Полная версия
Мама идет в школу
Мама идет в школу
Светлана Дмитриева
Дизайнер обложки Ольга Парамонова
© Светлана Дмитриева, 2025
© Ольга Парамонова, дизайн обложки, 2025
ISBN 978-5-0067-3834-8
Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero
От автора
Третий не лишний
Представьте школьное образование в виде моря, которое каждый ребенок должен переплыть на своем корабле под парусом успеха. В пути ребенка сопровождают его родители и педагоги. Корабль то пробивается сквозь бурю, то попадает в штиль, то преодолевает рифы, то заходит в тихую гавань. Снасти, которые помогают управлять парусом и держать его под правильным углом к ветру, это отношения в парах «ученик – учитель», «ученик – родитель» и «учитель – родитель». Ведь дети, учителя и родители – основные участники процесса образования, которые всегда были, есть и будут, как бы ни менялось общество. Все они одинаково важны, все связаны друг с другом, от всех зависит результат. Если их действия согласованы и снасти натянуты ровно, то парус наполнен ветром и корабль мчит к цели.
Но вот какое дело: снасти «ученик – родитель» и «ученик – учитель» работают все время, правила взаимодействия в них обычно понятны и постоянны. А снасть «учитель – родитель», возьмем даже шире – «родители – школа», работает с перебоями. Контакты происходят хаотично: кто-то уделяет внимание школе время от времени, кто-то вообще не появляется там годами, а кто-то бывает слишком назойлив. Правила и границы в отношениях формально существуют, но фактически размыты и часто нарушаются: то родители пытаются превысить свои полномочия или, наоборот, уйти от ответственности, то школа хочет от них чересчур многого или, напротив, совсем забывает о них. Приведу несколько примеров, в которых можно увидеть такие искажения отношений, как недоверие, перекладывание своих обязанностей на других, агрессия, необоснованность требований.
***
В восемь вечера учителю второго класса звонит гувернантка одного из учеников и спрашивает, почему ребенок не съел сосиску на обед.
***
Мама семиклассника пишет директору школы жалобу на учителя, потому что в электронном журнале тема урока не совпала с календарным планом.
***
Папа, которого несколько лет безуспешно пытались вызвать в школу, угрожает учителям расправой из-за того, что его сын-девятиклассник не допущен к экзаменам.
***
Учитель настаивает, чтобы родители решали с детьми задачи для подготовки к олимпиаде.
***
Директор школы избегает встречи с активной мамой, которая постоянно от него что-то требует.
***
Что получится, если одна из трех «снастей» будет работать нестабильно? В системе отношений возникнут перекосы, нагрузка будет распределяться неравномерно, а силы – тратиться впустую. Представьте, сколько энергии пропадет напрасно, а ведь ее можно было бы использовать более продуктивно.
В разные периоды истории образования ответственность между родителями и школой распределялась неодинаково. В одни времена семья сама занималась обучением детей, в другие почти полностью отстранялась от него. Сегодня родители вовлечены в школьную жизнь намного сильнее, чем когда-либо раньше, и в то же время уровень доверия между ними и школой оставляет желать лучшего. Со стороны семьи можно услышать много претензий по поводу качества обучения, содержания программ, квалификации педагогов. Школа, в свою очередь, недовольна домашним воспитанием детей, отношением родителей к учебе и дисциплине. И тем, и другим сейчас нелегко: быстрые изменения в обществе и в технологиях заставляют перестраиваться на ходу, а на это не всегда хватает гибкости и энергии. Можно сказать, море образования сильно штормит.
В такое время надо бы держать все снасти под контролем, крепко натянутыми, чтобы парусник не сбивался с курса. Но вместо использования ресурса взаимодействия по максимуму, семья и школа нередко пускают на самотек построение своих отношений. В результате многие родители оказываются в роли третьих лишних.
Если представить диалог условной школы и условных родителей, то сегодня он может звучать приблизительно так:
Школа: Не вмешивайтесь в наши дела, мы лучше знаем, как нам работать. Следите за детьми дома: контролируйте, как они делают уроки, и помогайте, если им что-то не понятно.
Родители: А вам не кажется, что вы слишком много требуете? У нас ведь и своя работа есть.
Школа: Но дети-то ваши.
Родители: Да, но зарплату-то за их обучение вы получаете, вот и учите.
Школа: Так и у семьи тоже есть обязанности. Дети проводят в школе несколько часов в день, остальное время – ваше. Мы их выучим и выпустим, а с вами они на всю жизнь останутся. Что потом делать будете?
Родители: Наша частная жизнь вас не касается, мы сами разберемся. Лучше скажите, почему в школе СанПиН не соблюдается и в электронном журнале ошибки? Мы ведь можем и жалобу написать куда-нибудь повыше, проверочку организовать.
Школа: Вместо того чтобы жаловаться, лучше бы с детьми занимались.
Родители: А мы и занимаемся, как считаем нужным. Зато от вас одни убытки: у детей здоровье ухудшается от перегрузки, а уровень знаний все равно низкий. Приходится на репетиторов деньги тратить.
Школа: Так если бы вы с первого класса регулярно за детьми следили и помогали школе, может, репетиторы бы и не понадобились.
Родители: Вы опять за свое, нет смысла продолжать этот разговор. На каждом собрании одна и та же песня, хоть не приходи.
Школа: И не приходите, без вас спокойней. Только не удивляйтесь, если дети экзамены не сдадут, потом поздно будет метаться.
Робкий голос ребенка: Послушайте, вы про меня не забыли?
Разговор, конечно, утрированный, но в нем большая доля правды. Приведу в пример исследование института образования НИУ ВШЭ, посвященное школьной неуспешности, которое началось осенью 2022 года и рассчитано на несколько лет. На одном из этапов учителей и родителей учеников начальных классов спрашивали о причинах школьной неуспешности и о том, что необходимо делать, чтобы ее преодолеть. Учителя среди причин в первую очередь называли отсутствие помощи и заинтересованности в образовании ребенка со стороны семьи и подчеркивали, что преодоление неуспешности зависит от настроя ребенка и его родителей. Родители же главную роль в преодолении учебных трудностей детей отводили школе. И те, и другие готовы были помогать ребенку и признавали значение своего вклада в его поддержку, но основную ответственность все же возлагали на противоположную сторону1.
К сожалению, перекидывание ответственности, взаимный шантаж, игра на нервах – неспортивные, но вполне распространенные средства достижения своих целей в отношениях родителей и школы. Именно своих, а не общих целей, поскольку в пылу борьбы им явно не до ребенка.
Пока я писала книгу, провела небольшой опрос родителей школьников из разных городов, в котором приняли участие шестьдесят человек. Выяснилось, что каждый пятый из них испытывает постоянный стресс, связанный со школой. И меньше четверти родителей ответили, что она не является для них источником стресса. А ведь все может быть по-другому, если готовить мам и пап к школе, помогать им наладить с ней контакт. Но этим никто не занимается всерьез.
Только представьте: вы прошли курс «Союз со школой» и теперь в любой ситуации можете сохранять оптимизм и спокойствие, находить общий язык с учителями, соблюдать интересы ребенка. Разве не прекрасно? Если родители становятся «третьими не лишними», то получается тройная выгода:
– родители сами чувствуют себя комфортно, берегут нервные клетки и энергию, регулярно получают заряд положительных эмоций;
– детям не приходится лавировать меж двух огней, они ощущают согласованность действий семьи и школы, это облегчает обучение, делает его более целенаправленным и эффективным;
– школе также не приходится тратить усилия на преодоление разногласий, поддержка и понимание со стороны родителей дают ей дополнительный стимул для качественной работы.
Мне кажется, в идее курсов по взаимодействию со школой есть рациональное зерно. А может быть, вы скажете: «Это перебор, ведь у взрослых и так хватает дел, есть своя работа, сколько же можно учиться! Да и общаться со школой нам некогда». Конечно, в чем-то вы будете правы, но дело в том, что третьей стороной образования родители все равно остаются, даже если пытаются в нем никак не участвовать. К тому же участие – это не обязательно активная деятельность. Отстранение от школьных дел ребенка – тоже форма отношений, оно может означать: «Мне нет до вас дела, разбирайтесь сами», а может стать сигналом: «Я вам доверяю: и ребенку, и школе. Я мысленно с вами и радуюсь вашим успехам».
Однако вам не придется решать, идти учиться или нет, ведь таких курсов пока не существует или, по крайней мере, они не распространены повсеместно. Поэтому родителям ничего не остается, кроме как самим о себе позаботиться. И я надеюсь, что сделать это поможет моя книга.
Дело в шляпе
Возможно, вы слышали о методе «Шесть шляп мышления» Эдварда де Боно: чтобы решить проблему, надо мысленно примерить по очереди шляпы разных цветов, причем каждый цвет означает определенный способ анализа информации. Когда я писала эту книгу, я тоже меняла шляпы, только надевала на себя разные роли: родителя, учителя, психолога, директора и даже ученика. А кто шестой? А это посторонний зритель, незаинтересованный персонаж. Зачем же он нужен?
«Лицом к лицу лица не увидать…» Я провела в педагогической среде около 30 лет, и мне пришлось побывать в самых разных ролях: в ролях вожатой в пионерском лагере, учителя, классного руководителя, репетитора. Но дольше всего я работала педагогом-психологом и в последние годы руководила психологической службой школы. Защита кандидатской диссертации по педагогической психологии тоже вписалась в это русло. За это время я общалась со многими родителями учеников, наблюдала за их отношениями с учителями и администрацией, да и сама была мамой школьницы. Анализ этого опыта привел меня к определенным выводам. Но в суете профессиональных будней часто не хватает времени, чтобы остановиться и обобщить свои мысли, а непосредственное участие в событиях мешает сохранять объективность. После завершения работы в школе я смотрю на нее со стороны и в своих прежних наблюдениях вижу новые детали, которые раньше ускользали от моего внимания. Они дополняют общую картину, делают ее более ясной, и теперь я могу поделиться с вами своими наработками.
Книга написана для родителей, то есть для вас и о вас. Поэтому главный акцент в ней будет на вашем душевном состоянии, на тех проблемах в отношениях со школой, которые могут у вас возникнуть, и на способах их решения. Но чтобы понять остальных персонажей школьной жизни и разобраться, почему они действуют так или иначе, придется периодически снимать свою шляпу и менять ее на их головные уборы. Ключами к успеху станут способность к эмпатии, умение посмотреть на себя со стороны и готовность учесть интересы других людей.
Конечно, понимание – только половина дела, от него хорошо бы перейти к конкретным шагам в общении со школой. Поэтому вторая важная задача книги – предложить способы, с помощью которых можно сделать эти шаги. Они позволят если и не пребывать со школой в вечном мире на пользу себе и детям, то хотя бы максимально сохранить душевное равновесие. Для этого я включила в книгу много практических материалов: разбор примеров, схемы анализа разных ситуаций и алгоритмы действий. А в конце каждой части есть упражнения, которые помогут вам применить их к собственным отношениям со школой.
«Огласите весь список, пожалуйста»
«А если подробнее, что будет в книге?» – законный вопрос читателя, который раздумывает, стоит ли приниматься за чтение.
А можно я начну с того, чего не будет?
Не будет волшебных таблеток на все случаи жизни, чтобы выпил – и отношения со школой сразу стали безоблачными. Не будет поиска правых и виноватых, развешивания ярлыков и раздачи советов о том, как всегда побеждать в спорах с учителями.
Будет откровенный разговор о доверии, поддержке и ответственности, без которых невозможны любые здоровые отношения, в том числе между родителями и школой.
Попробуем разобраться в важных вопросах:
– где берут начало отношения со школой;
– в чем особенности социальной роли «родитель ученика»;
– какие взгляды родителей могут осложнить адаптацию семьи к школе;
– какой стиль общения с учителем лучше выбрать;
– как отношение родителей к школе влияет на ребенка;
– что необходимо учесть в общении с ребенком как с учеником.
Все это понадобится для того, чтобы осознать и принять свое важное значение в системе образования, почувствовать себя уверенно в роли родителей школьников и не теряться в любых ситуациях, тогда снасть «родители – школа» будет крепко натянута и парус успеха не провиснет.
Я вспоминаю себя, когда моя дочь была ученицей. У меня было много обид на школу, и часть из них я до сих пор считаю обоснованными. Не спасало даже то, что у меня был учительский опыт и я уже начала работать школьным психологом. А может быть, это даже мешало. В общении с некоторыми учителями я нередко чувствовала, что мы говорим словно на разных языках. Ощущение, что пытаешься пробить непреодолимую стену, очень раздражало. Но, положа руку на сердце, сейчас я вижу, что в каких-то случаях можно было поискать двери в этой стене, вместо того чтобы расшибать об нее лоб. Если бы я давала меньше воли эмоциям и больше усилий направляла на поиск новых возможностей, было бы лучше и мне, и дочери.
У вас могут зародиться сомнения: мы-то постараемся, настроимся на конструктивное общение, а как же школа, вдруг она окажется не готова идти навстречу. Да, признаюсь, мне в свое время подобные опасения тоже мешали, и в них есть доля истины. Но, во-первых, не попробуешь – не узнаешь. Во-вторых, любые отношения – это система: если в ней меняется один элемент, за ним подтягиваются и другие. Иногда даже небольшие изменения в наших взглядах и поведении благотворно влияют на окружающих. А под лежачий камень, как известно, и вода не течет. И, в-третьих, мы ведь все это делаем не для школы, а для себя и для детей, на которых наши отношения с ней сильно влияют (даже если нам кажется, что это не так). Если не забывать об этом, то будет проще делать первые шаги, не дожидаясь встречного движения.
Конечно, было бы идеально, если бы книга попалась вам еще до того, как ребенок пойдет в первый класс. Но даже если ваши дети уже в старшей школе, думаю, вы сможете извлечь из нее определенную пользу. Искренне желаю вам достичь состояния «Я – счастливый родитель ученика» и надеюсь, книга вам в этом поможет. Ну что, вперед?
Часть 1. Начало отношений родителей со школой
Глава 1. Ожидания и первые впечатления
Первое сентября. Около школы стоят родители пятиклассников, поступивших в гимназический класс.
– Мы на этот класс очень надеемся. Говорят, программа серьезная, баклуши бить точно будет некогда. Парень у нас способный, но неорганизованный. Нам самим некогда с ним заниматься, вот и хотим, чтобы школа его дисциплинировала.
– А мы сюда и не собирались, наш за другом попросился, сказал, хочет только с ним дальше учиться. Поступил легко, и мы решили – пусть пробует. Даже не вникали, что за программа.
– У нас все наоборот, пришлось дочь увести от подружек, которые ее с толку сбивали. Девочка талантливая, хотелось бы, чтобы у нее образовался более подходящий круг общения. В той школе и учитель ничего не делала, чтобы детей развивать, хотя мы готовы были помогать: предлагали поездки, экскурсии. Может, здесь по-другому будет. Мы сами готовы делать все, что нужно.
– Нам пришлось выбрать лучшее из худшего: в районе некуда способного ребенка отдать. Посмотрим, чему здесь научат. Если через год результат нас не устроит, будем искать другую школу.
Те же родители в том же месте через две недели:
– Что-то у нас не очень ладится. Дети заняты с утра до вечера, заданий много, сын ничего не успевает, а нам ему помогать некогда. Уже куча задолженностей по домашке. Смотрим, он и руки опустил, ничего не хочет, говорит: «Какой смысл начинать, если все равно не успею доделать». Учителя только требуют, а как ребенку справляться, если он сам себя собрать не может. Нам уже классная звонила, предупреждала, что дела у сына идут неважно, и мы должны обеспечить выполнение домашних заданий. Но мы-то работаем…
– Мы пока тоже не в восторге. Наш нагрузку выдерживает, и вроде все нравится. Но друг, за которым он сюда пошел, совсем от него отдалился, нашел новых приятелей. А специализация класса сыну не очень подходит, ему здесь и приложить себя особо не к чему. Пытались в школе кружок выбрать, чтобы ему свои способности развивать, так нет ничего. Придется искать в других местах, только кто водить будет?
– А нам кажется, что все неплохо. Классная руководительница отзывчивая, мы уже с ней программу экскурсий обсудили, поможем организовать. Дочери интересно учиться, она и подружек новых нашла.
– Мы, наоборот, считаем, что нагрузка маловата. Ребенок дома все делает за час, много времени на ерунду остается. Учителя средние, только пара человек на хорошем уровне предмет дают. Все же это гимназический класс, можно было и посерьезней педагогов подобрать. Классная какая-то безалаберная, думает больше не об учебе, а о мероприятиях. Посмотрим еще пару недель, если все будет в том же духе, пойдем к директору разговаривать.
Как возникают личные мифы о школе
Интересно было бы послушать разговор этих родителей через год, но мы остановимся на первых впечатлениях. Посмотрите, какие они разные. Нетрудно заметить, что это во многом зависит от ожиданий. Каждая семья привела ребенка в гимназический класс со своими чаяниями и надеждами. Расхождение их с реальностью вызывает разочарование, а совпадение укрепляет выданное авансом доверие к школе.
Первое впечатление – страшная сила! Вспомните, как вы пришли в какое-то место, где раньше не бывали: в магазин, музей, театр, турагентство, поликлинику. Если вам что-то там не понравилось, то в следующий раз вы уже заранее будете настроены не слишком благосклонно. А если есть возможность туда больше не ходить, то постараетесь отменить визит. Школу же отменить не получится, а значит, стоит хотя бы попробовать предотвратить тот стресс, который может возникнуть из-за несовпадения прогнозов и реальности.
Впечатления вносят поправки в ожидания: подтверждают и укрепляют их либо разрушают и заставляют родителей менять свои представления о школе. Они также действуют как фильтр: мнение, сложившееся в самом начале, создает у родителей соответствующий настрой, и все события уже рассматриваются через него. Информация, подтверждающая первоначальные ощущения, пропускается, а та, что им не соответствует, отбрасывается. Так создаются личные мифы о школе, которые укореняются в сознании и направляют отношения с ней в определенную колею, из которой потом трудно выйти.
***
Будущая Колина учительница не понравилась его маме еще на первом собрании: слишком молодая и яркая, слишком веселая и, похоже, легкомысленная. От такой не жди серьезного подхода к обучению. На День знаний детей вместо уроков ждал праздник: их встречали сказочные герои, они знакомились и играли. Мама убедилась в своей правоте: нормальной учебы не будет. Когда сын рассказывал, как интересно и смешно было на уроке, она только морщилась, ностальгически вспоминая свою первую учительницу, у которой дети трудились, не поднимая головы. Экскурсии и игры после уроков мама считала баловством, Коля в них не участвовал, хотя ему очень хотелось. Несмотря на то, что мальчик хорошо справлялся с учебой, к концу года мама окончательно решила искать для Коли другую школу, потому что в этой толку не будет, слишком уж здесь все несолидно.
***
Личный миф Колиной мамы – «веселая учительница не может хорошо учить». Согласитесь, что такое мнение весьма субъективно, можно даже сказать, иррационально, поскольку нет никаких оснований судить о профессионализме человека по его характеру. Однако этот миф оказался очень стойким и внес разлад в жизнь и мамы, и сына. Что же делать, чтобы не попадаться на такой «крючок»?
Как снизить уровень стресса
Несоответствие ожиданий и реальности вызывает стресс в любых сферах жизни, и в контактах со школой тоже. Отсюда следует вроде бы простой вывод: избежать стресса помогут адекватные ожидания и критическое отношение к первым впечатлениям. Остается только начать планомерно двигаться в этом направлении, но мало кто это делает. Часто и ожидания, и впечатления складываются у нас хаотично. Исходя из них, мы строим планы, предпринимаем какие-то шаги, но далеко не всегда задумываемся о том, откуда они берутся и насколько они оправданы.
Если вернуться к разговору родителей пятиклассников, то можно заметить, что минимум половина из них не обременили себя изучением подробной информации о школе, в которую они отдали ребенка. Неудивительно, что трудности, с которыми столкнулись родители, вызвали у них недовольство школой. Однако не будем торопиться обвинять их в безалаберности. Простое с виду решение не всегда просто исполнить. Если бы составить адекватные ожидания было легко, мы бы все так и делали. Но для этого нам нужны какие-то исходные данные, а их часто бывает недостаточно.
Возьмем сначала пример из другой области: собираясь утром на работу, вы планируете добраться до места за определенное время, исходя из прошлого опыта, карты пробок, расписания движения транспорта. Что-то может пойти не по плану, если вмешаются какие-либо неожиданные обстоятельства – ремонт дороги, поломка автобуса, – но чаще всего все проходит в штатном режиме, и стресса удается избежать.
В случае со школой собрать необходимые сведения бывает не так просто: слишком много параметров требуется учесть, слишком они изменчивы, слишком много получается неизвестных, а достоверность источников сведений часто ставится под большой вопрос. К тому же трактовка информации субъективна. Один и тот же факт для кого-то будет плюсом в пользу школы, а для кого-то минусом. Добавим к этому пресловутый человеческий фактор: замечательный учитель, которого вы выбрали, может чем-то не понравиться вашему замечательному ребенку, а в классе окажутся дети, с которыми сложно найти общий язык. Могут измениться и обстоятельства: школа поменяет программу, уволится педагог, в здании начнется ремонт.
***
Машу отдали в школу, в которой учились ее родители. В то время школа не гремела учебными успехами детей, но славилась домашней атмосферой, насыщенной внеурочной жизнью, вниманием к талантам учеников. В ней до сих пор работали некоторые учителя мамы и папы Маши. Родители представляли, как дочь будет участвовать в ярких событиях – походах, спектаклях, конкурсах, – как она найдет друзей на всю жизнь. Они даже немного завидовали ей. Однако оказалось, что несколько лет назад в школе сменилось руководство, новая администрация сделала ставку на повышенные требования к учебе и подготовку детей к олимпиадам. Внешкольная жизнь постепенно сошла на нет, а домашняя атмосфера сменилась жесткой дисциплиной. Машины родители были очень расстроены, они даже не предполагали, что школа может так кардинально поменяться. Они постоянно придирчиво сравнивали прежние и нынешние времена, искали недостатки, и постепенно вся семья превратилась в активных противников школы.
***
В этом случае неверные «вводные» привели родителей Маши к стрессу, который стал отправной точкой для их негативного настроя. Их личная мифология основывалась на идее «если школа не такая, как в нашем детстве, то она заведомо плохая». Поэтому они сосредоточились на поиске недостатков, не пытаясь объективно оценить достоинства школы и их значение для обучения дочери. По сути, родители сами заблокировали себе все пути к взаимопониманию и сотрудничеству с педагогами.
Как избежать крайностей
А может, нет смысла вообще на что-то настраиваться? Некоторые так и поступают, полагаясь на судьбу и считая, что решать проблемы лучше по мере их возникновения. Но вам не кажется странной идея никак не обдумывать и не планировать как минимум девять лет жизни семьи? Мы же тратим время на выбор бытовой техники, мастеров для ремонта или места для отдыха, а ведь ценность этих вещей несопоставима с ролью образования в жизни ребенка.