Обучение русскому языку с учетом интерференции в V-IX классах дагестанской школы

Таким образом, речь идет не только о требованиях к содержанию объясняемого материала и методике проведения урока, но и к умению держаться в классе и влиять на него.

2.3.1.2. Межпредметные связи на уроках русского языка

Использование межпредметных связей в обучении русскому языку признается не только лингвистами и методистами, но и педагогами и психологами. Межпредметные связи на уроках русского языка ими рассматриваются как средство для обеспечения успешного обучения, усиления его практической направленности и расширения лингвистического и умственного кругозора учащихся.

Межпредметные связи реально выражаются в общем содержании учебных программ. Школьный курс русского языка имеет познавательно-практическую направленность. Содержание его складывается из лингвистических понятий, связанных с функциями языка и его строением, а также из речевых умений и навыков правописания.

По характеру общего в содержании учебных дисциплин в теории и методике обучения русскому языку выделяется несколько типов межпредметной связи, а именно: понятийно-терминологическая, коммуникативно-речевая и учебно-дидактическая [14, с. 10].

Понятийно-терминологическая связь наблюдается между предметами, у которых полностью или частично совпадает объект изучения. Здесь речь идет об одинаковых понятиях в общем содержании контактирующих предметов (например, звук и буква, словосочетание и предложение, часть речи и член предложения – по русскому и родному языкам) и смежных понятиях (например, антоним, переносное значение слова – по русскому языку; антитеза, метафора – по русской литературе).

Коммуникативно-речевая связь контактирующих предметов проявляется в общности работы над связной речью учащихся на материале соответствующего предмета, при изучении которого они учатся связно выражать свои мысли (например, описание или повествование – по русскому языку; рассуждение о поступках героев произведения – по русской литературе).

Учебно-дидактическая межпредметная связь может быть контекстной и неконтекстной. На уроках русского языка в целях закрепления изучаемых языковых или речевых явлений используются слова, словосочетания, предложения и связные тексты, отражающие содержание того или другого учебного предмета. Язык и его отдельные стороны изучаются не только на уроках русского языка, но и на занятиях по другим предметам, поэтому использование межпредметного материала как в сообщениях и беседах учителя, так и в устных и письменных ответах учащихся значительно повышает эффективность занятий.

Осуществление межпредметных связей на уроках русского языка способствует не только развитию устной и письменной речи учащихся, но и закреплению их знаний по другим предметам. Недаром Н.Н. Ушаков отмечал: «Наиболее распространенным способом реализации межпредметных связей оказывается использование на занятиях по русскому языку текстов из разных школьных учебников» [148, с. 4].

Важен и учет связей русского языка с родным языком учащихся. Выявление сходств с родным языком при знакомстве с аналогичными явлениями русского языка способствует лучшему их пониманию и усвоению. Опора на знания по родному языку позволяет использовать совпадающие термины и понятия (синоним, омоним, антоним, заимствованные слова), избежать дублирования и уделить больше внимания речевой практике.

При наличии в сходных явлениях русского и родного языков каких-то различий целесообразно их разъяснять.

Учет сходств и различий изучаемого и родного языков рассматривается в лингводидактике как средство предупреждения межъязыковой интерференции в русской речи нерусских учащихся.

В условиях национально-русского двуязычия реализация межпредметных связей на уроках русского языка как неродного расширяет сферу применения русского языка и способствует овладению им как средством общения.

2.3.2.1. Звукопись на уроках русского языка

В отличие от научной речи, которая подчеркивает в слове общее и абстрактное, художественная речь выявляет в нем конкретное и образное.

В художественном стиле речи широко используются все средства общенародного языка, речевая многозначность слова, а также синонимия.

Слова Юлия Цезаря «Пришел, увидел, победил» приводятся как пример восходящей градации; Тихая скромная речка огласилась фырканьем, плеском, криком. (Ч.) Все зашевелилось, проснулось, запело, зашумело, заговорило. (Т.)

Градация может быть и нисходящей, если подобным образом происходит ослабление впечатления, например: Вспорхнул ветерок, пронесся волной по прибрежной осоке и улегся в прибрежных камышах; Вот вдали блеснула ясная зарница, вспыхнула и погасла.

В художественной речи используются риторические восклицания, вопросы, обращения:

И какой же русский не любит быстрой езды? (Г.)

Приветствую тебя, пустынный уголок! (П.)

О Море! Как же я скучал!

параллелизмы: Волны звучали, солнце сияло, море смеялось. (М. Г.);

Уметь говорить – искусство. Уметь слушать – культура. (Лихачёв)

инверсии: Судьбы свершился приговор (Л.); Выхожу один я на дорогу. (Л.)

антитезы: Дома новы, а предрассудки стары. (Гр.); Вместе тесно, а врозь скучно. (Посл.); Не было счастья, да несчастье помогло. (Посл.);

анафоры: В каком году – рассчитывай,

В какой земле – угадывай. (Н.)

Анафоры придают стихам особую эмоциональную окраску.

      Метафора основывается на сходстве явлений (седые горы молча взирали на людскую несправедливость, железная воля, бой закипел, серебро волн, лента дороги, жемчужина страданья, ржавчина презренья), а метонимия – на смежности между предметами (деревня обсуждает, аудитория смеется, лес поет).

Олицетворение связано с перенесением свойств одушевленных предметов на неодушевленные предметы (печальная береза, вьюга злилась, мгла носилась, солнце улыбается, море смеется, котелок сердится и бормочет на огне, дремлет чуткий камыш).

Гипербола и литота используются как непомерное образное преувеличение или преуменьшение (и дольше века длится день; шаровары шириной в Черное море; разрывает рот зевота шире Мексиканского залива; делать из мухи слона; мальчик с пальчик; талии никак не толще бутылочной шейки; от горшка два вершка; в больших рукавицах, а сам – с ноготок; лошадь величиной с кошку.

В основе аллегории лежит желание иносказательно выразить сущность какого-нибудь понятия или явления при помощи конкретного образа. Так, например, в баснях И.А. Крылова волк является символом жадности, осел – глупости, лиса – хитрости.

Нередко в речевых отрывках на социальные темы употребляются пословицы-аллегории: Одна паршивая овца все стадо портит; Нет дыма без огня; Нашла коса на камень.

Перифраза используется для указания на характерные признаки того, что заменено (царь зверей, хозяин тайги, автор «Медного всадника», туманный Альбион, великий русский поэт, голубое золото, корабль пустыни).

Сравнение обычно используется для различения одного предмета или явления от другого на основе общего для них признака:

Воздух там чист, как молитва ребенка (Л.)

И берёзы стоят, как большие свечки. (Ес.)

Сравнения могут быть и с этнокультурным компонентом, например:

Месяц как ломтик чеченской дыни. (А. Абу-Бакар.)

Эпитет может основываться на метафоре (серебряные кудри, золотая роща) и олицетворении (ласковое слово, веселый ветер).

Многим явлениям внешнего мира можно подражать с помощью повторения одинаковых или сходных гласных (ассонанс) и согласных (аллитерация) звуков.

Так, с помощью ассонанса на [у] в «Бесах» Александр Пушкин передает «гулкость многолюдья» и заунывность темной ночи.

Повтором [ш] в романе «Евгений Онегин» изображается характерный звук шипения. С помощью аллитерации на [г], [р], [м] передаются раскаты грома в стихотворениях «Водопад» Г. Державина, «Грянул гром неожиданно, наобум …» С. Маршака и в повести «Степь» А.П. Чехова.

Звуки боя в стихотворении Михаила Лермонтова «Бородино» передаются с помощью согласных звуков [т], [р], [б], [ш’].

Для некоторых поэтов звукопись становится характерной чертой индивидуального стиля. Так, К.Д. Бальмонт, последовательно повторяя звуки [в] и [л], изображает завыванье ветра.

На сквозной аллитерации основан так называемый пароэмион (в пер. с греч. букв. «около похожий»):

Веселым треском трещит затопленная печь. (П.)

Так автор передает уют домашнего тепла. На примере данной строфы можно почувствовать «звуковую окраску стихов».

В стихотворении «Мороз и солнце; день чудесный» поэт просит «друга прелестного» проснуться и разделить с ним радость общения с прекрасной природой, используя аллитерацию звуков и звукосочетаний [др’] – [др], [пр’] – [пр].

Такие стихотворения находятся на грани поэзии и музыки. Музыка стиха в них господствует над смыслом. Недаром Корней Чуковский видел в подобных стихотворениях «деспотическое засилие музыки», «гениальную звукопись», даже «опьянение звуками».

Звукопись выполняет экспрессивно-изобразительную функцию, усиливает выразительность поэтической речи [135, с. 86–94; 191, с. 83–86].

Для проверки усвоения изложенного материала можно предложить тесты с условием определить изобразительно-выразительные средства на различных уровнях языка.

1. 1. Бесконечность немых голосов. (Бальм.)

2. Женской лести лебяжий пух. (Цвет.)

3. Терек воет, дик и злобен. (Л.)

2. 1. Мы – из Вильяма Шекспира два стиха. (Цвет.)

2. Очень мне нужно вас обманывать!

3. Пройдет – словно солнцем осветит. (Н.)

3. 1. И никто с начала мира не видел такого пира. (П.)

2. И раб судьбу благословил. (П.)

3. Спит земля в сиянье голубом. (Л.)

4. 1. Он слова умного не выговорил сроду. (Гр.)

2. А в двери – бушлаты, шинели, тулупы. (М.)

3. Пил вот, резвился, а сейчас отрезвился.

5. 1. И невозможное возможно, дорога дальняя легка. (Бл.)

2. Сколько шума из-за того, что юношу толкнули!

3. И воск слезами с ночника на платье капал. (Паст.)

6. 1. Котелок сердится и бормочет на огне. (Пауст.)

2. Аргентина манит негра.

3. Наступило вечное мгновение. (Бл.)

7. 1. Зашёл человек. В кожаной куртке. Грязный. Улыбнулся.

2. Уметь говорить – искусство. Уметь слушать – культура. (Д. Лихачёв)

3. Невыразимая печаль открыла два огромных глаза. (Манд.)

8. 1. Нагло скромен дикий взор. (Бл.)

2. Сила силе доказала: сила силе не ровня. (Твард.)

3. И люди, как вольные птицы, живут беззаботно. (Л.)

9. 1. Нагло бог оболган.

2. Мошенник сидит на мошеннике и мошенником погоняет. (Г.)

3. Задумчивые горы.

10. 1. Морями крови не угасят правды! (М. Г.)

2. И понемногу начинает в сердце закрадываться сладкая тоска. (Бун.)

3. Большие воды не могут потушить любви, и реки не зальют её.

11. 1. Плескала вода за стеклами, тянулась пустыня моря. (Пауст.)

2. Забормотал спросонок гром. (Пауст.)

3. Лето зашумело звонкоголосыми дождями. (Пауст.)

12. 1. Серебряная голова.

2. Сколько зла-то от злата.

3. Огонь рябины красной.

13. 1. В России две напасти: внизу – власть тьмы, а наверху – тьма власти.

2. Грач по нивам бродит, словно сельский агроном.

3. Радость ползет улиткой, у горя бешеный шаг. (М.)

14. 1. Святая прелесть.

2. В лесу раздавался топор дровосека. (Н.)

3. Тоска дорожная, железная. (Бл.)

15. 1. В лесу раздавался топор дровосека. (Н.)

2. Гомер XX века. (М. Г.)

3. Тоска дорожная, железная. (Бл.)

.       Работа над такими тестами способствует повышению интереса учащихся к русскому языку и культуре речи, количественному и качественному пополнению их словарного запаса, расширению лингвистического кругозора.

2.3.3. Внеклассная работа по русскому языку

Одной из форм организации учебного процесса по русскому языку в национальной школе является внеклассная работа, которая должна развивать самостоятельность учащихся, тренировать их ум, пробуждать интерес к русскому языку, а также помочь им в усвоении программного материала.

Единой программы по внеклассной работе нет. Отбирая материал для нее, учитель исходит из общих целей и задач обучения русскому языку, указанных в учебной программе, принимает во внимание его специфику по сравнению с родным, учитывает запросы учащихся, поэтому навязывать им темы и формы внеклассных занятий не следует.

В современных условиях особое место при обучении русскому языку в нерусской школе должен занимать культурологический аспект, поэтому русский язык следует рассматривать как специфическое социально-историческое явление, что поможет выявлять специфику русских фразеологизмов, этимологию слов. В.В. Виноградов писал: «Как название, как указание на предмет слово является вещью культурно-исторической» [31, с.17].

При определении содержания внеклассной работы целесообразно брать темы сопоставительного характера с целью установления сходств и различий между русским и родным языками, например: «Пословицы и поговорки в русском и родном языках», «Фразеологизмы в русском и родном языках».

В организации внеклассной работы учителю помогут научно-популярные книги о русском языке:

Л.Т. Григорян. Язык мой – друг мой;

Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. Секреты орфографии;

Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко. Секреты пунктуации;

В.И. Максимов. К тайнам словообразования;

В.Г. Кодухов. Рассказы о синонимах;

Э.А. Вартаньян. Путешествие в слово;

Ю.А. Гвоздарев. Рассказы о русской фразеологии;

В.А. Иванова, З.А. Потиха, Д.Э. Розенталь. Занимательно о русском языке;

Л.А. Шкатова. Подумай и ответь: занимательные задачи по русскому языку для учащихся 5–7 классов;

И.П. Постникова, И.М. Подгаецкая. Фонетика – это интересно;

В.М. Мокиенко. В глубь поговорки;

А.И. Моисеев. Звуки и буквы, буквы и цифры…;

Л.В. Сахарный. К тайнам мысли и слова; и др.

В практике учителей-словесников выработались три формы внеклассных занятий по русскому языку: индивидуальная, групповая и массовая.

К индивидуальной форме внеклассной работы относятся такие виды, как чтение книг, подбор языкового материала, работа над ролью при подготовке инсценировок, заучивание наизусть стихотворений и прозаических отрывков.

Групповая форма внеклассной работы включает кружки, выпуск стенных газет на русском языке, изготовление стендов, выпуск радиогазет и т. д.

Массовые формы являются результатом работы школьных кружков. К ним относятся утренники и вечера, посвященные знаменательным датам, олимпиады, различные викторины, дни русского языка, которые обычно проводятся по заранее намеченному сценарию.

Наиболее распространенной формой групповой внеклассной работы является кружок русского языка, который позволяет планомерно углублять интерес учащихся к русскому языку и одновременно способствует прочному усвоению материала школьной программы.

Кружок организуется обычно для учащихся одного класса или двух-трех параллельных классов. В V–IX классах целесообразно соотнести работу кружка с изучаемым на уроках русского языка программным материалом, а в старших классах – заниматься вопросами общего характера, которые дают возможность знакомить учащихся с различными сторонами языка. Важно, чтобы план занятий кружка представлял собой определенную систему, а не набор не связанных между собой тем. Опыт лучших учителей-русистов показывает, что большой интерес у учащихся старших классов вызывают такие темы, как «Почему одни слова умирают, другие рождаются?», «Выдающиеся писатели и педагоги о русском языке»; и др.

План работы кружка должен учитывать возрастные особенности и интересы членов, поэтому в его составлении должны участвовать сами учащиеся. Очень важно, подобрав для занятий кружка нужный и увлекательный материал, выбрать целесообразные методы и приемы работы, пробуждающие познавательный интерес.

Как показывает практика, с большой эффективностью проходят занятия кружка, посвященные единой проблеме. Так, например, изучение лексики позволяет организовать работу над различными темами: «В гостях у словарей», «Как рождаются, живут слова», «Биография русских слов», «Жемчужины народной речи» (о пословицах, поговорках, загадках) и др.

С целью совершенствования знаний по многим темам морфологии можно с большим успехом провести занятие кружка на тему «Движение и его выражение».

С помощью компьютера можно приготовить плакаты:

«Глагол – самая огнедышащая, самая живая часть речи. В глаголе струится самая алая, самая свежая, артериальная кровь языка» (А. Югов

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.