Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании

• соответствие временным рамкам урока;

• соответствие уровню профессионально-педагогической культуры учителя.

Три группы методов обучения (по Ю. К. Бабанскому)[5]:

– методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса к учению; методы формирования долга и ответственности в учении);

– методы организации и осуществления учебных действий и операций (перцептивные методы передачи и восприятия учебной информации посредством чувств (словесные методы, наглядные методы, аудиовизуальные методы); логические методы (организация и осуществление логических операций); гностические методы (организация и осуществление мыслительных операций); методы самоуправления учебными действиями);

– методы контроля и самоконтроля.

Формы и методы интерактивного обучения. Интерактивное обучение направлено на решение учебно-познавательных, коммуникативно-развивающих и социально-ориентационных задач. К принципам интерактивного построения образовательного процесса относят: диалогическое взаимодействие участников образовательного процесса; работа в малых группах на основе кооперации и сотрудничества; активно-ролевая (игровая) деятельность учеников и тренинговая организация образовательного процесса.

К дискуссионным (проблемно-диалогическим) формам и методам интерактивного обучения относятся: проблемный диалог, дискуссия, диспут, мини-конференция, «круглый стол», интерактивная экскурсия и др.

Проблемный диалог предполагает, что постановку проблемы осуществляет учитель: путем побуждения к проблемной ситуации; через приводящий к теме диалог; сообщением темы с мотивирующими приемами. Поиск решения проблемы находят обучающиеся через побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог.

Дискуссия – метод интерактивного обучения и способ организации совместной деятельности участников образовательного процесса с целью интенсификации процесса принятия решения в группе. Дискуссия используется в различных формах обучения и может включать в себя другие методы и приемы («мозговой штурм», анализ ситуаций и др.). Этапы проведения дискуссии: мотивационный (начало дискуссии), содержательно-операционный (организация пространства, установка правил ведения дискуссии, структурирование и регулирование дискуссии), оценочно-рефлексивный (завершение дискуссии).

Диспут – специально подготовленный и организованный публичный спор на научную или общественно важную тему, в котором участвуют две или более сторон, отстаивающих свои позиции. Диспут учит умению рассуждать, придерживаться этических норм и требований, защищать свои взгляды, убеждать в них других участников образовательного процесса.

«Круглый стол» / Мини-конференция. Главная цель состоит в том, чтобы обеспечить школьникам возможность практического использования теоретических знаний в условиях, моделирующих форму деятельности научных работников. Занятия в форме круглого стола или мини-конференции способствуют развитию исследовательской компетентности школьников и творческого мышления. Ученики овладевают умениями постановки исследовательских задач, навыками защиты исследовательской позиции и публичного выступления в роли докладчиков и оппонентов.

Классификация педагогических игр по характеру образовательного процесса: обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, психотехнические.

К игровым формам и методам интерактивного обучения относятся интерактивные (дидактические, творческие, ролевые, деловые, управленческие, психологические, организационно-деятельностные и др.) игры.

Интерактивная игра одна из особо продуктивных образовательных технологий, создающих оптимальные условия для развития и самореализации школьников. Цель интерактивной игры – изменение и улучшение моделей поведения, деятельности субъектов педагогического взаимодействия и осознанное усвоение этих моделей.

Игровые педагогические технологии. Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью школьников. Игровая технология позволяет развивать навыки рассмотрения ряда возможных способов решения учебных задач, активизируя мышление обучающихся и раскрывая личностный потенциал каждого школьника. Игровые приемы реализуются по следующим направлениям: дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

К тренинговым формам и методам интерактивного обучения относятся:

– Групповой учебно-воспитательный тренинг – метод выработки знаний, умений, навыков и компетенций, в котором участвуют более двух человек. Воспитательный тренинг может быть направлен на командообразование – сплочение коллектива (тимбилбинг), выработку командного духа и умения работать в команде, выявление лидеров, психологическую разгрузку за счет создания атмосферы неформального общения. Тренинг может включать в себя игры, элементы мозгового штурма и другие методы.

– Метод «мозгового штурма» – метод «мозговой атаки», в основе которого лежит один из эффективных приемов продуцирования новых идей. Сущность его заключается в коллективном поиске нетрадиционных путей решения учебной задачи. Процедура «мозговой атаки» включает:

1. Формулирование проблемы, которую необходимо решить, и обоснование задач, определение условий коллективной работы, формирование нескольких групп по 3–5 человек и экспертной группы (для отбора лучших идей).

2. «Мозговая атака» поставленной проблемы (генерирование идей начинается по сигналу учителя одновременно во всех рабочих группах; к каждой группе прикрепляется эксперт из числа обучающихся).

3. Оценка и отбор креативных идей экспертами.

4. Сообщение о результатах «мозговой атаки».

5. Принятие коллективного решения рекомендовать лучшие идеи к внедрению.

Кейс-технологии в образовании: метод ситуационного анализа; ситуационные задачи и упражнения; анализ конкретных ситуаций (кейс-стади); метод инцидента; метод разбора деловой корреспонденции; игровое проектирование; метод ситуационно-ролевых игр.

К методам, основанным на анализе реальных практических ситуаций и взаимном обмене информацией, посредством работы в группах и подгруппах относится метод case-study (кейс-метод). Данный метод впервые был обоснован и внедрен в 1924 г. в Гарвардском университете. Формирование проблемы и путей ее решения происходит на основании кейса, который является одновременно и техническим заданием, и источником информации для осознания вариантов эффективных действий.

Этапы создания кейса учителем:

1. Самостоятельная методическая, научно-исследовательская и конструирующая деятельности учителя по созданию кейса и вопросов для его анализа.

2. Деятельность учителя на уроке, включающая вступительное и заключительное слово, организацию малых групп, открытие дискуссии, поддержание рабочей атмосферы в классе, оценку вклада обучающихся в анализ ситуации.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. В чем сущность пассивной модели обучения?

2. Раскройте сущность активной модели обучения.

3. Каковы особенности интерактивной модели обучения?

4. В чем отличия между индивидуальной, фронтальной и коллективно групповой формами обучения?

5. Перечислите, какие методы обучения Вы знаете?

6. Каковы особенности алгоритмического метода обучения?

7. Раскройте сущность исследовательского метода обучения.

8. В чем заключается диалогический метод обучения?

9. Каковы особенности эвристической беседы как метода обучения?

10. В чем заключается монологический метод обучения?

11. Что такое программированный метод обучения?

12. Перечислите принципы подбора методов обучения.

13. Какие три группы методов обучения выделил Ю. К. Бабанский?

14. Назовите формы и методы интерактивного обучения.

15. Перечислите проблемно-диалогические формы и методы обучения.

16. Раскройте классификацию педагогических игр.

17. Что такое групповой учебный тренинг?

18. Как Вы понимаете метод «мозгового штурма»?

19. Какова цель метода case-study?

1.3. Технология проектной деятельности в образовании школьников

В последние годы особое внимание уделяется исследовательской компетентности обучающихся. Одним из решений этой проблемы стало вовлечение школьников в интересную, полезную и одновременно трудную работу – проектную деятельность. Идеи проектного обучения возникли в России параллельно с разработками американских педагогов, когда под руководством Станислава Теофиловича Шацкого (1878–1934) в 1905 г. была организована группа сотрудников, внедрявших проектные методы в систему образования. К 1917 г. разработки были прекращены и появились в качестве инновационных только в 1990-е гг.

Приступая к созданию проекта, необходимо понимание того, чему призван проект. Проект разрабатывается в рамках определенной программы, нацеленной на решение исследовательской проблемы, поэтому и проводится конкурс проектов (исследование – программа – проект – исследование в проекте). В случае разработки программы, нацеленной решить актуальную проблему путем использования проектного метода, необходимо представить программу как совокупность проектов, каждый из которых вносит вклад в достижение общей цели, сформулированной в соответствии с принятой стратегией.

Программа представляет собой пошаговую технологию организации деятельности по развертыванию какого-либо содержания и разрабатывается по какой-то определенной проблеме с целью найти решение[6]. Программа предполагает вариативность, коррекцию и уточнение в ходе реализации каждого из этапов ее реализации. Каждое последующее решение принимается на основе реализации предыдущих. Таким образом, внутри принятой программы субъект приобретает достаточную автономность и активную позицию.

Проект – это деятельность, мероприятие, предполагающее осуществление комплекса действий, обеспечивающих достижение определенных целей; это идея, воплощенная в форму описания, обоснования и расчетов, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации.

Работа по созданию проекта требует от субъектов образовательного процесса знания: об объектах проектирования, о назначении и функционировании сферы деятельности, в которую вводятся преобразуемые объекты; технологий проектной деятельности.

В проектной технологии процесс разрешения имеющейся проблемы осуществляется посредством совместной деятельности обучающихся под руководством учителя. Образовательными задачами становятся: закрепление в процессе практической деятельности теоретических знаний; освоение новых форм поиска, обработки и анализа информации; развитие навыков аналитического и критического мышления; развитие коммуникативных навыков; приобретение навыков групповой работы.

Проектная технология в образовании школьников имеет творческую, научно-исследовательскую и практико-ориентированную направленность. Данная технология осуществляется на основе проблемного обучения и активизации интереса обучающихся, что вызывает потребность в большей самостоятельности учеников. Данная технология способствует социализации обучающихся при решении задач проекта, связанных с удовлетворением потребностей общества.

Образовательный проект – цепь логично выстроенных действий обучающихся, направленных на решение значимой для школьников проблемы (задачи) посредством создания продукта проекта и осуществляемых при сопровождении руководителя-координатора проекта – педагога, который обеспечивает высокий уровень познавательной мотивации и задействует механизмы поисковой активности обучающихся.

Проект школьников может носить предметный, межпредметный (интегративный эффект) и надпредметный характер, а по времени выполнения быть краткосрочным, среднесрочным и долгосрочным, по количеству участников проекта – индивидуальным, групповым и коллективным.

Проектная технология в образовании школьников в контексте группового и коллективного проектов может реализовываться через технологию организации групповой деятельности школьников, при которой будут учитываться следующие особенности:

– влияние группы на развитие личности обучающегося;

– группа как субъект групповой деятельности;

– совместная деятельность группы школьников;

– проживание социально-ценностного отношения в группе школьников;

– предметный, межпредметный или надпредметный уровень групповой деятельности обучающихся;

– педагогическая функция групповой деятельности школьников;

– групповое проектирование, совместное распределение ролей в группе в работе над проектом;

– совместное создание продукта проектной деятельности, выступление группы на защите проекта, совместная коллективная рефлексия и др.

К атрибутивным качествам проекта относятся:

– системность и целостность;

– ограниченность целей, времени выполнения проекта, бюджета, ресурсов;

– обоснованность;

– достижимость, практичность и реалистичность;

– жизнеспособность и воспроизводимость.

Подготовка школьников к работе над проектом сложна, но одновременно увлекательна и полезна, ведь в процессе проектной деятельности учитель может определить круг интересов обучающихся, а также выявить их скрытые способности и таланты.

Проектирование является важнейшим методом, с помощью которого возможно представить изучаемый объект системно, определить его компоненты, связи, закономерности, выявить ресурсы, обеспечивающие результативность, а также определить противоречия, риски и перспективы развития[7]. Проектирование нацелено на решение определенной проблемы, нерешенной ранее другими способами, и направлено на построенные структуры проекта.

Проектный цикл представляет собой последовательность и законченность этапов проекта, причем, начало следующего этапа предполагает законченность предыдущего. Предпосылкой для повторения проектного цикла может послужить перспектива развития нового проекта на базе предыдущего. Проектный цикл – это последовательный процесс, управление которым предполагает реализацию необходимых функций для успешного последовательного осуществления всех этапов проектной деятельности.

Проектная деятельность предполагает проживание проектировщиками трех уровней: предпроектного, проектного и послепроектного.

Предпроектный уровень связан с подготовкой учителем обучающихся к проектированию и с началом исследования проблемы.

Проектный уровень характеризуется продолжением исследования, определением противоречий, обоснованием проблемы, определением объекта и предмета исследования, постановкой цели и задач исследования и цели и задач самого проекта.

Послепроектный уровень связан с оценкой и анализом эффективности, результативности, рентабельности проекта и возможностью воплощения новых проектов на основе предыдущего опыта.

Проектный цикл представляет последовательную смену следующих действий:

I. Определение проблемы и ее исследование:

1. Выявление проблемы и анализ ее состояния.

2. Определение: актуальности исследования и предпосылок решения проблемы; объекта и предмета исследования; цели и задач исследования; основных методов и методологических подходов исследования; теоретической и практической значимости исследования.

II. Обоснование идеи и концепции:

1. Проектирование собственного варианта решения проблемы.

2. Фиксирование ответов на вопросы: «Что будем создавать в качестве продукта проекта?», «Как создать продукт проекта?».

III. Составление плана-графика:

1. Определение плана действий и сроков выполнения каждого шага.

2. Составление сметы расходов на затраты по проекту.

3. Создание виртуального продукта проекта.

IV. Реализация идеи проекта и апробация:

1. Создание продукта проекта в течение заданного срока.

2. Апробация и экспериментальная проверка идеи проекта; получение результатов исследования и их интерпретация.

3. Оценка проекта, определение того, насколько продукт проекта смог решить поставленную проблему.

V. Завершение проекта:

1. Анализ недоработок и устранение недочетов.

2. Оформление письменного варианта проекта.

VI. Подготовка к защите:

1. Оформление материалов на стенде и/или в мультимедийном изложении (включает: фотографии, оригинальные рисунки, плакаты, результаты анкетирования, экспертные оценки, схемы, диаграммы, которые могут образно и наглядно на расстоянии представить окружающим суть данного проекта).

2. Подготовка устного выступления с использованием материалов портфолио, видеоматериалов и др., отбор материала для устного выступления, составление сценария выступления, организация пробных предзащит, отработка умения отвечать на вопросы оппонентов.

3. Составление портфолио проекта, в котором представлена логика работы над проектом более полно и доказательно.

VII. Защита проекта: устная защита проекта, где обучающийся (индивидуальный проект) или обучающиеся (групповой проект) представляют идею проекта, решение проблемы, обосновывают логику и эффективность проделанной работы.

VIII. Рефлексия:

1. Анализ обучающимися стадий подготовки проекта и его представления на защиту.

2. Разбор проделанной работы при положительной поддержке педагога.

3. Определение встретившихся трудностей на всех этапах проектной работы.

4. Выявление слабых сторон проекта, обсуждение путей их преодоления.

5. Проведение анкетирования участников проекта по определению их отношения к организации и презентации проекта.

6. Оценивание положительного вклада микрогрупп (если был групповой проект) и отдельных участников в реализацию проекта.

IX. Анализ эффективности проекта.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Кто и когда одним из первых внедрил в российском образовании метод проектов?

2. Раскройте сущность понятия «программа».

3. Каковы особенности проектной деятельности в школе?

4. В чем отличия между проектом в экономике и проектом в обучении школьников?

5. Что такое образовательный проект?

6. Перечислите атрибутивные качества проекта.

7. Раскройте сущность понятия «проектирование».

8. В чем заключается проектный цикл?

9. Каковы особенности предпроектного уровня?

10. В чем заключается суть проектного уровня?

11. В чем особенность послепроектного уровня?

12. Раскройте сущность первого, второго и третьего этапов проектного цикла.

13. В чем особенности третьего, четвертого и пятого этапов проектного цикла?

14. Перечислите алгоритмы пятого, шестого и седьмого этапов проектного цикла.

15. Раскройте сущность рефлексивного этапа проектного цикла.

ЗАДАНИЯ И ПРАКТИКУМ

Задание 1. Подготовка конспектов по изученным темам.

Задание 2. Заполнение в рабочей тетради таблицы «Педагогические и образовательные технологии».

Таблица 2

Педагогические и образовательные технологии

Задание 3. Заполнение в рабочей тетради таблицы «Концепции обучения».

Таблица 3

Концепции обучения

Задание 4. (дополнительное, продвинутого уровня) Тест «Образовательный процесс в общем образовании. ФГОС» (В. Е. Цибульникова).

В тесте необходимо выбрать из предложенных вариантов «а», «b» или «с» верный ответ. В том случае, если все ответы верны, то выбрать вариант «d».

ТЕСТ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ. ФГОС» (автор В. Е. Цибульникова)

Ответы к тесту

Критерии оценки и расчет аттестации

Глава II

Педагогика здоровья

2.1. Педагогика здоровья как отрасль педагогики

Педагогика здоровья представляет собой целостную здоровьесозидающую педагогическую систему, основанную на приоритете ценности здоровья обучающихся в образовательном процессе.

Педагогика здоровья (по В. Е. Цибульниковой) – это отрасль педагогики, исследующая воздействие образовательной среды, образовательного и воспитательного процессов на здоровье личности обучающихся и членов педагогического коллектива.

Педагогика здоровья разрабатывает систему мероприятий через здоровьеобеспечение и здоровьесозидающую (сознательную создающую; гуманно порождающую; ценностно-направленную; социально ориентированную) деятельность участников образовательного процесса:

– по здоровьеформированию (формированию здоровья личности);

– по здоровьесбережению (сохранению здоровья личности на заданном уровне);

– по укреплению здоровья (совершенствованию здоровья личности).

Система принципов педагогики здоровья призвана характеризовать устойчивые закономерности управления здоровьесозидающей средой образовательной организации, образовательным, педагогическим и воспитательным процессами, в связи с чем, каждый специфический принцип взаимосвязан с другими. Принципам педагогики здоровья следуют, они носят предписывающий характер и тесно связаны с закономерностями педагогического процесса.

Принципы педагогики здоровья – это руководящие нормы действия, основополагающие требования к организации образовательного процесса, которые характеризуют способы использования закономерностей педагогики здоровья в соответствии с поставленными целями.

Ключевыми принципами педагогики здоровья являются:

1. Принцип культур осообразности и приоритета ценности здоровья как разделяемой ценности в ядре организационной культуры образовательной организации; как универсальной наивысшей человеческой ценности.

2. Принцип системности и целостности (определение специфических связей между всеми элементами системы для обеспечения взаимосвязи и взаимодействия структурных компонентов в процессе функционирования; единство и взаимосвязь между компонентами образовательного процесса).

3. Принцип гармоничности, когерентности (согласованности) здоровьесозидающей деятельности с другими видами деятельности в образовательном процессе.

4. Принцип единства физического, психического и социального компонентов здоровья человека.

5. Принцип учета единства и взаимодействия составных частей педагогической системы, содержательной, процессуальной и организационной.

6. Принцип гуманизации образовательного процесса (выражается в гуманности целей, способов, средств взаимодействия, выбираемых и используемых для достижения педагогических целей).

7. Принцип природосообразности (учет в образовательном процессе индивидуальных особенностей личности и зоны ближайшего развития).

8. Принцип индивидуализации обучения (ориентация на индивидуальную траекторию развития школьника) с учетом в учебно-воспитательном процессе: особенностей здоровья личности; уровня обученности школьника; индивидуальных образовательных потребностей ученика; возможности оказания индивидуальной помощи при затруднениях обучающегося.