Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании

Социальная ответственность личности. Индивид реализует социальную ответственность в своей жизнедеятельности через формы социальной ориентированности поведения с учетом норм, традиций и ценностных ориентиров, заложенных в обществе. Социальная ответственность личности является одним из главных аспектов в оценке поступка личности с точки зрения его социальных последствий и проявляется в жизнедеятельности человека через социально ответственное взаимодействие с социумом с учетом системы базовых ценностей, освоение которых происходит в несколько этапов:

– знакомство с системой базовых ценностей;

– конкретно-личностное усвоение, при котором система базовых ценностей становится личностно значимой и переходит в убеждения человека;

– развитие системы базовых ценностей, связанных с совершенствованием социальной культуры личности, основанной на системе принципов социального взаимодействия.

Успешная социализация личности. Социальное здоровье формируется в процессе социализации личности. Социализация (по А. В. Мудрику) представляет собой одновременно процесс и результат усвоения индивидом культурных ценностей, норм и правил, присущих тому обществу, в котором происходит становление данного индивида как полноценной личности и воспроизводство самого этого общества[31].

Социализация носит непрерывный характер и сопровождает индивида на всех его возрастных этапах – от рождения до самой смерти и может быть как целенаправленной (воспитание, обучение и развитие индивида на различных уровнях социализации), так и стихийной (происходит под воздействием на индивида факторов общественной жизни).

Успешная социальная адаптация личности в социуме. Еще одним показателем социального здоровья является успешная социальная адаптация личности. В социальной сфере жизнедеятельности общества формируются специфические общественные институты и социальные отношения между различными социальными и возрастными группами, именно они играют ключевую роль в формировании и развитии социального здоровья личности как совокупности особых свойств и качеств индивида, обеспечивающих ему успешную социальную адаптацию в социуме.

Сознательно-ответственная внутренняя позиция личности. Для формирования и развития социального здоровья стержневую роль играет внутренняя позиция личности в отношении здоровья (проявляется в объективном, осознанном, ответственном отношении и заботе о здоровье) и в отношении социума.

Социальная толерантность (терпимость). Толерантность как социально значимая ценность личности находит свое проявление через эмоционально-оценочное отношение в реализации деятельностных аспектов и связана со способностью личности к торможению (сдерживанию) своих неблагоприятных ситуативных коммуникативных и поведенческих реакций. Толерантность реализуется в трех основных формах жизни человека: духовном мире личности, в межличностных и социокультурных отношениях. В образовательном процессе толерантность носит субъект-субъектный гуманный характер отношений.

Социальная активность личности. Социальная активность является стержневым компонентом социального здоровья общества и ключевым качеством личности, в котором отражается стремление быть причастной к жизнедеятельности социума и значимости своей деятельности для его блага.

Ведение здорового образа жизни. Здоровый образ жизни направлен на поддержание и укрепление здоровья личности. Взаимосвязь образа жизни и социального здоровья обусловлена существующими в социуме отношениями. Взаимодействие образа жизни и социального здоровья играет стержневую роль в деятельности, способствующей сохранению, укреплению и совершенствованию здоровой личности. Воздействие на социальное здоровье личности социальных, социокультурных, экологических и других факторов носит опосредованный характер и реализуется через образ жизни человека, социальной группы и общества.

Лисицын Ю. П. установил долю отдельных факторов в формировании здоровья населения и определил, что уровень здоровья обуславливают:

на 49–53 % – условия и образ жизни человека;

на 18–22 % – биологические факторы (наследственность);

на 17–20 % – экологические факторы;

на 8–10 % – деятельность и состояние системы здравоохранения[32].

Устойчивый социальный иммунитет. В условиях рискогенной реальности, кризиса общественных отношений и роста социальных болезней встает проблема повышения социального иммунитета общества и личности. Социальный иммунитет призван обеспечивать безопасное функционирование и развитие общества и рассматривается:

– как адаптационный потенциал, способность личности и общества сопротивляться, противостоять социальным рискам, связанным с проникновением в социум чужеродных ценностей, культурных образцов и норм, разрушающих целостность данного общества;

– как защитный механизм, который в первую очередь позволяет обществу регулировать уровень рисков за счет невосприимчивости и устойчивости чужеродных по отношению к нему элементов разрушительного характера, а во вторую очередь способствует сохранению стабильности и высокой адаптивности внутренней среды.

Социальное благополучие. Социальное благополучие как феномен является интегральным показателем эффективности функционирования социальной сферы и индикатором социальной безопасности общества. Социальное благополучие личности – это удовлетворенность человека: во-первых, своим социальным статусом в микросоциальном окружении (ближайшем окружении); во-вторых, актуальным состоянием общества, к которому она принадлежит; в-третьих, межличностными связями; в-четвертых, чувством общности. Следовательно, социальное благополучие является общественным явлением, предопределяется условиями жизнедеятельности личности, в которых реализуются жизненные планы и социальные ожидания.

Индикатором общественного развития, отражающего степень социального благополучия, является Индекс человеческого развития, который определяется на основе трех показателей для измерения достижения той или иной страны: здоровье и долголетие; доступ к знаниям; уровень жизни (см. табл. 6).

Таблица 6

Критерии измерения Индекса человеческого развития

Регуляторами уровня социального благополучия как совокупности мероприятий по упорядочению процессов поддержания баланса благоприятных социальных условий выступают социальные регуляторы (социокультурные, социально-экономические, социально-политические и социально-правовые).

Социально здоровой личности соответствуют социальные регулятивы. Если компонентом социального здоровья является устойчивый социальный иммунитет, то регулятивом становится «Иметь устойчивый социальный иммунитет».

Регулятивы социально здоровой личности:

– иметь высокую социальную культуру и культуру здоровья;

– иметь общественно значимые смыслы и ценности;

– быть социально ответственной личностью;

– быть социально терпимым;

– вести здоровый образ жизни;

– быть социально активной личностью;

– иметь сознательно-ответственную внутреннюю позицию в отношении социума и здоровья;

– иметь устойчивый социальный иммунитет;

– быть социально благополучным.

Здоровье – универсальное благо, имеющее смысложизненное значение для личности, а значит и обеспечивающее жизнь человечества как наивысшую ценность. Социальное здоровье является мерой качества жизни.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Раскройте сущность категории «социальное здоровье личности».

2. Какие критерии социального здоровья личности Вы знаете?

3. Как Вы понимаете процесс социализации личности?

4. Раскройте сущность категории «социальная среда».

5. Назовите общественно значимые смыслы и ценности в российском обществе.

6. В чем выражается социальная ответственность личности?

7. Какую роль играет культура здоровья личности в контексте формирования социального здоровья?

8. Что такое успешная социальная адаптация личности в социуме?

9. В чем проявляется сознательно-ответственная внутренняя позиция личности в отношении общества и здоровья?

10. В каких трех основных формах жизни человека реализуется социальная толерантность личности?

11. В чем выражается социальная активность личности?

12. Как ведение здорового образа жизни влияет на формирование, сбережение и укрепление здоровья?

13. Рассмотрите устойчивый социальный иммунитет с позиции адаптационного потенциала и защитного механизма личности.

14. В чем выражается «Индекс человеческого развития»?

15. Как Вы понимаете категорию «социальное благополучие»?

2.3. Здоровьеформирующая и здоровьесберегающая образовательная среда школы

Среда рассматривается как единый и неделимый фактор внутреннего и внешнего психосоциального и социокультурного развития личности, таким образом, человек выступает одновременно и в качестве объекта, и в роли субъекта личностного развития.

В детском и подростковом возрасте доминирующую роль в развитии личности играет окружающая среда, способствующая освоению культурного опыта, второстепенную – внешняя среда, создающая систему условий для обогащения внутренней среды человека либо для ее обеднения. Внутренняя среда становится доминирующей в системе взаимодействия человека с внешней средой по мере взросления.

Лев Семенович Выготский (1896–1934) определил возможность согласования наследственности и среды в единый источник психического развития личности через интериоризацию как механизм преобразования структуры внешнего социокультурного опыта во внутреннюю структуру опыта взрослеющего человека[33]. Л. С. Выготский подчеркивал, что «…влияние среды на развитие ребенка будет измеряться среди других прочих влияний также и степенью понимания, осознания, осмысления того, что происходит в среде»[34].

Образовательная среда (по В. А. Левину) представляет собой систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении[35].

Образовательная среда является компонентом целостной педагогической системы, в которой происходит становление личности. Функцией образовательной среды является обеспечение гуманной жизнедеятельности взрослеющего человека, обусловливающей нравственное развитие на основе обретения личностных ценностей и смыслов, познание окружающего мира и преобразования себя[36].

Образовательное пространство (по Р. Е. Пономареву) является видом пространства, охватывающим человека и среду в процессе их взаимодействия, результатом которого является приращение индивидуальной культуры образующегося[37].

категория «пространство» шире категории «среда»

Ключевым условием в формировании здоровья школьников являются здоровьеориентированное образовательное пространство, здоровьеформирующая и здоровьесберегающая образовательная среда.

Здоровьеориентированное образовательное пространство – это образовательное пространство на всероссийском, региональном и муниципальном уровнях, в котором культивируется ценность жизни и здоровья человека, реализуется комплекс социально-гигиенических, психолого-педагогических, морально-этических, физкультурно-оздоровительных, образовательных системных мер, обеспечивающих школьникам психическое, социальное и физическое благополучие, комфортную моральную и социально-психологическую среду. Результатом такого образовательного пространства является приращение культуры здоровья общества. В отличие от среды, на которую могут воздействовать участники образовательного процесса, пространство не зависит от обучающегося (он не оказывает на него влияние). В контексте здоровьеориентированного образовательного пространства одной из центральных задач становится разработка и реализация медико-психолого-педагогической программы формирования, сбережения и укрепления здоровья школьников на региональном и муниципальном уровнях.

Здоровьеформирующая (формирование здоровья личности) и здоровьесберегающая (сохранение здоровья личности) образовательная среда школы является компонентом целостной педагогической здоровьесозидающей системы и представляет собой сложноорганизованную, многофакторную подсистему, включающую ценностно-смысловой, социокультурный, нормативно-правовой, организационно-управленческий и организационно-педагогический, гигиенический и медико-профилактический, физкультурно-оздоровительный, социально-психологический и психолого-педагогический, диагностический и коррекционно-профилактический компоненты. Данная среда создает систему влияний и условий для обогащения другой подсистемы здоровьесозидающей системы – внутренней среды взрослеющего человека для здоровьеформирования, здоровьесбережения и совершенствования здоровья участников образовательного процесса.

Образовательная среда является одним из основных ресурсов управления индивидуальной траекторией развития личности школьников. Исходя из того, что по мере взросления внутренняя среда становится доминирующей в системе взаимодействия человека с внешней средой, задачей здоровьеформирующей и здоровьесберегающей образовательной среды становится ее врастание во внутреннюю среду ребенка, с тем, чтобы при окончании школы и уходе из данной образовательной среды он испытывал на себе ее пролонгированное ценностно-мотивационное здоровьесозидательное влияние.

Для проектирования здоровьеформирующей (направленной на формирование здоровья личности) и здоровьесберегающей (направленной на сохранение здоровья личности) образовательной среды необходим ряд условий:

1. Разработка программы стратегического ценностно-ориентированного управления развитием общеобразовательной организацией на 3–5 лет, на основе нормативно-правового обеспечения и с учетом результатов диагностики здоровья школьников и педагогического коллектива.

2. Включение в пул стратегических ценностей коллектива общеобразовательной организации ценности здоровья, ее врастание в организационную культуру и разделение всеми участниками образовательных отношений как гарантии осознаваемости здоровьеформирующей и здоровьесберегающей образовательной среды и показателя сознательной включенности в нее всех субъектов образовательного процесса.

3. Обеспечение санитарно-гигиенических, медико-социально-психологических, спортивно-оздоровительных и организационно-педагогических условий образовательного процесса.

4. Создание безопасных условий труда для педагогического коллектива и благоприятного социально-психологического климата в школьном коллективе.

5. Формирование мотивации к здоровому образу жизни и здоровому поведению школьников (связано с реализацией смыслообразующей функции мотивов вести здоровый образ жизни), что обеспечивается рядом других условий:

– наличием здоровьеориентированного образовательного пространства в регионе;

– наличием здоровьеформирующей и здоровьесберегающей среды в общеобразовательной организации;

– принятием и разделением участниками образовательного процесса целей, направленных на обеспечение здоровьесозидающей деятельности;

– функционированием и развитием организационной культуры, включающей ценность здоровья;

– деятельностью руководства общеобразовательной организации по формированию мотивации всех участников образовательного процесса на здоровый образ жизни;

– наличием методического, диагностического, социально-психологического и организационного обеспечения процесса формирования мотивации к здоровому образу жизни субъектов образовательных отношений.

6. Психолого-педагогическое и социально-психологическое сопровождение участников образовательного процесса.

7. Разработка системы мероприятий по решению здоровьесозидающих задач школы.

8. Разработка научно-методического обеспечения функционирования образовательной среды здоровьесозидающей направленности.

9. Учет особенностей здоровья участников образовательного процесса, в том числе детей с особыми образовательными потребностями. Оборудование школьного здания и пришкольной территории для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), внедрение индивидуальных образовательных маршрутов и адаптивных образовательных программ.

10. Повышение квалификации членов педагогического коллектива в контексте культуры здоровья личности в образовательной среде.

11. Готовность педагогического коллектива школы к здоровьесозидающей деятельности, разработка учителями уроков с учетом здоровьеформирующего и здоровьесберегающего компонентов.

12. Внедрение здоровьесберегающих технологий на всех уровнях общего образования и диагностика результатов их применения.

13. Взаимодействие семьи и школы в вопросах здоровьесозидания личности.

14. Сетевое взаимодействие общеобразовательной организации с учреждениями дополнительного образования детей и иных организаций в вопросах здоровьесозидания личности.

Одними из ключевых критериев эффективности здоровьеформирующей и здоровьесберегающей среды являются ее устойчивость как отражение стабильности во времени, доминантность как значимость данной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса школы и как показатель иерархического положения здоровьеформирующей и здоровьесберегающей среды по отношению к другим средам влияния на развитие личности.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Раскройте сущность понятия «среда».

2. Какая среда является доминирующей в детском и подростковом возрасте (окружающая, внешняя, внутренняя)?

3. Какая среда становится доминирующей по мере взросления человека в системе его взаимодействия с внешней средой?

4. Как объясняется возможность согласования наследственности и среды в единый источник психического развития личности (по Л. С. Выготскому)?

5. Раскройте сущность понятия «образовательная среда» (по В. А. Левину).

6. Какая категория шире – «среда» или «пространство», почему?

7. В чем заключается особенность здоровьеориентированного образовательного пространства?

8. Раскройте сущность категории «здоровьеформирующая и здоровьесберегающая образовательная среда» (по В. Е. Цибульниковой).

9. Как Вы понимаете задачу врастания здоровьеформирующей и здоровьесберегающей образовательной среды во внутреннюю среду ребенка?

10. Какие условия необходимы для проектирования здоровьеформирующей и здоровьесберегающей образовательной среды?

11. Назовите ряд условий формирования мотивации к здоровому образу жизни школьников.

12. Какие из условий формирования мотивации к здоровому образу жизни школьников Вы считаете достаточными, а какие необходимыми?

13. Какие ключевые критерии эффективности здоровьеформирующей и здоровьесберегающей среды Вы знаете?

2.4. Культура здоровья субъектов образовательного процесса

Одним из ключевых аспектов формирования и сохранения здоровья детей является формирование культуры здоровья личности. С точки зрения культурологического подхода культура здоровья личности является компонентом общей культуры человека и определяет степень его жизнестойкости в учебной деятельности, в профессиональной сфере деятельности, в повседневной жизни.

К внутренним факторам риска здоровья школьников относятся:

– наследственные факторы;

– низкая культура здоровья;

– низкий уровень мотивации к формированию, сохранению и совершенствованию индивидуального здоровья развивающейся личности;

– уменьшение продолжительности сна и прогулок на свежем воздухе;

– низкая физическая активность;

– увеличение контакта с гаджетами и времяпровождения в киберсреде.

К внешним факторам риска здоровья школьников относятся: неблагоприятные экологические факторы; риски киберпространства; низкая культура здоровья значимых взрослых (родителей, учителя и др.); интенсификация образовательного процесса при дефиците времени; завышенный объем учебных и внеучебных нагрузок; стрессогенная школьная среда, негативно влияющая на развивающийся организм; недостаточно сформированное здоровьеориентированное образовательное пространство на муниципальном и региональном уровнях, а также здоровьеформирующая и здоровьесберегающая образовательная среда школы; авторитарный стиль профессиональной деятельности учителя и др.

Задача здоровьесберегающей педагогики (по Н. К. Смирнову) заключается в обеспечении выпускника школы высоким уровнем реального здоровья, формировании культуры здоровья, что будет свидетельством умения личности заботиться о своем здоровье и бережно относиться к здоровью других[38].

Культура здоровья (по 3. И. Тюмасевой)[39] понимается как сознательная система действий и отношений (в значительной мере определяющих качество индивидуального и общественного здоровья), слагающаяся из отношения к своему здоровью и здоровью других людей, а также ведения здорового образа жизни.

К компонентам культуры здоровья относятся:

– культура экологическая;

– культура физиологическая;

– культура физическая;

– культура психологическая;

– культура интеллектуальная;

– культура сексуальная.

Культура здоровья (по С. Н. Горбушиной) рассматривается и как исторически закрепленная человечеством программа организации безопасной жизнедеятельности, преемственности воспитания здорового поколения, имеющая множество смыслов здорового образа жизни, в диалоге с которыми человек самоорганизует собственную деятельность, поведение и общение в русле безопасности жизни, охраны и укрепления здоровья[40].

Культура здоровья (по А. Г. Маджуге) рассматривается как система жизненных ценностей, опирающихся на знания о сущности здоровья (включая пути и методы его формирования, сохранения и укрепления) и регулирующих поведение людей в процессе жизнедеятельности[41]. К основным показателям сформированности культуры здоровья школьников относятся:

– уровень духовно-нравственного развития;

– уровень развития когнитивной сферы;

– уровень развития саногенного (оздоравливающего) мышления;

– оценка здоровьесберегающей деятельности и поведения;

– уровень эстетического развития;

– уровень развития способности к оздоравливающему общению;

– уровень развития способности к трансляции лучших традиций здоровья;

– уровень творческого развития.

Профессиональная деятельность учителя является здоровьезатратной, а несформированность у педагога сознательно-ответственной позиции в отношении своего здоровья и здоровья окружающих детерминирует проблему здоровья личности в плоскости педагогической науки в аспекте формирования и развития культуры здоровья личности педагога.

Культура здоровья будущего учителя (по В. В. Сокореву) представляет собой интегративное образование личности, которое характеризуется высоким уровнем овладения валеологическими знаниями и умениями, сформированным ценностным отношением к здоровью, способностью к рефлексии своей жизнедеятельности и выраженной направленностью профессионально-педагогической деятельности на формирование, сохранение и укрепление здоровья школьников[42].

Культура здоровья педагога (по Н. Н. Малярчук) как система знаний, ценностно-смысловых установок, знаний, эмоционально-волевого опыта педагога, его готовности к практической здоровьесберегающей деятельности лежит в основе совершенствования здоровья личности и использования эффективных средств здоровьесозидающей деятельности[43]. Развитие культуры здоровья учителя обеспечивается практической реализацией следующих концептуальных положений:

– в гуманистической направленности профессии учителя изначально заложено здоровьесозидание;

– позиция учителя как субъекта здоровьесозидающей деятельности вызывает необходимость выстраивать образовательный процесс без ущерба для здоровья личности обучающихся;

– основным условием эффективной здоровьесозидающей деятельности учителя является достижение психосоматического благополучия и валеокомпетентности.