Педагогика сознания: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

• познавательная;

• накопительная;

• функция целенаправленности;

• аксиологическая;

• бытовая;

• творческая;

• коммуникативная;

• регулятивная;

• развивающая?

5. Что не является уровнем сознания в педагогике сознания:

• глубинное;

• поверхностное;

• проектное;

• научное;

• эстетическое?

6. Что является объектом педагогики сознания:

• дети и другие люди, нуждающиеся в помощи в успешном духовном развитии;

• изучение закономерностей развития сознания ребенка в процессе духовного воспитания и обучения?

7. Что не относится к закономерностям педагогики сознания:

• закономерность развития ребенка в соответствии с духовными ценностями;

• закономерность деятельностной активности;

• закономерность целесообразности воспитания и поступательного развития личности;

• закономерности перехода количественных изменений в качественные;

• закономерность опредмеченного духовного развития личности;

• закономерность педагогической поддержки ребенка;

• закономерность адекватных факторов влияния;

• закономерность образовательной корреляции;

• закономерность максимума духовно-нравственного взаимодействия;

• закономерность равнозначности структурных элементов воспитания;

• закономерность сущностного единства в многообразии элементов?

8. Что не является принципом в педагогике сознания:

• принцип сообразности духовным ценностям;

• принцип продуктивности;

• принцип целостности;

• принцип природосообразности;

• принцип культуросообразности;

• принцип последовательности в развитии субъектов;

• принцип субъектности;

• принцип помощи и поддержки;

• принцип активного взаимодействия субъектов;

• принцип гуманизма?

9. Что не является видом духовно-ценностного воспитания:

• физическое;

• социокультурное (витальное);

• умственное;

• патриотическое;

• экзистенциальное?

10. Что не относится к энергетическим качествам человека:

• мужественность;

• стойкость;

• оптимизм;

• коллективизм;

• устремленность;

• усердие?

11. Что не относится к направлениям духовного воспитания в педагогике сознания:

• физическое;

• умственное;

• витальное;

• гражданское;

• психологическое;

• экзистенциальное?

12. Что не относится к волевым качествам личности:

• мужественность;

• стойкость;

• оптимизм;

• устремленность?

13. Что не является методом, с помощью которого развивается воля ребенка:

• метод доверия;

• метод поощрения;

• метод просьбы;

• метод поручения;

• метод мозгового штурма;

• метод дисциплины;

• метод достижения согласия с самим собой;

• метод посильного задания;

• метод поддержки устремленности?

14. Что не является методами формирования психологической устойчивости (спокойствия) в педагогике сознания:

• методы, с помощью которых возбуждается чувство радости;

• методы физического оздоровления ребенка;

• методы психического здоровья ребенка;

• методы, связанные с поддержкой эмоционально-нравственной сферы ребенка?

15. Что не является компонентом педагогической поддержки в педагогике сознания:

• организационно-управленческий;

• диагностико-проектировочный;

• нормативно-правовой;

• интерактивно-коммуникативный;

• рефлексивно-аналитический?

16. Что не является видом педагогической поддержки ребенка:

• физиологический;

• психический;

• эстетический;

• социальный;

• духовно-нравственный?

17. Какие условия не используются для развития сознания ребенка:

• методическое обеспечение;

• культурная среда;

• интерактивные связи;

• административные условия?

18. Какое качество не востребовано при установлении доверительных качеств педагога и ребенка:

• доверие;

• уважение;

• дисциплинированность;

• авторитет?

19. Что не является структурным компонентом культурной среды образовательной организации:

• поддержка;

• традиции;

• саморазвитие;

• инновации;

• организационно-управленческий;

• психолого-педагогический;

• методический;

• знаково-символический;

• материально-предметный;

• информационный;

• мировоззренческий;

• интерактивный;

• коммуникативный?

20. Определите понятие коллектива в современной педагогике:

коллектив – это группа людей, объединенная решением определенных производственных, общественных, политических и иных задач, характеризующаяся общими интересами и целями, чувством солидарности, самоопределением;

коллектив – группа лиц, объединенных для совместной деятельности, важной и необходимой для значительного числа людей, не только членов этого коллектива. В коллективе строятся взаимоотношения, которые характеризуются доверительностью, открытостью, взаимным уважением и проч.;

коллектив – группа, в которой создается система высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности каждого его члена.

21. Признаком детского коллектива не является:

• сознательный характер объединения людей;

• единство общей и личных целей членов коллектива;

• относительная устойчивость и длительность функционирования;

• четкая организационная структура внешних и внутренних связей и взаимоотношений;

• наличие органов координации деятельности (органов самоуправления);

• общепринятые нормы поведения и общие ценностные ориентации (ценностно-ориентационное единство);

• интеллектуально-моральная атмосфера и благоприятный климат;

• защищенность каждого члена коллектива и чувство эмоционального комфорта;

• эффективность в отношении основной для него деятельности;

• сплоченность;

• коллективная деятельность, единый результат которой достигается усилиями каждого члена группы;

• межличностные отношения являются коллективистскими, т. е. определяются через отношение к общему делу.

22. К Законам, выявленным А. С. Макаренко, не относится:

• Закон движения коллектива;

• Закон отрицания отрицания;

• Закон параллельного педагогического действия.

23. Структура детского коллектива не включает:

• цели;

• ценности;

• чувства;

• психологический климат;

• размер группы;

• отношения;

• субъектов;

• воспитательную среду.

24. К этапам развития детского коллектива (по А. Н. Лутошкину) не относится:

• Песчаная россыпь;

• Мягкая глина;

• Мерцающий маяк;

• Алый парус;

• Гранитный камень;

• Горящий факел.

25. Методами развития детского коллектива не являются:

• методы диагностирования коллектива;

• метод детского самоуправления;

• методы укрепления здоровья в детском коллективе;

• методы воспитания;

• методы развития духовно-нравственных и гражданских чувств;

• методы развития способностей.

26. Методика коллективной творческой деятельности не включает этап:

1) предварительная работа коллектива;

2) коллективное планирование;

3) коллективная подготовка КТД;

4) проведение КТД;

5) коллективное подведение итогов КТД;

6) зона ближайшего развития и перспективы деятельности коллектива;

7) оценка качества КТД.

27. Сущность коллектива когнитивистской ориентации:

• создание целенаправленных условий для осознания ее членами своей сопричастности в развитии общей идеи, принятой всеми участниками этого процесса, и реализации ее в общем продукте интеллектуальной деятельности;

• организация коллективной трудовой и творческой деятельности.

28. К рискам коллектива когнитивистской ориентации не относится:

• закрытость детского коллектива;

• множественность интересов ее субъектов;

• межличностные конфликты;

• отсутствие выработанных самостоятельно способов решения проблем, индивидуального опыта.

29. Закономерности и принципы развития коллектива когнитивистской ориентации:

• закономерность познавательной активности;

• закономерность последовательности и поддержки ребенка в его развитии;

• закономерность сущностного единства в многообразии элементов;

• закономерность адекватных факторов влияния;

• закономерность интерактивной деятельности;

• закономерность взаимосвязи воспитательной среды коллектива и ценностных ориентаций ее участников.

30. К этапам развития коллектива с когнитивистской ориентацией не относится:

1) ознакомительный;

2) этап организационного единения;

3) этап мыследеятельности;

4) этап формализации;

5) этап преобразования;

6) этап построения перспектив.

31. К программам воспитания в коллективах когнитивистской ориентации не относится:

• «Здоровье»;

• «Досуг»;

• «Общение»;

• «Нравственность»;

• «Общее Дело».

Список использованной и рекомендованной литературы

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.

2. Адамский А. Лекция «Стратегия развития системы образования: цели и институты».

3. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. 240 с.

4. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1978. 152 с.

5. Атлас новых профессий.

6. Баландин М. М. Условия формирования психологической устойчивости у старшеклассников: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2003. 22 с.

7. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000. 320 с.

8. Басов М. Я. Воля как предмет функциональной психологии. СПб.: Алетейя, 2007. 544 с.

9. Бассин Ф. В. О «силе Я» и «психологической защите // Вопросы философии. 1969. № 2.

10. Беляева В. А. Теория и практика духовно-нравственного становления и развития личности учителя в светской и православной педагогической культуре: дис. … докт. пед. наук. М., 1999.

11. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002.

12. Богданов Е. Н., Тюмасева З. И. Образовательные системы и системное образование. Калуга, 2003. 316 с.

13. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во «Институт Практической Психологии», 1997. 352 с.

14. Божович Л. И. Избранные психологические труды. М.: МПА, 1955. 212 с.

15. Большая психологическая энциклопедия / А. Б. Альмуханова и др. М.: Эксмо, 2007. 542 с.

16. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.

17. Борытко Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: автореф. дис. … докт. пед. наук. Волгоград: Волгоградский ГПУ, 2003. 44 с.

18. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке // Психол. Журнал. 1991. № 6. Т. 12.

19. Введение в философию ответственности / под ред. А. И. Ореховского. Новосибирск: СибГУТИ, 2005. 186 с.

20. Велихов Е. П., Зинченко В. П., Лекторский В. А. Сознание: опыт междисциплинарного подхода // ВФ. 1988. № 11.

21. Вершинина Н. А. Методология исследования структуры педагогики. М., 2009.

22. Вундт В. Основы физиологической психологии. Т. 3. СПб.: Типография П. П. Сойкина, 1908.

23. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. 368 с.

24. Газман О. С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: МИРОС, 2002. 296 с.

25. Газман О. С., Иванов А. В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). М.: Малое предприятие «Новая школа», 1992. 114 с.

26. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т. 3. М., 1977.

27. Головко Н. А. Свобода и моральная ответственность. М.: Знание, 1973. 61 с.

28. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). Минск: Технопринт, 2000. 376 с.

29. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. 1970..

30. Дементий Л. И. Типология ответственности личности // Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995. С. 204–213.

31. Джеймс У. Психология. СПб., 1911.

32. Дробницкий О. Г. Моральная философия: избранные труды. М.: Гардарики, 2002.

33. Зимняя И. А. Общая стратегия воспитания в российской системе XXI века: возможность и реальность / Мировой опыт организации и реализации воспитания детей и учащихся: материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: Педагогическое общество России, 2001.

34. Зинченко В. П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. № 2.

35. Иванов А. В. Теоретические основы метапедагогики: монография. М.: Перспектива, 2013.

36. Иванов А. В. Концептуальные основы воспитания человека по развитию его сознания. М.: ЦИТИСЭ, 2017.

37. Иванов А. В. Педагогика социальной среды как отрасль социальной педагогики: монография. Saarbrucken: Palmarium Academic Publishing, 2013. 499 с.

38. Иванов А. В. Проблемы коллектива в новых социокультурных условиях: интеракционистская и когнитивистская ориентации: монография. М.: Перспектива, 2017. 176 с.

39. Иванов А. В. Теоретико-методическое исследование воспитания ребенка по развитию его сознания: монография. М.: Перспектива, 2017.

40. Иванов А. В. Теория и практика воспитания в России и за рубежом: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Перспектива, 2015.

41. Иванов И. П. Наша забота / Педагогика общей заботы. СПб.: Образование, 1996.

42. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания. М., 1990.

43. Иванов И. П. Творческое содружество поколений как условие воспитания юных общественников: дис. … Л., 1972.

44. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных и творческих дел. М.: Педагогика, 1990.

45. Ильин Г. Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. М., 1992.

46. Ильин И. А. Наши задачи // Собр. соч.: в 10 т. Т. 1, 2. М., 1993.

47. Ильин И. А. О сопротивлении злу силою // Собр. соч.: в 10 т. Т. 5. М., 1996.

48. Калин В. К. Волевая регуляция как проблема формы деятельности // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых. Симферополь, 1983. С. 101–107.

49. Карпенко Л. А. Психология: словарь. М., 1990. 494 с.

50. Кон И. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.

51. Кораблева Т. Ф. Философско-этические аспекты теории коллектива А. С. Макаренко: автореф. дис. … докт. философ. наук. М., 2000.

52. Корчак Я. Как любить ребенка. М., 1990.

53. Космические Законы Вселенной – Законы нашей Жизни. М., 2015.

54. Краткий религиозно-философский словарь.

55. Крупник Е. П., Лебедева Е. Н. Психологическая устойчивость личностных конструктов в период взрослости // Психологический журнал. 2000. Том 21. № 6. С. 12–23.

56. Крылова Н. Б. Культурология образования // Новые ценности образования. М.: Народное образование, 2000. Сб. № 10. 272 с.

57. Крылова Н. Б., Александрова Е. А. Очерки понимающей школы. М.: Народное образование. 2003. 448 с.

58. Куракин А. Т., Новикова Л. И. Коллектив и личность ребенка. М., 1971.

59. Левин К. Динамическая психология: избранные труды. М.: Смысл, 2001. 572 с.

60. Леонтьев А. Н. Воля // Вестник Московского Университета. Серия. 14. Психология. 1993. № 2. С. 3–15.

61. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Смысл, 2005. 352 с.

62. Леонтьев Д. А. Феномен ответственности: между недержанием и гиперконтролем // Экзистенциальное измерение в консультировании и психотерапии. Т. 2. Бирштонас: ВЕАЭТ, 2005. С. 7–22.

63. Лехтман В. Ф. Теория и практика инновационной работы в образовательном учреждении: научно-метод. пособие для работников образования и студентов. Челябинск, 1996. 87 с.

64. Луковцева А. К. Психология и педагогика: курс лекций. М., 2008. (497b6781-f229-102d-b528-b4a213751508).

65. Макаренко А. С. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе // Соч. в 7-ми т. T. V. М.: Изд-во Академия пед. наук, 1958. С. 342.

66. Макаренко А. С. О коммунистическом воспитании. М., 1956.

67. Макарова Е. Сознание в Психологии // Образование и Наука. М., 2011.

68. Мамардашвили М. К. Классический и неклассический идеалы рациональности. М., 1994.

69. Маслоу А. Мотивация и личность. Психология бытия. М., 1996.

70. Маслюк О. Н. Педагогическая система И. П. Иванова в современном контексте духовно-нравственного воспитания школьников: дис. … канд. пед. наук. М., 2002.

71. Мать. Наука жить / пер. с фр. СПб.: Адити, 2004. 192 с.

72. Минкина Н. А. Воспитание ответственностью. М.: Высш. шк., 1990. 144 с.

73. Митина Л. М., Асмаковец Е. С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.: МПСИ; Флинта, 2001. 192 с.

74. Морозов Д. В. Воспитание в третьем измерении. М., 2011.

75. Муздыбаев К. Психология ответственности / под ред. В. Е. Семенова. Изд. 2-е, доп. М., 2010. 248 с.

76. Мэй Р. Любовь и воля. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997. 384 с.

77. Некрасова Н. А., Некрасов С. И., Садикова О. Г. Тематический философский словарь: учебное пособие. 2009.

78. Новая философская энциклопедия: в 4 т. / под редакцией В. С. Степина. М.: Мысль, 2001.

79. Ожегов С. И. Словарь русского языка. 6-е изд., испр. М.: Рус. яз., 1984.

80. Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детства. М., 2002.

81. Олпорт Г. Становление личности: избранные труды / пер. с англ. Л. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева; под общ. ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002.

82. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности: книга для учащихся. М.: Просвещение, 1991. 217 с.

83. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.

84. Песталоцци И. Г. Лебединая песня. Т. 2. М., 1981.

85. Петровский В. А. Неадаптивная активность. М., 2001.

86. Психология: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

87. Реан А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. 288 с.

88. Рибо Т. Воля в ее нормальном и болезненном состояниях. СПб., 1894.

89. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию. М.: «Прогресс», 1994. 251 с.

90. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2009. 713 с.

91. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1976.

92. Рубцов В. В. Школа и стрессы: современное состояние проблемы // Вестник практической психологии образования. 2006. № 1 (6). С. 11–15.

93. Русский космизм. М., 1996.

94. Салливан Г., Роттер Дж., Мишел У. Теория межличностных отношений и когнитивные теории личности. Серия «Университетская библиотека». М.: Издательство «Прайм-Еврознак», 2007. 128 с.

95. Сатпрем. Шри Ауробиндо, или Путешествие сознания / пер. с фр. А. А. Шевченко, В. Г. Баранова. СПб.: Савитри, 1993. 352 с.

96. Селиванов В. И. Дискуссионные вопросы психологии воли // Психол. журн. Т. 7. 1986. № 6. С. 110–121.

97. Селигман М. Новая позитивная психология. Научный взгляд на счастье и смысл жизни / Глава 6. Оптимистическое отношение к будущему. М., 2005.

98. Сергеева В. П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: монография. М.: ЦГЛ, 2004. 128 с.

99. Слободчиков В. И. Проблема научного обеспечения инновационной деятельности в образовании. Концептуальные основания. М.; Киров, 2003.

100. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000. 174 с.

101. Словарь иностранных слов. 17-е изд., испр. М.: Рус. яз., 1988.

102. Смирнова Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 49–58.

103. Социальная педагогика: курс лекций / под ред. М. А. Галагузовой. М., 2000.

104. Социологический словарь. 2017.

105. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. (Советы воспитателям). Киев: Радянська школа, 1975.

106. Сухомлинский В. А. Педагогический коллектив средней школы. М., 1958.

107. Тестотека. URL: http://testoteka.narod.ru.

108. Тубельский А. Н. Демократический уклад и экспертиза в образовании // Демократическая школа. 2005. № 2. С. 3.

109. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии. 1987. № 1.

110. Узнадзе Д. Н. Психология установки. СПб.: Издательский дом «Питер», 2001.

111. Учительская газета. 1988. 27 сентября.

112. Ушинский К. Д. О нравственном элементе в русском воспитании: избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1968.

113. Ушинский К. Д. Педагогическая поездка по Швейцарии // Пед. соч.: в 6 т. Т. 2. М., 1988.

114. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения Н. И. Пирогова // Пед. соч.: в 6 т. Т. 2. М., 1988.

115. Ушинский К. Д. Родное слово // Пед. соч.: в 6 т. Т. 2. М., 1988.

116. Ушинский К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Пед. соч.: в 6 т. Т. 2. М., 1988.

117. Философия права: конспект лекций / составитель Н. О. Мартиросян. Шахты: ГОУ ВПО «ЮРГУЭС», 2010. 142 с.

118. Философия: энциклопедический словарь / под редакцией А. А. Ивина. М.: Гардарики, 2004.

119. Философский энциклопедический словарь. М., 2010.

120. Фокина Н. И. Социальная ответственность: социально-исторический, логико-понятийный и аксиологический аспекты / Философия и будущее цивилизации: тезисы докладов и выступлений IV Российского философского конгресса (Москва, 24–25 мая 2005 г.): в 5 т. Т. 1. М.: Современные тетради, 2005. 768 с.

121. Франк С. Л. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992. 511 с.

122. Франкл В. Воля к смыслу / пер. с англ. М.: Апрель-Пресс: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 368 с.

123. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

124. Фрейд А. Введение в детский психоанализ / Детский психоанализ. М., 1991. Сб. № 1.

125. Фрейд З. Психология бессознательного. М.: Издательство «АСТ»; Neoclassic, 2007.

126. Фромм Э. Бегство от свободы / перев. Г. Швейник. М.: Академический проект, 2008. 256 с.

127. Функции сознания.

128. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. СПб.: Питер, 2003. 860 с.

129. Хелкама К. Моральное развитие и личность. Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. С. 27–30.

130. Хорни К. Невроз и личностный рост. Борьба за самоосуществление. СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа и БСК, 1997.

131. Чудновский В. Э. Нравственная устойчивость личности: психол. исследования / Научно-исслед. ин-т общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1981. 208 с.

132. Чхартишвили Ш. Н. Проблема воли в психологии // Вопросы психологии. 1967. № 4. С. 72–81.

133. Шацкий С. Т. Работа для будущего: докум. повествование: кн. для учителя / сост. В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. 223 с.

134. Шеховская Н. Л. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа: автореф. дис. … канд. пед. наук. Белгород, 1997. 19 с.

135. Шиндриков Р. Ю. Ответственность как психологический феномен в контексте ситуации выбора. СПб., 2016.

136. Шри Ауробиндо. Собрание сочинений. Т. 14. Жизнь Божественная – 1 / пер. с англ. СПб.: Адити, 2005. 336 с.

137. Энциклопедии социологии. М., 2009.

138. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. 2013 // Сайт «Академик».

139. Abramson L. Y., Seligman M. E. P., Teasdale J. D. 1978.

140. Bagozzi R. P., Moore D. J., Leone L. Self-Control and the Regulation of Dieting Decisions: The Role of Prefactual Attitudes, Subjective Norms, and Resistance to Temptation // Basic and Applied Social Psychology. 2004. Vol. 26. P. 199–213.

141. Baumeister R. F., Muraven M., Tice D. M. Ego depletion: a resource model of volition, self-regulation, and controlled processing // Social cognition. 2000. Vol. 18. № 2. P. 130–150.

142. Deci E. L., Ryan R. M. A motivational approach to self: integration in personality // Nebraska symposium on motivation 1990. Volume 38. University of Nebraska Press. Lincoln and London, 1991.