Педагогика сознания: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

• умственное;

• витальное;

• гражданское;

• психологическое;

• экзистенциальное?

12. Что не относится к волевым качествам личности:

• мужественность;

• стойкость;

• оптимизм;

• устремленность?

13. Что не является методом, с помощью которого развивается воля ребенка:

• метод доверия;

• метод поощрения;

• метод просьбы;

• метод поручения;

• метод мозгового штурма;

• метод дисциплины;

• метод достижения согласия с самим собой;

• метод посильного задания;

• метод поддержки устремленности?

14. Что не является методами формирования психологической устойчивости (спокойствия) в педагогике сознания:

• методы, с помощью которых возбуждается чувство радости;

• методы физического оздоровления ребенка;

• методы психического здоровья ребенка;

• методы, связанные с поддержкой эмоционально-нравственной сферы ребенка?

15. Что не является компонентом педагогической поддержки в педагогике сознания:

• организационно-управленческий;

• диагностико-проектировочный;

• нормативно-правовой;

• интерактивно-коммуникативный;

• рефлексивно-аналитический?

16. Что не является видом педагогической поддержки ребенка:

• физиологический;

• психический;

• эстетический;

• социальный;

• духовно-нравственный?

17. Какие условия не используются для развития сознания ребенка:

• методическое обеспечение;

• культурная среда;

• интерактивные связи;

• административные условия?

18. Какое качество не востребовано при установлении доверительных качеств педагога и ребенка:

• доверие;

• уважение;

• дисциплинированность;

• авторитет?

19. Что не является структурным компонентом культурной среды образовательной организации:

• поддержка;

• традиции;

• саморазвитие;

• инновации;

• организационно-управленческий;

• психолого-педагогический;

• методический;

• знаково-символический;

• материально-предметный;

• информационный;

• мировоззренческий;

• интерактивный;

• коммуникативный?

20. Определите понятие коллектива в современной педагогике:

коллектив – это группа людей, объединенная решением определенных производственных, общественных, политических и иных задач, характеризующаяся общими интересами и целями, чувством солидарности, самоопределением;

коллектив – группа лиц, объединенных для совместной деятельности, важной и необходимой для значительного числа людей, не только членов этого коллектива. В коллективе строятся взаимоотношения, которые характеризуются доверительностью, открытостью, взаимным уважением и проч.;

коллектив – группа, в которой создается система высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности каждого его члена.

21. Признаком детского коллектива не является:

• сознательный характер объединения людей;

• единство общей и личных целей членов коллектива;

• относительная устойчивость и длительность функционирования;

• четкая организационная структура внешних и внутренних связей и взаимоотношений;

• наличие органов координации деятельности (органов самоуправления);

• общепринятые нормы поведения и общие ценностные ориентации (ценностно-ориентационное единство);

• интеллектуально-моральная атмосфера и благоприятный климат;

• защищенность каждого члена коллектива и чувство эмоционального комфорта;

• эффективность в отношении основной для него деятельности;

• сплоченность;

• коллективная деятельность, единый результат которой достигается усилиями каждого члена группы;

• межличностные отношения являются коллективистскими, т. е. определяются через отношение к общему делу.

22. К Законам, выявленным А. С. Макаренко, не относится:

• Закон движения коллектива;

• Закон отрицания отрицания;

• Закон параллельного педагогического действия.

23. Структура детского коллектива не включает:

• цели;

• ценности;

• чувства;

• психологический климат;

• размер группы;

• отношения;

• субъектов;

• воспитательную среду.

24. К этапам развития детского коллектива (по А. Н. Лутошкину) не относится:

• Песчаная россыпь;

• Мягкая глина;

• Мерцающий маяк;

• Алый парус;

• Гранитный камень;

• Горящий факел.

25. Методами развития детского коллектива не являются:

• методы диагностирования коллектива;

• метод детского самоуправления;

• методы укрепления здоровья в детском коллективе;

• методы воспитания;

• методы развития духовно-нравственных и гражданских чувств;

• методы развития способностей.

26. Методика коллективной творческой деятельности не включает этап:

1) предварительная работа коллектива;

2) коллективное планирование;

3) коллективная подготовка КТД;

4) проведение КТД;

5) коллективное подведение итогов КТД;

6) зона ближайшего развития и перспективы деятельности коллектива;

7) оценка качества КТД.

27. Сущность коллектива когнитивистской ориентации:

• создание целенаправленных условий для осознания ее членами своей сопричастности в развитии общей идеи, принятой всеми участниками этого процесса, и реализации ее в общем продукте интеллектуальной деятельности;

• организация коллективной трудовой и творческой деятельности.

28. К рискам коллектива когнитивистской ориентации не относится:

• закрытость детского коллектива;

• множественность интересов ее субъектов;

• межличностные конфликты;

• отсутствие выработанных самостоятельно способов решения проблем, индивидуального опыта.

29. Закономерности и принципы развития коллектива когнитивистской ориентации:

• закономерность познавательной активности;

• закономерность последовательности и поддержки ребенка в его развитии;

• закономерность сущностного единства в многообразии элементов;

• закономерность адекватных факторов влияния;

• закономерность интерактивной деятельности;

• закономерность взаимосвязи воспитательной среды коллектива и ценностных ориентаций ее участников.

30. К этапам развития коллектива с когнитивистской ориентацией не относится:

1) ознакомительный;

2) этап организационного единения;

3) этап мыследеятельности;

4) этап формализации;

5) этап преобразования;

6) этап построения перспектив.

31. К программам воспитания в коллективах когнитивистской ориентации не относится:

• «Здоровье»;

• «Досуг»;

• «Общение»;

• «Нравственность»;

• «Общее Дело».

Список использованной и рекомендованной литературы

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.

2. Адамский А. Лекция «Стратегия развития системы образования: цели и институты».

3. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. 240 с.

4. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1978. 152 с.

5. Атлас новых профессий.

6. Баландин М. М. Условия формирования психологической устойчивости у старшеклассников: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2003. 22 с.

7. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000. 320 с.

8. Басов М. Я. Воля как предмет функциональной психологии. СПб.: Алетейя, 2007. 544 с.

9. Бассин Ф. В. О «силе Я» и «психологической защите // Вопросы философии. 1969. № 2.

10. Беляева В. А. Теория и практика духовно-нравственного становления и развития личности учителя в светской и православной педагогической культуре: дис. … докт. пед. наук. М., 1999.

11. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002.

12. Богданов Е. Н., Тюмасева З. И. Образовательные системы и системное образование. Калуга, 2003. 316 с.

13. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во «Институт Практической Психологии», 1997. 352 с.

14. Божович Л. И. Избранные психологические труды. М.: МПА, 1955. 212 с.

15. Большая психологическая энциклопедия / А. Б. Альмуханова и др. М.: Эксмо, 2007. 542 с.

16. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.

17. Борытко Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: автореф. дис. … докт. пед. наук. Волгоград: Волгоградский ГПУ, 2003. 44 с.

18. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке // Психол. Журнал. 1991. № 6. Т. 12.

19. Введение в философию ответственности / под ред. А. И. Ореховского. Новосибирск: СибГУТИ, 2005. 186 с.

20. Велихов Е. П., Зинченко В. П., Лекторский В. А. Сознание: опыт междисциплинарного подхода // ВФ. 1988. № 11.

21. Вершинина Н. А. Методология исследования структуры педагогики. М., 2009.

22. Вундт В. Основы физиологической психологии. Т. 3. СПб.: Типография П. П. Сойкина, 1908.

23. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. 368 с.

24. Газман О. С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: МИРОС, 2002. 296 с.

25. Газман О. С., Иванов А. В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). М.: Малое предприятие «Новая школа», 1992. 114 с.

26. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т. 3. М., 1977.

27. Головко Н. А. Свобода и моральная ответственность. М.: Знание, 1973. 61 с.

28. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). Минск: Технопринт, 2000. 376 с.

29. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. 1970..

30. Дементий Л. И. Типология ответственности личности // Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995. С. 204–213.

31. Джеймс У. Психология. СПб., 1911.

32. Дробницкий О. Г. Моральная философия: избранные труды. М.: Гардарики, 2002.

33. Зимняя И. А. Общая стратегия воспитания в российской системе XXI века: возможность и реальность / Мировой опыт организации и реализации воспитания детей и учащихся: материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: Педагогическое общество России, 2001.

34. Зинченко В. П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. № 2.

35. Иванов А. В. Теоретические основы метапедагогики: монография. М.: Перспектива, 2013.

36. Иванов А. В. Концептуальные основы воспитания человека по развитию его сознания. М.: ЦИТИСЭ, 2017.

37. Иванов А. В. Педагогика социальной среды как отрасль социальной педагогики: монография. Saarbrucken: Palmarium Academic Publishing, 2013. 499 с.

38. Иванов А. В. Проблемы коллектива в новых социокультурных условиях: интеракционистская и когнитивистская ориентации: монография. М.: Перспектива, 2017. 176 с.

39. Иванов А. В. Теоретико-методическое исследование воспитания ребенка по развитию его сознания: монография. М.: Перспектива, 2017.

40. Иванов А. В. Теория и практика воспитания в России и за рубежом: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Перспектива, 2015.

41. Иванов И. П. Наша забота / Педагогика общей заботы. СПб.: Образование, 1996.

42. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания. М., 1990.

43. Иванов И. П. Творческое содружество поколений как условие воспитания юных общественников: дис. … Л., 1972.

44. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных и творческих дел. М.: Педагогика, 1990.

45. Ильин Г. Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. М., 1992.

46. Ильин И. А. Наши задачи // Собр. соч.: в 10 т. Т. 1, 2. М., 1993.

47. Ильин И. А. О сопротивлении злу силою // Собр. соч.: в 10 т. Т. 5. М., 1996.

48. Калин В. К. Волевая регуляция как проблема формы деятельности // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых. Симферополь, 1983. С. 101–107.

49. Карпенко Л. А. Психология: словарь. М., 1990. 494 с.

50. Кон И. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.

51. Кораблева Т. Ф. Философско-этические аспекты теории коллектива А. С. Макаренко: автореф. дис. … докт. философ. наук. М., 2000.

52. Корчак Я. Как любить ребенка. М., 1990.

53. Космические Законы Вселенной – Законы нашей Жизни. М., 2015.

54. Краткий религиозно-философский словарь.

55. Крупник Е. П., Лебедева Е. Н. Психологическая устойчивость личностных конструктов в период взрослости // Психологический журнал. 2000. Том 21. № 6. С. 12–23.

56. Крылова Н. Б. Культурология образования // Новые ценности образования. М.: Народное образование, 2000. Сб. № 10. 272 с.

57. Крылова Н. Б., Александрова Е. А. Очерки понимающей школы. М.: Народное образование. 2003. 448 с.

58. Куракин А. Т., Новикова Л. И. Коллектив и личность ребенка. М., 1971.

59. Левин К. Динамическая психология: избранные труды. М.: Смысл, 2001. 572 с.

60. Леонтьев А. Н. Воля // Вестник Московского Университета. Серия. 14. Психология. 1993. № 2. С. 3–15.

61. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Смысл, 2005. 352 с.

62. Леонтьев Д. А. Феномен ответственности: между недержанием и гиперконтролем // Экзистенциальное измерение в консультировании и психотерапии. Т. 2. Бирштонас: ВЕАЭТ, 2005. С. 7–22.

63. Лехтман В. Ф. Теория и практика инновационной работы в образовательном учреждении: научно-метод. пособие для работников образования и студентов. Челябинск, 1996. 87 с.

64. Луковцева А. К. Психология и педагогика: курс лекций. М., 2008. (497b6781-f229-102d-b528-b4a213751508).

65. Макаренко А. С. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе // Соч. в 7-ми т. T. V. М.: Изд-во Академия пед. наук, 1958. С. 342.

66. Макаренко А. С. О коммунистическом воспитании. М., 1956.

67. Макарова Е. Сознание в Психологии // Образование и Наука. М., 2011.

68. Мамардашвили М. К. Классический и неклассический идеалы рациональности. М., 1994.

69. Маслоу А. Мотивация и личность. Психология бытия. М., 1996.

70. Маслюк О. Н. Педагогическая система И. П. Иванова в современном контексте духовно-нравственного воспитания школьников: дис. … канд. пед. наук. М., 2002.

71. Мать. Наука жить / пер. с фр. СПб.: Адити, 2004. 192 с.

72. Минкина Н. А. Воспитание ответственностью. М.: Высш. шк., 1990. 144 с.

73. Митина Л. М., Асмаковец Е. С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.: МПСИ; Флинта, 2001. 192 с.

74. Морозов Д. В. Воспитание в третьем измерении. М., 2011.

75. Муздыбаев К. Психология ответственности / под ред. В. Е. Семенова. Изд. 2-е, доп. М., 2010. 248 с.

76. Мэй Р. Любовь и воля. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997. 384 с.

77. Некрасова Н. А., Некрасов С. И., Садикова О. Г. Тематический философский словарь: учебное пособие. 2009.

78. Новая философская энциклопедия: в 4 т. / под редакцией В. С. Степина. М.: Мысль, 2001.

79. Ожегов С. И. Словарь русского языка. 6-е изд., испр. М.: Рус. яз., 1984.

80. Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детства. М., 2002.

81. Олпорт Г. Становление личности: избранные труды / пер. с англ. Л. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева; под общ. ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002.

82. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности: книга для учащихся. М.: Просвещение, 1991. 217 с.

83. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.

84. Песталоцци И. Г. Лебединая песня. Т. 2. М., 1981.

85. Петровский В. А. Неадаптивная активность. М., 2001.

86. Психология: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

87. Реан А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. 288 с.

88. Рибо Т. Воля в ее нормальном и болезненном состояниях. СПб., 1894.

89. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию. М.: «Прогресс», 1994. 251 с.

90. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2009. 713 с.

91. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1976.

92. Рубцов В. В. Школа и стрессы: современное состояние проблемы // Вестник практической психологии образования. 2006. № 1 (6). С. 11–15.

93. Русский космизм. М., 1996.

94. Салливан Г., Роттер Дж., Мишел У. Теория межличностных отношений и когнитивные теории личности. Серия «Университетская библиотека». М.: Издательство «Прайм-Еврознак», 2007. 128 с.

95. Сатпрем. Шри Ауробиндо, или Путешествие сознания / пер. с фр. А. А. Шевченко, В. Г. Баранова. СПб.: Савитри, 1993. 352 с.

96. Селиванов В. И. Дискуссионные вопросы психологии воли // Психол. журн. Т. 7. 1986. № 6. С. 110–121.

97. Селигман М. Новая позитивная психология. Научный взгляд на счастье и смысл жизни / Глава 6. Оптимистическое отношение к будущему. М., 2005.

98. Сергеева В. П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: монография. М.: ЦГЛ, 2004. 128 с.

99. Слободчиков В. И. Проблема научного обеспечения инновационной деятельности в образовании. Концептуальные основания. М.; Киров, 2003.

100. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000. 174 с.

101. Словарь иностранных слов. 17-е изд., испр. М.: Рус. яз., 1988.

102. Смирнова Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 49–58.

103. Социальная педагогика: курс лекций / под ред. М. А. Галагузовой. М., 2000.

104. Социологический словарь. 2017.

105. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. (Советы воспитателям). Киев: Радянська школа, 1975.

106. Сухомлинский В. А. Педагогический коллектив средней школы. М., 1958.

107. Тестотека. URL: http://testoteka.narod.ru.

108. Тубельский А. Н. Демократический уклад и экспертиза в образовании // Демократическая школа. 2005. № 2. С. 3.

109. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии. 1987. № 1.

110. Узнадзе Д. Н. Психология установки. СПб.: Издательский дом «Питер», 2001.

111. Учительская газета. 1988. 27 сентября.

112. Ушинский К. Д. О нравственном элементе в русском воспитании: избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1968.

113. Ушинский К. Д. Педагогическая поездка по Швейцарии // Пед. соч.: в 6 т. Т. 2. М., 1988.

114. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения Н. И. Пирогова // Пед. соч.: в 6 т. Т. 2. М., 1988.

115. Ушинский К. Д. Родное слово // Пед. соч.: в 6 т. Т. 2. М., 1988.

116. Ушинский К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Пед. соч.: в 6 т. Т. 2. М., 1988.

117. Философия права: конспект лекций / составитель Н. О. Мартиросян. Шахты: ГОУ ВПО «ЮРГУЭС», 2010. 142 с.

118. Философия: энциклопедический словарь / под редакцией А. А. Ивина. М.: Гардарики, 2004.

119. Философский энциклопедический словарь. М., 2010.

120. Фокина Н. И. Социальная ответственность: социально-исторический, логико-понятийный и аксиологический аспекты / Философия и будущее цивилизации: тезисы докладов и выступлений IV Российского философского конгресса (Москва, 24–25 мая 2005 г.): в 5 т. Т. 1. М.: Современные тетради, 2005. 768 с.

121. Франк С. Л. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992. 511 с.

122. Франкл В. Воля к смыслу / пер. с англ. М.: Апрель-Пресс: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 368 с.

123. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

124. Фрейд А. Введение в детский психоанализ / Детский психоанализ. М., 1991. Сб. № 1.

125. Фрейд З. Психология бессознательного. М.: Издательство «АСТ»; Neoclassic, 2007.

126. Фромм Э. Бегство от свободы / перев. Г. Швейник. М.: Академический проект, 2008. 256 с.

127. Функции сознания.

128. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. СПб.: Питер, 2003. 860 с.

129. Хелкама К. Моральное развитие и личность. Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. С. 27–30.

130. Хорни К. Невроз и личностный рост. Борьба за самоосуществление. СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа и БСК, 1997.

131. Чудновский В. Э. Нравственная устойчивость личности: психол. исследования / Научно-исслед. ин-т общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1981. 208 с.

132. Чхартишвили Ш. Н. Проблема воли в психологии // Вопросы психологии. 1967. № 4. С. 72–81.

133. Шацкий С. Т. Работа для будущего: докум. повествование: кн. для учителя / сост. В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. 223 с.

134. Шеховская Н. Л. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа: автореф. дис. … канд. пед. наук. Белгород, 1997. 19 с.

135. Шиндриков Р. Ю. Ответственность как психологический феномен в контексте ситуации выбора. СПб., 2016.

136. Шри Ауробиндо. Собрание сочинений. Т. 14. Жизнь Божественная – 1 / пер. с англ. СПб.: Адити, 2005. 336 с.

137. Энциклопедии социологии. М., 2009.

138. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. 2013 // Сайт «Академик».

139. Abramson L. Y., Seligman M. E. P., Teasdale J. D. 1978.

140. Bagozzi R. P., Moore D. J., Leone L. Self-Control and the Regulation of Dieting Decisions: The Role of Prefactual Attitudes, Subjective Norms, and Resistance to Temptation // Basic and Applied Social Psychology. 2004. Vol. 26. P. 199–213.

141. Baumeister R. F., Muraven M., Tice D. M. Ego depletion: a resource model of volition, self-regulation, and controlled processing // Social cognition. 2000. Vol. 18. № 2. P. 130–150.

142. Deci E. L., Ryan R. M. A motivational approach to self: integration in personality // Nebraska symposium on motivation 1990. Volume 38. University of Nebraska Press. Lincoln and London, 1991.

143. Dweck C. S. Self-theories: Their role in motivation, personality and development. 1999. Philadelphia, PA: Taylor & Francis.

144. Ivanov A. V., Chelysheva Y. V., Akhtyan A. G., Vishnyakova V. A., Sorikhina V. P. Ethical concepts of pedagogy of consciousness as a foundation for the development of the school for the future // Astra Salvensis – review of history and culture, year VI. Special Issue. 2018. P. 453–462.

145. Kohlberg L. My personal Search for Universal Morality. Birmingham, 1991.

146. Kuhl J. Who controls whom when «I control myself»? // Psychological-Inquiry. 1996. Vol. 7 (1). P. 61–68.

147. Maslow Abraham H. Motivation and Personality. 2nd ed. N.Y.: Harper & Row, 1970.

148. May R. Psychology and the Human Dilemma. Princeton: Van Nostrand, 1967. P. 168–181.

149. Piazhe Zh. Moral’noe suzhdenie rebenka. M., 2006.

150. Thomas W., Znaniecki F. The Polish peasant in Europe and America. 2nd ed. New York: Dover, 1958.