (чередование, повторение) создаёт движение в композиции.

· Развивающие: развивать чувство ритма, композиции, умение располагать пятна на листе; развивать мелкую моторику при работе ножницами и клеем; развивать воображение, умение видеть красоту в природном ритме (листопад, рябь на воде, стая птиц).

· Воспитательные: воспитывать аккуратность, терпеливость в работе с бумагой и клеем; формировать бережное отношение к природе через образ осеннего листопада; воспитывать интерес к декоративно-прикладному искусству.

2. Планируемые результаты

Предметные:

· Научатся выполнять аппликацию из цветной бумаги (вырезание или обрывание).

· Познакомятся с понятием «ритм пятен» (повторение, чередование, расстояние).

· Создадут аппликацию на тему «Осенний листопад» (или «Весенние цветы», «Звёздное небо»), используя ритмичное или контрастное по ритму расположение пятен.

Метапредметные:

· Познавательные: анализируют ритм в природе (листья, волны, стаи); сравнивают упорядоченный и хаотичный ритм.

· Регулятивные: планируют расположение пятен на листе, действуют по плану (вырезать, разложить, приклеить).

· Коммуникативные: обсуждают, какой ритм создаёт спокойное настроение, а какой — тревожное или весёлое.

Личностные:

· Формирование эстетического вкуса через работу с цветными пятнами.

· Развитие чувства ритма как важного средства выразительности.

· Воспитание аккуратности и усидчивости.

3. Формирование УУД (кратко)

· Личностные: радость от создания композиции своими руками.

· Регулятивные: контролируют аккуратность вырезания и наклеивания.

· Познавательные: различают разные виды ритма по расположению пятен.

· Коммуникативные: описывают свой «ритм листопада» (медленный, быстрый, кружащийся).

4. Реализация программы воспитательной работы (ФРП)

В рамках данного урока реализуются следующие направления воспитательной работы:

Гражданско-патриотическое воспитание осуществляется через наблюдение за красотой осенней природы, образами листопада в родном городе или селе. Учащиеся учатся видеть красоту в привычных природных явлениях, формируется любовь к родному краю, умение замечать его неповторимость в разные времена года.

Духовно-нравственное воспитание направлено на формирование чувства гармонии через ритм. Учащиеся осознают, что и порядок, и естественный беспорядок могут быть красивыми по-своему — как в природе, так и в декоративной композиции. Это развивает гибкость мышления и умение видеть красоту в многообразии.

Эстетическое воспитание реализуется через развитие чувства ритма, умения создавать декоративную композицию из повторяющихся элементов. Учащиеся учатся видеть закономерности в природе и переносить их в собственную творческую работу.

Трудовое воспитание выражается в аккуратном вырезании, экономии бумаги, правильном обращении с ножницами и клеем. Формируются навыки бережного отношения к материалам и организации рабочего места.

Физическое воспитание обеспечивается через проведение физминутки «Листопад», а также через пальчиковую гимнастику перед началом работы с ножницами, что способствует развитию мелкой моторики и профилактике утомления.

5. Оборудование и материалы

Для учителя:

· Учебник (с. 34–37, где показаны примеры аппликаций, «Осенний ковёр», работы из обрывной бумаги).

· Большой лист ватмана для демонстрации приёмов.

· Образцы аппликаций (простая: листья, расположенные с разным ритмом).

· Презентация: ритм в природе (листья, волны, стаи птиц, узоры на шкуре животных).

Для учащихся:

· Цветная бумага (красная, жёлтая, оранжевая, зелёная, коричневая, можно с разной фактурой).

· Ножницы (с закруглёнными концами), клей-карандаш.

· Лист-основа (белый или цветной, тонированный – например, светло-голубой или нежно-жёлтый).

· Простой карандаш (для разметки, не обязательно).

6. Ход урока (текстовое описание)

6.1. Организационный момент и беседа «Что такое аппликация?» (3–4 минуты)

Учитель: «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы будем работать не кистями и красками, а ножницами и бумагой. Вы знаете, как называется искусство, когда изображение собирается из цветных кусочков?»

Примерные ответы: «Аппликация!», «Вырезание и наклеивание».

Учитель: «Правильно. Аппликация — это «накладывание» (с латыни). Мы вырезаем из цветной бумаги фигурки и приклеиваем их на фон. Так можно сделать и открытку, и панно, и даже большую картину».

(Показывает образцы аппликаций из учебника.)

Учитель: «Но сегодня мы будем делать не простую аппликацию, а ритмичную. Что такое ритм?»

Дети: «Повторение, чередование».

Учитель: «Верно. Ритм есть в музыке, в танце, в стихах. А в изобразительном искусстве ритм создают повторяющиеся пятна — листья, кружочки, звёздочки, капли. Сегодня мы сделаем осенний листопад — из цветных листочков. И подумаем, как ритм влияет на настроение».

6.2. Актуализация – наблюдение ритма в природе (3–4 минуты)

Учитель (показывает слайды или картинки): «Посмотрите на листопад. Листья падают часто и в беспорядке — это быстрый, хаотичный ритм. Он создаёт ощущение движения, ветра. А что, если листья лежат на земле ровным слоем — это спокойный, равномерный ритм».

«А вот волны на море — они набегают одна за одной с одинаковым промежутком — это тоже ритм. А стая птиц, летящая клином — ритмичный рисунок».

«Сегодня вы сами выберете: какой ритм у вашего листопада — медленный, задумчивый (листья редко, далеко друг от друга), или весёлый, быстрый (много листьев, кружатся, близко). Для этого надо понять, что такое ритм пятен».

6.3. Постановка задачи – создание аппликации с разным ритмом (3–4 минуты)

Учитель: «Мы сделаем аппликацию «Осенний листопад».»

Этапы:

1. Вырезаем листья разной формы и цвета (кленовые, дубовые, берёзовые — или просто овалы, похожие на листья).

2. Раскладываем их на листе-основе, придумывая ритм:

o ровный, спокойный — листья лежат на земле слоем;

o быстрый, кружащийся — листья летят, наклонены, часто;

o редкий, задумчивый — листья медленно падают, далеко друг от друга.

3. Приклеиваем аккуратно.

«Можно сделать не только листопад, но и любой другой сюжет с пятнами: цветы на поляне, звёзды в небе, стаю птиц. Главное — чтобы ритм был продуман».

6.4. Физминутка «Падающие листья» (2–3 минуты)

Учитель: «Встаём. Представьте, что вы — листья на ветру».

«Мы — листья, мы — листочки, (кружимся) Мы осенние клочки. (лёгкий бег на месте) Мы на веточке сидели, (присели) Ветер дунул — полетели. (встали, машем руками) Мы летали, мы летали, (бег по кругу) А потом летать устали. (остановились) Ветер перестал кружить, (повороты туловища) Мы присели все в кружок. (присесть) И на землю — раз, два, три — (гладят пол руками) Тихо сели, посмотри». (сели на места)

6.5. Практическая работа – выполнение аппликации (12–15 минут)

Дети вырезают листья (или другие формы), раскладывают на листе, приклеивают. Учитель ходит, помогает, подсказывает про ритм.

Примерные фразы: «Для равномерного ритма располагай листья на одинаковом расстоянии». «Чтобы создать хаотичный ритм (ветер), наклоняй листья в разные стороны». «Попробуй сделать не только листья, но и веточки (узкие полоски бумаги) для ритма». «Можно сделать один лист крупным и несколько маленьких — это тоже ритм (большой-маленький)». «Не приклеивай сразу всё — сначала разложи, посмотри, красивый ли ритм получился».

6.6. Рефлексия – «Выставка ритмов» (5–6 минут)

Учитель: «Вывешиваем работы на доску. Устроим «галерею ритмов». Кто хочет рассказать, какой ритм у его листопада?»

Примерные ответы детей: «У меня листья падают густо, машут — это быстрый ритм, как ветер». «А у меня листья лежат на земле ровно — спокойно». «Мои листья кружатся редко, далеко друг от друга — как они задумчиво падают». «Я наклеил листья по спирали — это ритм кружения».

Учитель: «Что такое ритм пятен? Для чего он нужен художнику?»

Примерные ответы: «Ритм — это когда пятна повторяются». «Ритм помогает показать движение, ветер, спокойствие». «В природе везде есть ритм: волны, листья, стаи».

Учитель обобщает: «Аппликация — это увлекательное искусство, а ритм делает её выразительной. Если у вас остались листочки — можно добавить их в композицию. Теперь вы знаете, что клеить надо не как попало, а ритмично».

6.7. Итог урока (1–2 минуты)

Учитель: «Убираем рабочее место. Аппликации останутся в классе на выставку. На следующем уроке мы познакомимся с другими графическими материалами. Спасибо за красивые листопады!»

7. Домашнее задание

«По желанию: дома соберите на прогулке несколько красивых листьев (засушенных) и составьте из них аппликацию на листе бумаги. Это будет природный ритм, который создала сама природа».

8. Критерии оценки работ (для учителя)

При оценке выполнения задания по созданию декоративной композиции с использованием ритма пятен (аппликация или смешанная техника) рекомендуется опираться на следующие критерии.Понимание ритмаПятна в композиции расположены в соответствии с определённым замыслом: равномерно, хаотично или волнообразно. Зритель без труда понимает, какой ритмический приём использовал автор — и это соответствовало поставленной задаче. Ритм не случаен, а осмыслен.АккуратностьДетали аккуратно вырезаны (или оборваны, если это предусмотрено техникой), ровно наклеены, без торчащих краёв и излишков клея. Работа выглядит опрятно и завершённо.Цветовое решениеПодобрана гармоничная цветовая гамма, соответствующая теме работы (осенняя палитра или иной сюжет). Цвета сочетаются друг с другом, создают целостное впечатление, а не выглядят случайным набором красок.ЗавершённостьКомпозиция смотрится цельно и законченно. Нет ощущения, что работа брошена на полпути. Пустоты либо отсутствуют, либо оправданы авторским замыслом и вписываются в общую идею.

Хвалить всех. Отметить оригинальные ритмические решения (спираль, дорожка, волна).

9. Примечания для учителя

· Если дети плохо вырезают сложные формы листьев, можно дать шаблоны (обвести или вырезать упрощённые овалы, напоминающие листья).

· Обрывная аппликация (рваные края) хороша для изображения коры дерева, земли, пушистой травы.

· Для ритма можно использовать не только листья, но и кружочки (ягоды), полоски (травинки), треугольники (ёлочки).

· Узкую тему можно расширить: «Ритм в море» (волны-полоски, рыбы-пятна), «Ритм звёздного неба» (звёзды разного размера с ритмом).

10. Занимательный блок: «А знаете ли вы?»

️ История аппликации:

· Аппликация известна с древности. Ещё в Древнем Египте мастерицы нашивали кусочки кожи и ткани на одежду. А в Китае более двух тысяч лет назад мастерили аппликации из шёлка.

· В России аппликация была популярна в народном творчестве: лоскутные одеяла, вышитые полотенца, домотканые ковры.

🍂 Ритм в природе:

· Листья на ветке растут не как попало, а в определённом ритме — по спирали. Это позволяет каждому листику получать солнечный свет. Такой ритм называется филлотаксис (учёное слово для любознательных).

· А шкура зебры? Полоски у каждой зебры уникальны, но ритм повторяющихся чёрно-белых пятен помогает зебрам узнавать друг друга.

🎵 Ритм в музыке и искусстве:

· Ритм бывает равномерный (как пульс, как шаги марша) — успокаивает.

· Ритм ускоряющийся (падающие листья сначала медленно, потом быстрее) — передаёт движение.

· Ритм прерывистый (то есть, то нет) — тревожный, загадочный.

🖼️ Художники и ритм:

· Художники часто используют ритм в своих картинах, чтобы направить взгляд зрителя. Например, ряд деревьев, убегающих вдаль, создаёт перспективу и ритм.

Урок 6. «Что может линия?». Выразительные возможностиграфических материалов

Тип урока: Урок-исследование (графика)

1. Цель и задачи урока

Цель: показать учащимся выразительные возможности линии; научить понимать, что характер линии зависит от инструмента, силы нажима и движения руки; развивать навыки работы различными графическими материалами (простой карандаш, уголь, тушь, перо, палочка, фломастер).

Задачи:

· Образовательные: расширить понятие «линия» как важнейшего графического средства; показать разнообразие линий (прямые, волнистые, ломаные, спирали, толстые, тонкие, прерывистые); познакомить с возможностями разных материалов: карандаш даёт чёткую, контролируемую линию, уголь — мягкую, бархатистую, тушь и перо — тонкую и изящную.

· Развивающие: развивать мелкую моторику, координацию движений руки; развивать умение передавать характер образа через линию (колючая — злой, плавная — добрый, тонкая — нежный); развивать творческое воображение.

· Воспитательные: воспитывать внимательность, терпение в работе с графическими материалами; формировать интерес к графике как виду изобразительного искусства; воспитывать аккуратность (тушь легко пачкается, уголь — крошится).

2. Планируемые результаты

Предметные:

· Научатся различать виды линий по характеру, толщине, ритму.

· Попробуют работать разными графическими материалами (карандаш, уголь, тушь с пером или палочкой).

· Создадут рисунок (или серию упражнений) «Характер линий»: на одном листе — несколько линий разного настроения (весёлые, грустные, злые, нежные), либо небольшой сюжет, где характер линии соответствует образу (например, колючий ёж — ломаные линии; нежная берёза — плавные).

Метапредметные:

· Познавательные: сравнивают линии, сделанные разными инструментами; анализируют, какая линия лучше подходит для изображения колючек, а какая — для волн.

· Регулятивные: пробуют разные нажимы, скорости, углы наклона инструмента.

· Коммуникативные: описывают характер линий словами («линия тревожная», «весёлая волнистая»).

Личностные:

· Развитие интереса к графике как искусству линии.

· Формирование умения видеть красоту и выразительность даже в простой линии.

· Воспитание аккуратности в работе с материалами.

3. Формирование УУД (кратко)

· Личностные: удивление от того, как обычная линия может передавать настроение.

· Регулятивные: экспериментируют с материалами (нажим, угол, скорость).

· Познавательные: анализируют, какой инструмент даёт какую линию.

· Коммуникативные: обсуждают, какая линия получилась «злой», а какая — «ласковой».

4. Реализация программы воспитательной работы (ФРП)

В рамках данного урока реализуются следующие направления воспитательной работы:

Гражданско-патриотическое воспитание осуществляется через знакомство с работами русских художников-графиков — И. Билибина, В. Фаворского, Г. Верейского. Учащиеся узнают, что графика является важной частью русской художественной культуры, знакомятся с её выдающимися представителями и их вкладом в искусство.

Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие эмоционального интеллекта через линию. Учащиеся учатся передавать характер и настроение с помощью различных линий: нежность, решительность, тревогу. Формируется понимание того, что в искусстве нет мелочей — каждый штрих имеет значение.