Уроки изобразительного искусства в 1 классе. Поурочные разработки

6.3. Постановка учебной задачи (1–2 минуты)

Учитель: «Сегодня каждый вылепит своего зверя или птицу. Вы можете слепить того, кого видели в зоопарке, в деревне или в мультфильме. А можете придумать фантастическое существо. Главное – лепить ИЗ ОДНОГО КУСКА. Если вы прилепите голову отдельно – она отвалится. Нам нужна цельная, крепкая фигурка».

6.4. Объяснение нового материала – показ приёмов лепки (3–4 минуты)

Учитель (показывает на своём пластилине, дети смотрят): «Беру один брусок пластилина. Сначала грею его в руках – разминаю, он становится мягким. Теперь катаю шар – это будет туловище с головой. А теперь из этого шара начинаю вытягивать шею. Вот так, пальцами. Чуть-чуть, постепенно. Теперь делаю голову – чуть поменьше. Теперь с другой стороны вытягиваю хвост. А теперь снизу – лапки, четыре столбика. И стекой делаю глазки и ротик. Получилась кошка. НИЧЕГО не приклеивал – всё из одного куска. Запомнили?»

Важно повторить: «Не отрываем кусочки, не прилепляем. Только вытягиваем и прищипываем».

Основные приёмы (демонстрирует):

· Вытягивание (шея, хвост, лапы).

· Прищипывание (ушки, клюв).

· Вдавливание (глазки стекой).

6.5. Физминутка «Весёлая лепка» (1–2 минуты)

Учитель: «А сейчас разомнём пальчики. Повторяйте за мной движения».

«Пластилин в руках катаем – (круговые движения ладонями) В шарик круглый превращаем. (сжимают в шар) Вытянем с одной стороны – (вытягивают правую руку в сторону) Хвост получился у лисы. (тянут «хвост» из правого кулачка) А с другой стороны немножко – (вытягивают левую руку) Вырастает голова. (круг головы ладонями) Лапки – раз, лапки – два. (хлопки) Получилаись(зверек). Садимся тихо».

6.6. Самостоятельная практическая работа (12–15 минут)

Учитель: «Теперь вы. Возьмите пластилин, согрейте его в руках. Скатайте комок – большой или поменьше. А теперь представьте, кого вы хотите слепить. Может быть, это собачка? Тогда вытягиваем мордочку, ушки, лапки. Может, это улитка? Тогда вытягиваем длинное тело и рожки. Может, это птичка? Вытягиваем клюв, хвостик. Не бойтесь – всё получится».

(Учитель ходит между рядами, помогает, подсказывает, подбадривает.)

Примерные фразы учителя: «Саша, а как сделать кошку? Сначала вытянем мордочку – вот так. Чуть-чуть, не отрывая». «Маша, у тебя очень длинный хвост. Кто это? Лиса? Отлично!» «Дима, не отрывай голову, вытягивай её из туловища. Попробуй ещё раз».

Важное напоминание: «Если что-то не получается – можно начать заново: просто сомните в комок и попробуйте ещё раз. Мастер Изображения любит упорных».

6.7. Рефлексия – выставка «Ожившие фигурки» (5–6 минут)

Учитель: «Поставьте свои фигурки на дощечку и положите на парту. Давайте пройдём и посмотрим, кто кого слепил».

(Дети смотрят работы друг друга. Учитель комментирует, хвалит.)

Учитель: «Расскажи, кого ты слепил. Какое имя ты ему дал?»

Примерные ответы детей: «Я слепил собачку. Её зовут Дружок. Я вытянул уши и хвост». «А у меня – улитка. Я сделал длинное тело и маленькую голову». «У меня – птица-счастье. У неё клюв и хвост веером». «А я слепил дракона. У него три головы? Нет, я вытянул три отростка – это рога».

Учитель: «Скажите, почему важно лепить из целого куска, а не приклеивать части?»

Примерные ответы: «Чтобы не отвалилось». «Чтобы фигурка была крепкая». «Потому что в природе всё растёт из одного семечка».

Учитель обобщает: «Мастер Изображения рад. Вы поняли главный секрет объёмного изображения: ЦЕЛОСТНОСТЬ. Сначала мы видим весь комок, потом уже превращаем его в зверя. Так же, как в рисунке мы сначала смотрели на пятно целиком, а потом дорисовывали».

6.8. Итог урока (1–2 минуты)

Учитель: «Ребята, вы сегодня настоящие скульпторы. У вас получились чудесные звери. Они никуда не убегут, они будут жить в вашей коробочке для пластилина. А на следующем уроке мы продолжим знакомство с Мастером Изображения. Приведите в порядок руки и парты. Спасибо за работу!»

(Дети вытирают руки влажными салфетками, убирают пластилин и дощечки.)

7. Домашнее задание

В 1 классе не задаётся. «По желанию: вместе с родителями слепить из пластилина или солёного теста кого-нибудь из целого куска. Можно сделать целую семейку зверят».

8. Критерии оценки работ (для учителя)

Целостность формы

Фигурка вылеплена из одного куска пластилина, без приклеенных отдельно головы, лап, хвоста.

Выразительность образа

В фигурке угадывается животное, птица или сказочный персонаж (есть характерные пропорции, детали).

Владение приёмами

Ребёнок использовал вытягивание, прищипывание, вдавливание (хотя бы один приём).

Аккуратность

Поверхность фигурки ровная, без лишних трещин, пальчики не в грязи (относительно).

Хвалить всех. Главный критерий — лепка из целого куска, а не из частей. Даже если фигурка не очень похожа, но ребёнок старался вытягивать, а не приклеивать — это успех.

9. Примечания для учителя

· Если у детей недостаточно сил, чтобы размять пластилин, помогите индивидуально или раздайте уже размятые кусочки.

· Восковой пластилин мягче, его легче вытягивать — предпочтительнее для 1 класса.

· Если кто-то всё равно пытается прилепить уши отдельно — можно разрешить, но объяснить, что «секретный способ мастера» — вытягивать из целого.

· В качестве альтернативы пластилину — солёное тесто (но там нужна сушка, на уроке не успеть).

· Фигурки можно собрать в «лес» на отдельном столе — небольшая инсталляция.

Урок 7. «Изображать можно линией». Линия-рассказчица

Тип урока: Урок открытия нового знания (наблюдение, эксперимент, практическое рисование)

1. Цель и задачи урока

Цель: познакомить детей с линией как средством изображения; показать, что линия может не только обозначать контур предмета, но и «рассказывать» историю, передавать движение, характер, настроение.

Задачи:

· Образовательные: ввести понятие «линия» как одно из главных изобразительных средств; показать разные виды линий (прямые, волнистые, ломаные, закруглённые, спиральные); научить создавать линейный рисунок на заданную тему.

· Развивающие: развивать мелкую моторику, координацию движений; развивать воображение и способность «читать» линию как рассказ; развивать умение рисовать без предварительного карандашного наброска – сразу фломастером или ручкой.

· Воспитательные: воспитывать смелость и уверенность («линию не страшно», «линия может быть любой»); формировать интерес к графике как виду изобразительного искусства.

2. Планируемые результаты

Предметные:

· Узнают, что линия — это одно из главных средств выразительности в изобразительном искусстве.

· Научатся различать виды линий (прямые, волнистые, ломаные, спирали, зигзаги, петли).

· Создадут линейный рисунок на тему «Моя семья», «Моя прогулка» или «Что я люблю» (простой сюжет, переданный линией).

Метапредметные:

· Познавательные: анализируют линии в природе и в рисунках художников; сравнивают характер линий.

· Регулятивные: удерживают задачу «нарисовать линией рассказ»; планируют последовательность изображения (сначала главное, потом детали).

· Коммуникативные: рассказывают сюжет своего рисунка по линиям; слушают «линейные истории» других.

Личностные:

· Развитие воображения и фантазии.

· Формирование уверенности в своих графических возможностях (даже «корявые» линии могут быть выразительными).

· Эстетическое восприятие линии как красивого элемента.

3. Формирование УУД (кратко)

· Личностные: интерес к эксперименту с линией, радость от того, что линия «оживает» и рассказывает.

· Регулятивные: принимают задачу «нарисовать линией сюжет», не срисовывая, а придумывая.

· Познавательные: анализируют характер линий (плавная – спокойная, ломаная – сердитая, спираль – весёлая).

· Коммуникативные: рассказывают, что изображено, показывая линиями; спрашивают и угадывают.

4. Реализация программы воспитательной работы (ФРП)

Гражданско-патриотическое

Через тему «Моя семья», «Мой дом» — воспитание любви к близким и родному дому.

Духовно-нравственное

Развитие доброго отношения к членам семьи, к домашним животным; через «линию-рассказчицу» — умение делиться радостными событиями.

Эстетическое

Формирование чувства красоты линии (в природе, в искусстве, в собственном рисунке).

Трудовое

Организация рабочего места, аккуратность в работе с фломастерами (не рисовать на парте, закрывать колпачки).

Физическое воспитание

Физминутка «Рисуем телом»; разминка пальцев и кистей рук.

5. Оборудование и материалы

Для учителя:

· Учебник (с. 28–31, где показаны линейные рисунки, линии в природе — ветки, трещины, прожилки листьев, паутина; детские линейные рисунки).

· Большой лист бумаги (флипчарт) и толстый фломастер для демонстрации (можно мелом на доске).

· Образцы разных линий (прямая, волнистая, ломаная, спираль, зигзаг, петлеобразная) — нарисованы заранее на плакате или на доске.

Для учащихся:

· Альбомный лист (белый или слегка тонированный).

· Чёрный фломастер (или гелевая ручка, или простой мягкий карандаш) — лучше фломастер, потому что он не стирается и не требует нажима.

· Цветные фломастеры или карандаши (по желанию — для раскрашивания, но сначала только линия).

Важно: учитель должен подчеркнуть, что сегодня мы не пользуемся ластиком, потому что линия не боится ошибок. Если линия «убежала» – пусть будет новая линия рядом.

6. Ход урока (текстовое описание)

6.1. Организационный момент и загадка (2–3 минуты)

Учитель: «Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня к нам пришёл Мастер Изображения и принёс загадку. Слушайте:»

«Я тонкая, я длинная, Бываю волнистая, бываю прямая. По листу бегу – не смываемая. Из меня художник строит И дома, и лес, и море. Кто я?»

Примерные ответы: «Линия», «Карандаш», «Фломастер».

Учитель: «Правильно, это ЛИНИЯ. Но сегодня линия не простая. Она – РАССКАЗЧИЦА. Она умеет рассказывать истории, не используя ни одного слова. Хотите увидеть?»

Дети: «Да!»

6.2. Актуализация знаний – игра «Угадай, что нарисовано» (3–4 минуты)

Учитель (рисует на доске или показывает слайд с простыми линейными рисунками): «Я сейчас нарисую линиями несколько предметов, а вы попробуйте угадать, что это».

(Рисует контур яблока – круг с хвостиком и листиком.)

Дети: «Яблоко».

(Рисует домик — квадрат, треугольник, труба.)

Дети: «Домик».

(Рисует спиральку и короткие линии — барашек? улитка?)

Дети: «Улитка», «Барашек».

Учитель: «Видите? Даже из одних линий получились понятные рисунки. А какие бывают линии? Посмотрите на доску».

(Показывает плакат с разными видами линий: прямая, волнистая, ломаная, спираль, зигзаг, петля.)

Учитель: «Прямая линия – строгая. Волнистая – плавная, как река. Ломаная – угловатая, колючая. Спираль – весёлая, закрученная. Линия умеет показывать настроение».

6.3. Постановка учебной задачи (1–2 минуты)

Учитель: «Сегодня вы будете не просто рисовать. Вы станете художниками-рассказчиками. Каждый нарисует линиями историю: как вы идёте с мамой в парк, как играет ваша кошка, как летит самолёт или как дует ветер. Рисовать можно только линиями – без лишних деталей, но так, чтобы всем было понятно, о чём рисунок. Справитесь?»

Дети: «Да!»

6.4. Объяснение нового материала – «Ожившая линия» (3–4 минуты)

Учитель (показывает на доске или большом листе): «Смотрите, я провожу прямую линию. Что она может рассказать? Сама по себе – ничего. Но если я добавлю другую линию»

(Дорисовывает вторую линию, превращая в забор или рельсы.)

«А вот волнистая линия. На что похожа? На волны. А если я ещё несколько линий добавлю – получится море. А вот ломаная линия – на что?»

Дети: «На молнию», «На горы».

Учитель: «А спиралька – на чей хвостик похожа?»

Дети: «На свинки», «На кудри».

Учитель: «А теперь маленький фокус. Я проведу одну линию – любую, не отрывая руки, как будто карандаш заблудился. А вы потом в этой путанице найдёте какой-нибудь образ. Кто увидит?»

(Учитель быстро проводит запутанную непрерывную линию — петли, круги, спирали.)

Дети пытаются угадать: «Здесь голова! А это хвост! Это заяц?»

Учитель: «Здорово! Линия умеет и сама прятать образы. Мы с вами уже такое делали с пятном, а теперь – и с линией».

Важно подчеркнуть: «Главное в рисунке линией – не аккуратность, а выразительность. Если линия дрожит – это испуг; если она сильная, нажимистая – это уверенность; если она лёгкая – это ветерок. Линия всё может рассказать».

6.5. Физминутка «Рисуем телом» (1–2 минуты)

Учитель: «А теперь встаньте. Мы будем рисовать линии не на бумаге, а в воздухе – руками, плечами, всем телом. Я называю линию, а вы показываете её пластикой».

*«Прямая линия» – (руки в стороны, замирают). *«Волнистая линия» – (волнообразные движения плечами или руками). *«Ломаная» – (резкие движения: угол, угол, угол). *«Спираль» – (круговое движение рукой, как будто накручиваете нитку). «Летящая линия – как полёт птицы» – (плавный взмах).

Учитель: «Молодцы! Ваши тела – тоже художники. Садитесь».

6.6. Самостоятельная практическая работа (10–12 минут)

Учитель: «А теперь возьмите чёрный фломастер и лист бумаги. Придумайте историю, которую вы хотите рассказать линиями. Не надо рисовать карандашом сначала – рисуйте сразу фломастером. Ошибок не бойтесь – линия любит смелых».

Возможные темы (учитель может подсказать):

· Моя дорога в школу (линии дорог, домов, деревьев).

· Игра в мяч (круг — мяч, линии — ноги, ворота).

· Кошка, которая играет с клубком (спирали ниток, кошка из нескольких линий).

· Ветер и деревья (волнистые и ломаные линии).

· Что я видел в зоопарке.

Учитель ходит, комментирует, задаёт вопросы: «У тебя здесь интересный забор – из ломаных линий. А что дальше?» «Какая смешная собачка! Расскажи, что она делает?» «Обрати внимание: если ты проведешь линию потолще или потоньше – это тоже характер. Но фломастер у нас один, так что рисуем смело».

Важное напоминание: «Не бойтесь оставлять пустые места – линия может быть одна, но очень выразительная. Не нужно закрашивать».

6.7. Рефлексия – «Галерея линейных историй» (5–6 минут)

Учитель: «Поднимите рисунки. Давайте устроим на доске галерею. Каждый подойдет и повесит свою работу. А потом по очереди расскажем, что здесь нарисовано. Остальные будут угадывать – получилось ли у художника рассказать историю линиями».

(Дети по очереди выходят, прикрепляют рисунок, рассказывают сюжет.)

Примерные ответы детей: «У меня – мой кот Тишка. Он играет с ниткой. Вот это спирали – нитка, а это его лапы, он прыгает». «А я нарисовал, как мы ехали на поезде. Прямые линии – рельсы, а колесики – круги, и дым из трубы – волнистые линии». «А у меня – дождь. Много-много наклонных линий и лужи – овалы». «Я нарисовал лес. Деревья – это разные линии: тонкие, толстые, изогнутые. И ёлочка – ломаная».

Учитель (резюмирует): «Вы все справились. Линия действительно умеет рассказывать. Что мы узнали сегодня?»

Примерные ответы: «Линии бывают разными – прямыми, волнистыми, ломаными». «Линия может показывать настроение». «Линией можно нарисовать любую историю». «Не бояться рисовать сразу фломастером».

6.8. Итог урока (1–2 минуты)

Учитель: «Мастер Изображения очень доволен. Вы смогли стать настоящими графиками – художниками, которые рисуют линиями. Дома можете продолжить свои линейные истории. Убираем рабочее место, закрываем фломастеры. Спасибо за урок!»

7. Домашнее задание

В 1 классе не задаётся. «По желанию: на отдельном листе нарисуйте линию-путешественницу – непрерывную линию, которая бегает по листу, а потом превратите её в кого-нибудь, дорисовав детали. Как мы делали с пятном, только теперь с линией».

8. Критерии оценки работ (для учителя)

Понимание задачи

Нарисовал сюжет (историю), а не просто набор линий.

Разнообразие линий

Использовал как минимум 2–3 вида линий.

Выразительность

Линии передают характер или настроение (плавные — покой, ломаные — движение, дрожащие — испуг).

Смелость

Рисовал сразу фломастером, без карандаша, не боялся «ошибок».

Хвалить всех. Особо отметить тех, чей рисунок можно «прочитать» как историю даже без объяснения автора.

9. Примечания для учителя

· Вместо фломастера можно использовать чёрную гелевую ручку — но она может течь. Лучше всего — толстый чёрный карандаш (6В — 8В) или маркер.

· Если ребёнок рисует очень маленький рисунок в углу – предложите: «А давай сделаем его побольше, чтобы всем было видно историю!»

· Для детей, которые боятся рисовать сразу фломастером, можно дать простой карандаш, но потом обвести линию фломастером — тогда карандаш можно будет стереть, но лучше всё же без ластика.

· Важно показать, что «плохих» линий не бывает. Даже корявая линия — это характер.

Урок 8. «Разноцветные краски». Выразительные свойства цвета

Тип урока: Урок открытия нового знания (эксперимент, игра, практическая живопись)

1. Цель и задачи урока

Цель: познакомить детей с цветом как одним из главных выразительных средств в искусстве; показать, что разные цвета вызывают разные чувства и ассоциации; учить различать и смешивать основные цвета (красный, жёлтый, синий), получая составные (оранжевый, зелёный, фиолетовый).

Задачи:

· Образовательные: ввести понятия «основные цвета» (красный, жёлтый, синий) и «составные цвета» (оранжевый, зелёный, фиолетовый); показать, как цвет связан с настроением (радость – тёплые цвета, грусть – холодные, спокойствие – зелёный и т.д.).

· Развивающие: развивать цветовосприятие, чувство цвета, умение смешивать краски на палитре; развивать фантазию и ассоциативное мышление («какого цвета радость?», «какого цвета грусть?»).

· Воспитательные: воспитывать эмоциональную отзывчивость на цвет; формировать аккуратность в работе с красками; развивать интерес к живописи.

2. Планируемые результаты

Предметные:

· Научатся различать основные цвета (красный, жёлтый, синий) и получать из них составные (оранжевый, зелёный, фиолетовый) путём смешивания.

· Научатся связывать цвет с настроением (жёлтый — радость, красный — праздник, синий — грусть, зелёный — спокойствие).

· Создадут работу «Разноцветный коврик» или «Весёлая поляна», используя разные цвета и их оттенки.

Метапредметные:

· Познавательные: исследуют свойства цвета (смешение, контраст, ассоциации); сравнивают цвет в природе и в искусстве.

· Регулятивные: принимают задачу «смешать краски и создать чистые цвета»; действуют по алгоритму (кисть промыть – краску набрать – смешать – промыть снова).

· Коммуникативные: обсуждают, какой цвет какое вызывает настроение; рассказывают о своей работе.

Личностные:

· Развитие эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости на цвет.

· Формирование радостного, позитивного отношения к миру через яркие цвета.

· Интерес к эксперименту с красками, преодоление страха «испортить».

3. Формирование УУД (кратко)

· Личностные: радость от смешивания красок, удивление «чуду превращения цвета».

· Регулятивные: удерживают алгоритм работы с красками (кисть промывать обязательно).

· Познавательные: экспериментируют, делают выводы (жёлтый + красный = оранжевый и т.д.).

· Коммуникативные: делятся открытиями, описывают цвет словами.

4. Реализация программы воспитательной работы (ФРП)

Гражданско-патриотическое

Воспитание любви к яркой, красочной природе России (берёзовая роща — жёлто-зелёная, осень — красная и оранжевая).

Духовно-нравственное

Развитие эмоциональной сферы: умение радоваться цвету, видеть красоту в простых цветовых сочетаниях.

Эстетическое

Формирование чувства цвета как основы живописи; развитие умения видеть гармонию цветов в природе и искусстве.

Трудовое

Аккуратное обращение с красками, кистями и палитрой; организация рабочего места.

Физическое воспитание

Физминутка «Краски танцуют»; сохранение осанки при рисовании.

5. Оборудование и материалы

Для учителя:

· Учебник (с. 32–35, где показаны цветовые упражнения, «коврики», радуга, смешивание цветов).