Уроки изобразительного искусства в 1 классе. Поурочные разработки

(Дети смеются.)

Учитель: «Теперь ваша очередь. Сначала придумайте, чьи пропорции вы будете менять (жираф, такса, слон, черепаха, а может, кошка или собака). Потом легонько карандашом нарисуйте общую форму (туловище – овал, голову – круг, ноги – палочки). А потом добавьте детали: глаза, нос, хвост, усы. Можно раскрасить. Но сначала – отдохнём».

6.5. Физминутка «Зоопарк» (1–2 минуты)

Учитель: «Встаём, ребята. Сейчас изобразим животных, о которых мы говорили».

«Жираф – тянем шею вверх, встаём на носочки, руки тянем к потолку» (дети тянутся). «Такса – приседаем низко-низко, руки вдоль туловища» (приседают). «Слон – делаем хобот: сцепляем руки в замок и вытягиваем вперёд, изображаем шаг» (руки «хоботом», шагают на месте). «Черепаха – прячем голову в плечи, руки прижимаем к бокам» (вжимают голову). «А теперь – зоопарк ожил: каждый двигается как хочет! А по моему хлопку – замираем». (Дети хаотично двигаются 10 секунд, потом хлопок – замирают.) «Молодцы, садитесь».

6.6. Самостоятельная практическая работа (10–12 минут)

Учитель: «Возьмите листы и карандаши. Придумайте своё животное-перевёртыша. Можно нарисовать даже животное, которого не существует: например, щенка с длинной, как у удава, шеей; или зайца с огромными ушами до земли. Дайте ему смешное имя. Я хожу и смотрю, помогаю».

Дети рисуют. Учитель ходит, задаёт вопросы, подбадривает.

Примерные диалоги: Учитель: «Что ты рисуешь?» Ребёнок: «Я рисую кошку с очень длинным хвостом, как у павлина». Учитель: «Здорово! А как она будет им вилять?» Ребёнок: «Она будет заметать следы».

Учитель: «А у тебя кто?» Ребёнок: «Жираф с нормальной шеей, но с ногами разной длины: одна длинная, другая короткая. Он будет хромать». Учитель: «Оригинально! Обязательно дорисуй улыбку».

6.7. Рефлексия – выставка «Весёлый зоопарк» (5–6 минут)

Учитель: «А теперь – парад необычных животных! Повесим рисунки на доску. Кто расскажет про своё чудо-юдо? Как его зовут? Чем оно питается? Что умеет?»

Примерные ответы детей: «У меня – динозавр с короткими лапками и длинным носом. Его зовут Коротыш. Он ест траву и умеет прятаться». «А у меня – слон-бабочка. У него маленькое туловище и огромные уши, как крылья. Он может летать». «Моя такса называется Длинноножка. Она бегает быстрее всех». «У меня – жираф с шеей-гармошкой. Она складывается и раскладывается».

Учитель: «Какие вы фантазёры! Скажите, что такое пропорции?»

Примерные ответы: «Это когда что-то длинное, а что-то короткое». «Это соотношение частей тела». «Если изменить пропорции, животное становится смешным или необычным».

Учитель обобщает: «Мастер Изображения смеётся и радуется. Он говорит, что вы настоящие волшебники. Пропорции помогают нам понимать, кто есть кто. А в фантазии можно их нарушать – тогда рождаются новые образы».

6.8. Итог урока (1–2 минуты)

Учитель: «Ребята, вы сегодня отлично поработали. Мастер Изображения оставляет вам маленький секрет: дома, когда будете смотреть мультфильмы, обратите внимание, какие пропорции у героев (большая голова, маленькое тело – так часто рисуют в мультфильмах). Убираем рабочее место. Спасибо за урок!»

7. Домашнее задание

В 1 классе не задаётся. «По желанию: вместе с родителями нарисуйте забавное животное с изменёнными пропорциями или слепите его из пластилина».

8. Критерии оценки работ (для учителя)

· Понял идею пропорций – изменил длину/размер хотя бы одной части тела животного.

· Проявил фантазию – придумал оригинальное существо, дал ему имя/историю.

· Изобразительно грамотно – форма передана (туловище, голова, ноги), пропорции осознанно нарушены (не просто неаккуратно).

· Эмоциональность – рисунок вызывает улыбку, животное «живое».

Каждый ребёнок — молодец. Похвала за смелость и фантазию.

9. Примечания для учителя

· Для более сильных детей: можно предложить нарисовать целую композицию «Фантастический зоопарк», где несколько необычных животных общаются друг с другом.

· Для детей, которые боятся рисовать, — предложить «дорисовать» части к готовому (учитель может дать распечатки с овалом-туловищем, а ребёнок пририсовывает ноги, шею и голову по своему усмотрению).

· Важно подчеркнуть, что в природе все пропорции гармоничны, а мы играем — это весёлое упражнение для воображения.

Урок 5. «Изображать можно пятном». (Зрительная метафора иучимся видеть «целое»)

Тип урока: Урок открытия нового знания (исследование, игра, практическое рисование)

1. Цель и задачи урока

Цель: познакомить детей с пятном как одним из главных средств изображения; развивать умение видеть целостный образ в силуэте, пятне, кляксе; формировать навык целостного (не дробного) видения формы.

Задачи:

· Образовательные: показать, что пятно (силуэт) может быть основой рисунка; научить «читать» пятно, превращать его в образ; познакомить с понятием «зрительная метафора» (на доступном уровне: «похоже на»).

· Развивающие: развивать ассоциативное мышление, воображение, умение видеть в неоформленном образ (целое раньше деталей); развивать навыки работы с краской (гуашью) и кистью.

· Воспитательные: воспитывать смелость в рисовании, преодоление страха «чистого листа»; воспитывать интерес к эксперименту с художественными материалами.

2. Планируемые результаты

Предметные:

· Узнают, что пятно — одно из главных средств изображения.

· Научатся видеть в произвольном пятне образ и дорисовывать его до целого изображения.

· Создадут работу «Превращение кляксы» (зверь, птица, фантастическое существо).

Метапредметные:

· Познавательные: анализируют форму пятна, находят сходство с реальными или сказочными объектами.

· Регулятивные: принимают экспериментальную задачу, действуют по алгоритму (сделал пятно – увидел образ – дорисовал).

· Коммуникативные: рассказывают о своих находках («Я вижу здесь»), слушают и удивляются вариантам других.

Личностные:

· Развитие воображения, фантазии, чувства юмора.

· Формирование уверенности: любой может создать образ из пятна.

· Снятие страха ошибки (пятно не может быть неправильным).

3. Формирование УУД (кратко)

· Личностные: радость от неожиданного превращения, интерес к эксперименту.

· Регулятивные: принимают и сохраняют задачу «увидеть и дорисовать».

· Познавательные: анализируют пятно, сравнивают с разными образами, находят наиболее точное сходство.

· Коммуникативные: делятся открытиями, обсуждают варианты превращений.

4. Реализация программы воспитательной работы (ФРП)

Гражданско-патриотическое

Воспитание умения видеть красоту и образы в простых вещах (облака, пятна на камне, подтёки на стене — часть родной природы).

Духовно-нравственное

Развитие доброго, метафорического взгляда на мир (в каждом пятне может спрятаться друг — зверёк, птица).

Эстетическое

Формирование понимания, что красота может быть не только в чётком рисунке, но и в неоформленном пятне, в его фактуре и силуэте.

Трудовое

Аккуратное обращение с красками, кистями; организация рабочего места.

Физическое воспитание

Физминутка «Пятна и тени»; сохранение осанки при рисовании.

5. Оборудование и материалы

Для учителя:

· Учебник (с. 22–23, где показаны иллюстрации Е. Чарушина, Ю. Васнецова — «пятнистые» звери).

· Большой лист бумаги (флипчарт или ватман) для демонстрации «превращения пятна».

· Гуашь (чёрная, коричневая, синяя — любая тёмная), кисть, баночка с водой.

· Готовые «кляксы» (можно заранее поставить на листах).

Для учащихся:

· Альбомный лист (белая или слегка тонированная бумага).

· Одноцветная гуашь (например, чёрная, коричневая, тёмно-синяя, тёмно-зелёная) — по одному цвету на парту (дети могут работать одним цветом).

· Кисть (средняя или толстая), баночка с водой, тряпочка, клеёнка.

· Тонкий фломастер или чёрный карандаш для дорисовки деталей.

Важно: краска не должна быть жидкой. Гуашь – как сметана.

6. Ход урока (текстовое описание)

6.1. Организационный момент и «Сказка про кляксу» (2–3 минуты)

Учитель: «Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня Мастер Изображения пришёл к нам с волшебной историей. Садитесь поудобнее, я расскажу сказку».

«В одной волшебной стране жила-была Клякса. Её все боялись и говорили: Фу, какая грязная!. И Клякса очень грустила. Но однажды мимо проходил Мастер Изображения. Он посмотрел на неё внимательно и сказал: А ведь ты похожа на маленького зверька! Смотри – это ушки, а это хвостик. И он дорисовал несколько линий. И Клякса превратилась в кого бы вы думали?»

Дети высказывают версии.

Учитель: «С тех пор Клякса поняла: главное – чтобы рядом был добрый художник, который умеет ВИДЕТЬ. Сегодня и мы с вами станем такими волшебниками. Мы поставим пятна и превратим их в зверей, птиц или фантастических существ».

6.2. Актуализация знаний – игра «Что здесь спряталось?» (3–4 минуты)

Учитель (показывает учебник, с. 22–23, иллюстрации Чарушина, Васнецова): «Посмотрите на этих зверей. Кажется, что художник сначала поставил цветное пятно, а потом дорисовал детали. Где здесь пятно, а где дорисовка?»

Дети показывают.

Учитель: «А теперь – игра Что здесь спряталось?. Я буду показывать вам разные пятна и кляксы (можно нарисовать мелом на доске или показать слайды), а вы угадывайте, на кого они похожи. Чем больше версий, тем лучше».

(Учитель рисует на доске произвольное пятно — например, вытянутое.)

Дети: «На крокодила», «На рыбу», «На самолёт».

(Учитель рисует округлое пятно.)

Дети: «На ёжика», «На колобка», «На облако».

Учитель: «Молодцы! Вы уже почти волшебники. Обратите внимание: мы сначала увидели ВСЁ пятно целиком, а потом уже додумали детали. Так и надо рисовать: сначала общая форма пятна, потом – маленькие части».

6.3. Постановка учебной задачи (1–2 минуты)

Учитель: «Сегодня вы сами поставите пятна на своих листах. А потом найдёте в них спрятанный образ и дорисуете его. Кто-то увидит зверя, кто-то – птицу, а кто-то – сказочное чудо-юдо. Главное – смотреть не на отдельные черточки, а на ВСЁ пятно целиком. Согласны?»

Дети: «Да!»

6.4. Объяснение нового материала – демонстрация «Как родится зверь из пятна» (3–4 минуты)

Учитель (на большом листе или на доске): «Смотрите внимательно. Я беру кисть, макаю в тёмную краску (не слишком жидкую) и ставлю на лист одно большое пятно – какой захочется формы. Вот так. (Ставит.) Теперь смотрю на него. На кого оно похоже? Это пятно напоминает мне зверя, который сидит на корточках. Вот здесь будет голова – я дорисую ушки и глаз. Здесь – лапки. А здесь – хвост. (Дорисовывает.) Получился забавный зверёк. Я назову его Пушистик. Теперь ваша очередь».

Важно подчеркнуть: «Не надо рисовать сначала карандашом зверя, а потом закрашивать. Наоборот: сначала пятно, потом дорисовка. И пятно должно быть одно – целое, не размазанное мелкими брызгами».

6.5. Физминутка «Пятна и тени» (1–2 минуты)

Учитель: «Встаём. Сейчас мы превратимся в пятна и тени. Я называю животное, а вы изображаете его силуэт (пятно) – цельной фигурой, без мелких движений».

*«Медведь» – (дети приседают, округляют спину, руки округлые). *«Птица» – (руки в стороны, слегка машут). *«Лягушка» – (прыжок в приседе). «Цветок» – (присели, затем медленно «раскрываются», поднимая руки).

Учитель: «Молодцы! Видите, как тело целиком может превращаться в пятно-силуэт. Садитесь».

6.6. Самостоятельная практическая работа (10–12 минут)

Учитель: «Теперь каждый из вас – волшебник. На ваших листах ещё нет пятна. Возьмите кисточку, наберите краску (не слишком много) и поставьте ОДНО большое пятно. Можете поставить его в центре или чуть сбоку. Пятно может быть круглым, вытянутым, неровным – любым».

(Дети ставят пятна.)

Учитель (после того как пятна чуть подсохли): «А теперь внимательно посмотрите на своё пятно. Поверните лист так и этак. Кого вы видите? Может быть, это спящая собачка? А может, птица с большим клювом? А может, весёлый клоун? Не бойтесь ошибиться – ошибок нет».

(Дети всматриваются, некоторые начинают дорисовывать тонким фломастером или карандашом.)

Учитель ходит, помогает: «А что ты здесь видишь? Вот этот бугорок может быть носом, а это – ухо». «Можно дорисовать не все детали, а только самые важные – глаз и усы, и сразу будет понятно».

6.7. Рефлексия – «Волшебная выставка» (5–6 минут)

Учитель: «Положите кисточки, поднимите свои работы. Посмотрите, какие чудеса произошли! Давайте вывесим рисунки на доску и устроим волшебную выставку».

(Дети выходят, прикрепляют работы.)

Учитель: «Расскажите, кого вы нашли в своём пятне. Кто превратился в кого? Как назвали своего зверя?»

Примерные ответы детей: «А моё пятно похоже на медведя, который спит. Я дорисовал ему ухо и нос». «У меня – улитка с рожками. Пятно было круглое, а хвостик я дорисовал». «А у меня – птица, которая летит. Вот крыло, а вот клюв». «У меня вообще инопланетянин с тремя глазами».

Учитель: «Какие все разные! Кто понял, как из пятна получить рисунок?»

Примерные ответы: «Нужно сначала поставить пятно». «Потом посмотреть, на что оно похоже целиком». «Потом дорисовать маленькие детали».

Учитель обобщает: «Мастер Изображения говорит вам СПАСИБО. Вы научились самому главному – видеть образ ЦЕЛИКОМ, а не по кусочкам. Пятно может стать началом любого рисунка. Это и есть волшебство искусства».

6.8. Итог урока (1–2 минуты)

Учитель: «Вы сегодня настоящие художники-волшебники. Похлопайте себе. Приведите в порядок рабочее место: промойте кисти, вытрите клеёнки. Спасибо за урок. Мастер Изображения ждёт вас снова!»

7. Домашнее задание

В 1 классе не задаётся. «По желанию дома можно поставить пятно на листочке и вместе с мамой или папой придумать, кто в нём спрятался».

8. Критерии оценки работ (для учителя)

Создал выразительное пятно

Пятно достаточно крупное, цельное, не раздробленное на мелкие брызги.

Увидел образ

Сумел найти в пятне сходство с живым существом или предметом.

Дорисовал осмысленно

Добавил минимальные детали (глаза, уши, хвост, лапы), превратив пятно в образ.

Фантазия

Придумал оригинального персонажа, дал ему имя.

Хвалить всех. Отметить самых «зорких» волшебников, кто увидел неочевидный образ.

9. Примечания для учителя

· Если пятно получилось очень маленьким, ребёнку трудно что-то увидеть — предложите поставить рядом ещё одно пятно или взять другой лист (но не перегружайте).

· Для детей, которые боятся «неправильного» пятна, скажите: «Чем пятно сложнее, тем интереснее образ. Идеальных пятен не бывает».

· Если позволяют материалы, можно использовать цветные пятна (гуашь разных цветов), но первый опыт лучше делать одноцветным, чтобы дети не отвлекались на смешение красок.

· Техника «кляксография» (выдувание пятна трубочкой) — вариант для дополнительного или внеклассного занятия, в рамках этого урока не обязательна.

Урок 6. «Изображать можно в объёме». Лепка. (Целостностьформы)

Тип урока: Урок открытия нового знания (практическая лепка, игра-сказка)

1. Цель и задачи урока

Цель: познакомить детей с объёмом как одним из средств изображения; учить видеть образ в целом куске пластилина (глины) и создавать выразительную лепную фигурку, не приклеивая отдельные детали, а вытягивая их из общей массы.

Задачи:

· Образовательные: ввести понятие «объём» (можно обойти со всех сторон); показать отличие объёмного изображения от плоского (рисунка); научить основным приёмам лепки из целого куска (вытягивание, прищипывание, вдавливание).

· Развивающие: развивать пространственное мышление, чувство формы, мелкую моторику; развивать умение видеть целостный образ в неоформленной массе (комок пластилина напоминает зверя).

· Воспитательные: воспитывать терпение, аккуратность, бережное отношение к материалу; формировать интерес к скульптуре как виду изобразительного искусства.

2. Планируемые результаты

Предметные:

· Узнают, что объёмные изображения можно создавать из пластилина, глины, теста.

· Познакомятся с приёмами лепки из целого куска (вытягивание шеи, хвоста, ушей; вдавливание для глаз).

· Создадут лепную фигурку зверя, птицы или фантастического существа из одного куска пластилина.

Метапредметные:

· Познавательные: анализируют форму будущего персонажа, соотносят её с исходным куском пластилина.

· Регулятивные: планируют последовательность действий (сначала общая масса, потом детали), работают по инструкции.

· Коммуникативные: рассказывают о своём персонаже, отвечают на вопросы учителя, описывают свои действия.

Личностные:

· Развитие воображения, фантазии, тактильных ощущений.

· Формирование терпения и усидчивости.

· Радость от того, что «бесформенный» кусок превращается в живое существо.

3. Формирование УУД (кратко)

· Личностные: интерес к лепке, радость от превращения материала в образ.

· Регулятивные: удерживают задачу «вылепить из целого куска, не приклеивая детали».

· Познавательные: анализируют форму, находят сходство комка с очертаниями животного.

· Коммуникативные: обсуждают свои работы, дают имена персонажам.

4. Реализация программы воспитательной работы (ФРП)

Гражданско-патриотическое

Знакомство с народной игрушкой (дымковской, каргопольской, филимоновской), где фигурки часто лепятся из целого куска глины — связь с традициями родной культуры.

Духовно-нравственное

Воспитание бережного отношения к природе через образы животных; через сказку — развитие доброты и воображения.

Эстетическое

Формирование понимания красоты целостной, лаконичной формы в скульптуре (без лишних деталей).

Трудовое

Организация рабочего места, аккуратность в работе с пластилином, уважение к материалу.

Физическое воспитание

Физминутка «Весёлая лепка»; разминка пальцев рук.

5. Оборудование и материалы

Для учителя:

· Учебник (с. 24–27, где показаны скульптуры животных, природные формы — камни, коряги, похожие на зверей).

· Образцы детских лепных работ (можно из прошлых лет) или картинки с простыми скульптурами животных.

· Пластилин (один цвет — например, коричневый, серый или тёмно-зелёный) — по одному бруску на ребёнка (можно полбруска, если маленькие фигурки). Глина (если есть) — но лучше пластилин.

· Дощечки для лепки, стеки, влажные салфетки для рук.

· Небольшие камешки разных форм (для демонстрации — на что похожи).

Для учащихся:

· Пластилин (один цвет, мягкий — лучше восковой).

· Дощечка (или клеёнка), стека (не обязательно), влажная тряпочка.

6. Ход урока (текстовое описание)

6.1. Организационный момент и «Сказка про камешки» (2–3 минуты)

Учитель: «Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня у нас необычный урок. Мы будем работать не с красками и не с карандашами, а с пластилином. А поможет нам Мастер Изображения – но в этот раз он покажет нам свои объёмные чудеса».

Учитель: «Садитесь поудобнее. Я расскажу вам сказку».

«В одном лесу лежали обыкновенные камешки. Они были серые, комковатые и ничем не примечательные. Но однажды мимо проходил Мастер Изображения. Он наклонился, поднял один камешек и сказал: Смотрите! Этот камешек похож на маленького медвежонка! Вот здесь – голова, а здесь – спинка. И Мастер легонько провёл пальцем, обозначив ушки. И камешек ожил! Ну, почти».

«Сегодня каждый из вас получит такой камешек – кусочек пластилина. И вы превратите его в зверя, птицу или сказочное существо. Но самое главное – вы будете лепить ИЗ ЦЕЛОГО КУСКА, не прилепляя отдельно голову и ноги. Потому что в природе всё растёт из одного целого. Согласны?»

Дети: «Да!»

6.2. Актуализация знаний – рассматривание природных форм (3–4 минуты)

Учитель (показывает камешки, коряги, шишки – или картинки из учебника с. 26–27): «Посмотрите на эти камни. На что они похожи?»

Примерные ответы: «На черепаху», «На сову», «На лягушку».

Учитель: «Правильно! А вот коряга – на кого?»

Ответы: «На дракона», «На змею».

Учитель: «Вот видите, природа сама создаёт объёмные скульптуры. А мы с вами научимся делать их из пластилина. Главный секрет: не нужно лепить голову и потом прилеплять её к туловищу. Нужно взять один кусок пластилина и ПРЕВРАТИТЬ его в зверя: вытянуть голову, шею, лапы, хвост. Как из одного комочка теста мама лепит колобка – так и мы».