
Полная версия
Педагогика сознания: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
• познавательная;
• накопительная;
• функция целенаправленности;
• аксиологическая;
• бытовая;
• творческая;
• коммуникативная;
• регулятивная;
• развивающая?
5. Что не является уровнем сознания в педагогике сознания:
• глубинное;
• поверхностное;
• проектное;
• научное;
• эстетическое?
6. Что является объектом педагогики сознания:
• дети и другие люди, нуждающиеся в помощи в успешном духовном развитии;
• изучение закономерностей развития сознания ребенка в процессе духовного воспитания и обучения?
7. Что не относится к закономерностям педагогики сознания:
• закономерность развития ребенка в соответствии с духовными ценностями;
• закономерность деятельностной активности;
• закономерность целесообразности воспитания и поступательного развития личности;
• закономерности перехода количественных изменений в качественные;
• закономерность опредмеченного духовного развития личности;
• закономерность педагогической поддержки ребенка;
• закономерность адекватных факторов влияния;
• закономерность образовательной корреляции;
• закономерность максимума духовно-нравственного взаимодействия;
• закономерность равнозначности структурных элементов воспитания;
• закономерность сущностного единства в многообразии элементов?
8. Что не является принципом в педагогике сознания:
• принцип сообразности духовным ценностям;
• принцип продуктивности;
• принцип целостности;
• принцип природосообразности;
• принцип культуросообразности;
• принцип последовательности в развитии субъектов;
• принцип субъектности;
• принцип помощи и поддержки;
• принцип активного взаимодействия субъектов;
• принцип гуманизма?
9. Что не является видом духовно-ценностного воспитания:
• физическое;
• социокультурное (витальное);
• умственное;
• патриотическое;
• экзистенциальное?
10. Что не относится к энергетическим качествам человека:
• мужественность;
• стойкость;
• оптимизм;
• коллективизм;
• устремленность;
• усердие?
11. Что не относится к направлениям духовного воспитания в педагогике сознания:
• физическое;
• умственное;
• витальное;
• гражданское;
• психологическое;
• экзистенциальное?
12. Что не относится к волевым качествам личности:
• мужественность;
• стойкость;
• оптимизм;
• устремленность?
13. Что не является методом, с помощью которого развивается воля ребенка:
• метод доверия;
• метод поощрения;
• метод просьбы;
• метод поручения;
• метод мозгового штурма;
• метод дисциплины;
• метод достижения согласия с самим собой;
• метод посильного задания;
• метод поддержки устремленности?
14. Что не является методами формирования психологической устойчивости (спокойствия) в педагогике сознания:
• методы, с помощью которых возбуждается чувство радости;
• методы физического оздоровления ребенка;
• методы психического здоровья ребенка;
• методы, связанные с поддержкой эмоционально-нравственной сферы ребенка?
15. Что не является компонентом педагогической поддержки в педагогике сознания:
• организационно-управленческий;
• диагностико-проектировочный;
• нормативно-правовой;
• интерактивно-коммуникативный;
• рефлексивно-аналитический?
16. Что не является видом педагогической поддержки ребенка:
• физиологический;
• психический;
• эстетический;
• социальный;
• духовно-нравственный?
17. Какие условия не используются для развития сознания ребенка:
• методическое обеспечение;
• культурная среда;
• интерактивные связи;
• административные условия?
18. Какое качество не востребовано при установлении доверительных качеств педагога и ребенка:
• доверие;
• уважение;
• дисциплинированность;
• авторитет?
19. Что не является структурным компонентом культурной среды образовательной организации:
• поддержка;
• традиции;
• саморазвитие;
• инновации;
• организационно-управленческий;
• психолого-педагогический;
• методический;
• знаково-символический;
• материально-предметный;
• информационный;
• мировоззренческий;
• интерактивный;
• коммуникативный?
20. Определите понятие коллектива в современной педагогике:
коллектив – это группа людей, объединенная решением определенных производственных, общественных, политических и иных задач, характеризующаяся общими интересами и целями, чувством солидарности, самоопределением;
коллектив – группа лиц, объединенных для совместной деятельности, важной и необходимой для значительного числа людей, не только членов этого коллектива. В коллективе строятся взаимоотношения, которые характеризуются доверительностью, открытостью, взаимным уважением и проч.;
коллектив – группа, в которой создается система высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности каждого его члена.
21. Признаком детского коллектива не является:
• сознательный характер объединения людей;
• единство общей и личных целей членов коллектива;
• относительная устойчивость и длительность функционирования;
• четкая организационная структура внешних и внутренних связей и взаимоотношений;
• наличие органов координации деятельности (органов самоуправления);
• общепринятые нормы поведения и общие ценностные ориентации (ценностно-ориентационное единство);
• интеллектуально-моральная атмосфера и благоприятный климат;
• защищенность каждого члена коллектива и чувство эмоционального комфорта;
• эффективность в отношении основной для него деятельности;
• сплоченность;
• коллективная деятельность, единый результат которой достигается усилиями каждого члена группы;
• межличностные отношения являются коллективистскими, т. е. определяются через отношение к общему делу.
22. К Законам, выявленным А. С. Макаренко, не относится:
• Закон движения коллектива;
• Закон отрицания отрицания;
• Закон параллельного педагогического действия.
23. Структура детского коллектива не включает:
• цели;
• ценности;
• чувства;
• психологический климат;
• размер группы;
• отношения;
• субъектов;
• воспитательную среду.
24. К этапам развития детского коллектива (по А. Н. Лутошкину) не относится:
• Песчаная россыпь;
• Мягкая глина;
• Мерцающий маяк;
• Алый парус;
• Гранитный камень;
• Горящий факел.
25. Методами развития детского коллектива не являются:
• методы диагностирования коллектива;
• метод детского самоуправления;
• методы укрепления здоровья в детском коллективе;
• методы воспитания;
• методы развития духовно-нравственных и гражданских чувств;
• методы развития способностей.
26. Методика коллективной творческой деятельности не включает этап:
1) предварительная работа коллектива;
2) коллективное планирование;
3) коллективная подготовка КТД;
4) проведение КТД;
5) коллективное подведение итогов КТД;
6) зона ближайшего развития и перспективы деятельности коллектива;
7) оценка качества КТД.
27. Сущность коллектива когнитивистской ориентации:
• создание целенаправленных условий для осознания ее членами своей сопричастности в развитии общей идеи, принятой всеми участниками этого процесса, и реализации ее в общем продукте интеллектуальной деятельности;
• организация коллективной трудовой и творческой деятельности.
28. К рискам коллектива когнитивистской ориентации не относится:
• закрытость детского коллектива;
• множественность интересов ее субъектов;
• межличностные конфликты;
• отсутствие выработанных самостоятельно способов решения проблем, индивидуального опыта.
29. Закономерности и принципы развития коллектива когнитивистской ориентации:
• закономерность познавательной активности;
• закономерность последовательности и поддержки ребенка в его развитии;
• закономерность сущностного единства в многообразии элементов;
• закономерность адекватных факторов влияния;
• закономерность интерактивной деятельности;
• закономерность взаимосвязи воспитательной среды коллектива и ценностных ориентаций ее участников.
30. К этапам развития коллектива с когнитивистской ориентацией не относится:
1) ознакомительный;
2) этап организационного единения;
3) этап мыследеятельности;
4) этап формализации;
5) этап преобразования;
6) этап построения перспектив.
31. К программам воспитания в коллективах когнитивистской ориентации не относится:
• «Здоровье»;
• «Досуг»;
• «Общение»;
• «Нравственность»;
• «Общее Дело».
Список использованной и рекомендованной литературы
1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.
2. Адамский А. Лекция «Стратегия развития системы образования: цели и институты».
3. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. 240 с.
4. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1978. 152 с.
5. Атлас новых профессий.
6. Баландин М. М. Условия формирования психологической устойчивости у старшеклассников: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2003. 22 с.
7. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000. 320 с.
8. Басов М. Я. Воля как предмет функциональной психологии. СПб.: Алетейя, 2007. 544 с.
9. Бассин Ф. В. О «силе Я» и «психологической защите // Вопросы философии. 1969. № 2.
10. Беляева В. А. Теория и практика духовно-нравственного становления и развития личности учителя в светской и православной педагогической культуре: дис. … докт. пед. наук. М., 1999.
11. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002.
12. Богданов Е. Н., Тюмасева З. И. Образовательные системы и системное образование. Калуга, 2003. 316 с.
13. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во «Институт Практической Психологии», 1997. 352 с.
14. Божович Л. И. Избранные психологические труды. М.: МПА, 1955. 212 с.
15. Большая психологическая энциклопедия / А. Б. Альмуханова и др. М.: Эксмо, 2007. 542 с.
16. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.
17. Борытко Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: автореф. дис. … докт. пед. наук. Волгоград: Волгоградский ГПУ, 2003. 44 с.
18. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке // Психол. Журнал. 1991. № 6. Т. 12.
19. Введение в философию ответственности / под ред. А. И. Ореховского. Новосибирск: СибГУТИ, 2005. 186 с.
20. Велихов Е. П., Зинченко В. П., Лекторский В. А. Сознание: опыт междисциплинарного подхода // ВФ. 1988. № 11.
21. Вершинина Н. А. Методология исследования структуры педагогики. М., 2009.
22. Вундт В. Основы физиологической психологии. Т. 3. СПб.: Типография П. П. Сойкина, 1908.
23. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. 368 с.
24. Газман О. С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: МИРОС, 2002. 296 с.
25. Газман О. С., Иванов А. В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). М.: Малое предприятие «Новая школа», 1992. 114 с.
26. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т. 3. М., 1977.
27. Головко Н. А. Свобода и моральная ответственность. М.: Знание, 1973. 61 с.
28. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). Минск: Технопринт, 2000. 376 с.
29. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. 1970..
30. Дементий Л. И. Типология ответственности личности // Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995. С. 204–213.
31. Джеймс У. Психология. СПб., 1911.
32. Дробницкий О. Г. Моральная философия: избранные труды. М.: Гардарики, 2002.
33. Зимняя И. А. Общая стратегия воспитания в российской системе XXI века: возможность и реальность / Мировой опыт организации и реализации воспитания детей и учащихся: материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: Педагогическое общество России, 2001.
34. Зинченко В. П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. № 2.
35. Иванов А. В. Теоретические основы метапедагогики: монография. М.: Перспектива, 2013.
36. Иванов А. В. Концептуальные основы воспитания человека по развитию его сознания. М.: ЦИТИСЭ, 2017.
37. Иванов А. В. Педагогика социальной среды как отрасль социальной педагогики: монография. Saarbrucken: Palmarium Academic Publishing, 2013. 499 с.
38. Иванов А. В. Проблемы коллектива в новых социокультурных условиях: интеракционистская и когнитивистская ориентации: монография. М.: Перспектива, 2017. 176 с.
39. Иванов А. В. Теоретико-методическое исследование воспитания ребенка по развитию его сознания: монография. М.: Перспектива, 2017.
40. Иванов А. В. Теория и практика воспитания в России и за рубежом: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Перспектива, 2015.
41. Иванов И. П. Наша забота / Педагогика общей заботы. СПб.: Образование, 1996.
42. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания. М., 1990.
43. Иванов И. П. Творческое содружество поколений как условие воспитания юных общественников: дис. … Л., 1972.
44. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных и творческих дел. М.: Педагогика, 1990.
45. Ильин Г. Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. М., 1992.
46. Ильин И. А. Наши задачи // Собр. соч.: в 10 т. Т. 1, 2. М., 1993.
47. Ильин И. А. О сопротивлении злу силою // Собр. соч.: в 10 т. Т. 5. М., 1996.
48. Калин В. К. Волевая регуляция как проблема формы деятельности // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых. Симферополь, 1983. С. 101–107.
49. Карпенко Л. А. Психология: словарь. М., 1990. 494 с.
50. Кон И. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.
51. Кораблева Т. Ф. Философско-этические аспекты теории коллектива А. С. Макаренко: автореф. дис. … докт. философ. наук. М., 2000.
52. Корчак Я. Как любить ребенка. М., 1990.
53. Космические Законы Вселенной – Законы нашей Жизни. М., 2015.
54. Краткий религиозно-философский словарь.
55. Крупник Е. П., Лебедева Е. Н. Психологическая устойчивость личностных конструктов в период взрослости // Психологический журнал. 2000. Том 21. № 6. С. 12–23.
56. Крылова Н. Б. Культурология образования // Новые ценности образования. М.: Народное образование, 2000. Сб. № 10. 272 с.
57. Крылова Н. Б., Александрова Е. А. Очерки понимающей школы. М.: Народное образование. 2003. 448 с.
58. Куракин А. Т., Новикова Л. И. Коллектив и личность ребенка. М., 1971.
59. Левин К. Динамическая психология: избранные труды. М.: Смысл, 2001. 572 с.
60. Леонтьев А. Н. Воля // Вестник Московского Университета. Серия. 14. Психология. 1993. № 2. С. 3–15.
61. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Смысл, 2005. 352 с.
62. Леонтьев Д. А. Феномен ответственности: между недержанием и гиперконтролем // Экзистенциальное измерение в консультировании и психотерапии. Т. 2. Бирштонас: ВЕАЭТ, 2005. С. 7–22.
63. Лехтман В. Ф. Теория и практика инновационной работы в образовательном учреждении: научно-метод. пособие для работников образования и студентов. Челябинск, 1996. 87 с.
64. Луковцева А. К. Психология и педагогика: курс лекций. М., 2008. (497b6781-f229-102d-b528-b4a213751508).
65. Макаренко А. С. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе // Соч. в 7-ми т. T. V. М.: Изд-во Академия пед. наук, 1958. С. 342.
66. Макаренко А. С. О коммунистическом воспитании. М., 1956.
67. Макарова Е. Сознание в Психологии // Образование и Наука. М., 2011.
68. Мамардашвили М. К. Классический и неклассический идеалы рациональности. М., 1994.
69. Маслоу А. Мотивация и личность. Психология бытия. М., 1996.
70. Маслюк О. Н. Педагогическая система И. П. Иванова в современном контексте духовно-нравственного воспитания школьников: дис. … канд. пед. наук. М., 2002.
71. Мать. Наука жить / пер. с фр. СПб.: Адити, 2004. 192 с.
72. Минкина Н. А. Воспитание ответственностью. М.: Высш. шк., 1990. 144 с.
73. Митина Л. М., Асмаковец Е. С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.: МПСИ; Флинта, 2001. 192 с.
74. Морозов Д. В. Воспитание в третьем измерении. М., 2011.
75. Муздыбаев К. Психология ответственности / под ред. В. Е. Семенова. Изд. 2-е, доп. М., 2010. 248 с.
76. Мэй Р. Любовь и воля. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997. 384 с.
77. Некрасова Н. А., Некрасов С. И., Садикова О. Г. Тематический философский словарь: учебное пособие. 2009.
78. Новая философская энциклопедия: в 4 т. / под редакцией В. С. Степина. М.: Мысль, 2001.
79. Ожегов С. И. Словарь русского языка. 6-е изд., испр. М.: Рус. яз., 1984.
80. Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детства. М., 2002.
81. Олпорт Г. Становление личности: избранные труды / пер. с англ. Л. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева; под общ. ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002.
82. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности: книга для учащихся. М.: Просвещение, 1991. 217 с.
83. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.
84. Песталоцци И. Г. Лебединая песня. Т. 2. М., 1981.
85. Петровский В. А. Неадаптивная активность. М., 2001.
86. Психология: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
87. Реан А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. 288 с.
88. Рибо Т. Воля в ее нормальном и болезненном состояниях. СПб., 1894.
89. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию. М.: «Прогресс», 1994. 251 с.
90. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2009. 713 с.
91. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1976.
92. Рубцов В. В. Школа и стрессы: современное состояние проблемы // Вестник практической психологии образования. 2006. № 1 (6). С. 11–15.
93. Русский космизм. М., 1996.
94. Салливан Г., Роттер Дж., Мишел У. Теория межличностных отношений и когнитивные теории личности. Серия «Университетская библиотека». М.: Издательство «Прайм-Еврознак», 2007. 128 с.
95. Сатпрем. Шри Ауробиндо, или Путешествие сознания / пер. с фр. А. А. Шевченко, В. Г. Баранова. СПб.: Савитри, 1993. 352 с.
96. Селиванов В. И. Дискуссионные вопросы психологии воли // Психол. журн. Т. 7. 1986. № 6. С. 110–121.
97. Селигман М. Новая позитивная психология. Научный взгляд на счастье и смысл жизни / Глава 6. Оптимистическое отношение к будущему. М., 2005.
98. Сергеева В. П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: монография. М.: ЦГЛ, 2004. 128 с.
99. Слободчиков В. И. Проблема научного обеспечения инновационной деятельности в образовании. Концептуальные основания. М.; Киров, 2003.
100. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000. 174 с.
101. Словарь иностранных слов. 17-е изд., испр. М.: Рус. яз., 1988.
102. Смирнова Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 49–58.
103. Социальная педагогика: курс лекций / под ред. М. А. Галагузовой. М., 2000.
104. Социологический словарь. 2017.
105. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. (Советы воспитателям). Киев: Радянська школа, 1975.
106. Сухомлинский В. А. Педагогический коллектив средней школы. М., 1958.
107. Тестотека. URL: http://testoteka.narod.ru.
108. Тубельский А. Н. Демократический уклад и экспертиза в образовании // Демократическая школа. 2005. № 2. С. 3.
109. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии. 1987. № 1.
110. Узнадзе Д. Н. Психология установки. СПб.: Издательский дом «Питер», 2001.
111. Учительская газета. 1988. 27 сентября.
112. Ушинский К. Д. О нравственном элементе в русском воспитании: избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1968.
113. Ушинский К. Д. Педагогическая поездка по Швейцарии // Пед. соч.: в 6 т. Т. 2. М., 1988.
114. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения Н. И. Пирогова // Пед. соч.: в 6 т. Т. 2. М., 1988.
115. Ушинский К. Д. Родное слово // Пед. соч.: в 6 т. Т. 2. М., 1988.
116. Ушинский К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Пед. соч.: в 6 т. Т. 2. М., 1988.
117. Философия права: конспект лекций / составитель Н. О. Мартиросян. Шахты: ГОУ ВПО «ЮРГУЭС», 2010. 142 с.
118. Философия: энциклопедический словарь / под редакцией А. А. Ивина. М.: Гардарики, 2004.
119. Философский энциклопедический словарь. М., 2010.
120. Фокина Н. И. Социальная ответственность: социально-исторический, логико-понятийный и аксиологический аспекты / Философия и будущее цивилизации: тезисы докладов и выступлений IV Российского философского конгресса (Москва, 24–25 мая 2005 г.): в 5 т. Т. 1. М.: Современные тетради, 2005. 768 с.
121. Франк С. Л. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992. 511 с.
122. Франкл В. Воля к смыслу / пер. с англ. М.: Апрель-Пресс: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 368 с.
123. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 368 с.
124. Фрейд А. Введение в детский психоанализ / Детский психоанализ. М., 1991. Сб. № 1.
125. Фрейд З. Психология бессознательного. М.: Издательство «АСТ»; Neoclassic, 2007.
126. Фромм Э. Бегство от свободы / перев. Г. Швейник. М.: Академический проект, 2008. 256 с.
127. Функции сознания.
128. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. СПб.: Питер, 2003. 860 с.
129. Хелкама К. Моральное развитие и личность. Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. С. 27–30.
130. Хорни К. Невроз и личностный рост. Борьба за самоосуществление. СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа и БСК, 1997.
131. Чудновский В. Э. Нравственная устойчивость личности: психол. исследования / Научно-исслед. ин-т общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1981. 208 с.
132. Чхартишвили Ш. Н. Проблема воли в психологии // Вопросы психологии. 1967. № 4. С. 72–81.
133. Шацкий С. Т. Работа для будущего: докум. повествование: кн. для учителя / сост. В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. 223 с.
134. Шеховская Н. Л. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа: автореф. дис. … канд. пед. наук. Белгород, 1997. 19 с.
135. Шиндриков Р. Ю. Ответственность как психологический феномен в контексте ситуации выбора. СПб., 2016.
136. Шри Ауробиндо. Собрание сочинений. Т. 14. Жизнь Божественная – 1 / пер. с англ. СПб.: Адити, 2005. 336 с.
137. Энциклопедии социологии. М., 2009.
138. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. 2013 // Сайт «Академик».
139. Abramson L. Y., Seligman M. E. P., Teasdale J. D. 1978.
140. Bagozzi R. P., Moore D. J., Leone L. Self-Control and the Regulation of Dieting Decisions: The Role of Prefactual Attitudes, Subjective Norms, and Resistance to Temptation // Basic and Applied Social Psychology. 2004. Vol. 26. P. 199–213.
141. Baumeister R. F., Muraven M., Tice D. M. Ego depletion: a resource model of volition, self-regulation, and controlled processing // Social cognition. 2000. Vol. 18. № 2. P. 130–150.
142. Deci E. L., Ryan R. M. A motivational approach to self: integration in personality // Nebraska symposium on motivation 1990. Volume 38. University of Nebraska Press. Lincoln and London, 1991.