Школа на пути к открытому образованию: опыт освоения тьюторской позиции

Интересно отметить, что в данную группу попали как дети, имеющие не только низкую успеваемость по предмету. Часть детей занимается на уроках с высокой продуктивностью и имеет достаточно высокий средний балл. При беседе с учителем эти дети утверждали, что им было достаточно того, что они справлялись с самым легким уровнем заданий и были довольны, у них не возникало желания выполнить более сложное задание, попробовать поставить перед собой более сложные задачи и поискать пути их решения. Ученики хотели показать свое «мастерство» в том, что им известно, опасаясь попасть в затруднительное положение, не суметь решить поставленную задачу. А многих детей останавливает опасение, что будет поставлена низкая отметка, за которой последует осуждение одноклассников и родителей. В этом заключается одна из главных ценностей эксперимента, и напрашивается вывод о необходимости совмещения позиции учителя и тьютора для более разностороннего и гармоничного развития личности, соответствующего запросу общества. Детей не учат делать пробы, не рассматривают ошибки, как ценный опыт на пути к саморазвитию.

2. Второй уровень учебной самостоятельности можно назвать вариативной самостоятельностью. Самостоятельность на этом уровне проявляется в умении из нескольких имеющихся правил, определений, образцов рассуждения и т. п. выбрать одно определенное и использовать его в процессе самостоятельного решения новой задачи. На данном уровне самостоятельности учащийся показывает умение производить мыслительные операции, такие, как сравнение, анализ.

Ученики делали пробы, изменяли свой выбор и могли его объяснить. При работе у детей из данной группы возникали вопросы, которые они не могли решить сами. В этом случае у них проявлялось инициативное обращение за помощью к соседу по парте, товарищу или учителю. Они делали попытки выполнить более сложные задания. Ребята в беседе с педагогом приходили к выводу, что ошибка может и должна быть исправлена, намечали план работы над допущенной ошибкой, частью которого было получение недостающей информации, а так же пути и источники ее получения. Они совершенно не проявляли негативной реакции на необходимость исправить свои недочеты. Дети работали активно, часто использовали в своих высказываниях «я сам доделаю», «попробую найти, где тут ошибка», «попробую разобраться».

3. Третий уровень самостоятельности – частично-поисковая учебная самостоятельность. Самостоятельность ученика на этом уровне проявляется в умении из имеющихся у него правил решения задач определенного раздела, формировать обобщенные способы решения задач более широкого класса. В умении осуществить перенос учебных методов работы, рассмотренных в одном разделе, на решение задач из другого раздела или из смежных учебных предметов. В стремлении найти «собственное правило», прием, способ деятельности. В поисках нескольких способов решения задачи и в выборе наиболее рационального, изящного. В названных проявлениях самостоятельности присутствуют элементы творчества. Ученик на этом уровне обладает относительно большим набором приемов умственной деятельности – умеет проводить сравнение, анализ, синтез, абстрагирование. В его деятельности значительное место занимает контроль результатов и самоконтроль. Он может самостоятельно спланировать и организовать свою учебную деятельность.

Данная категория детей проявляла учебную активность, дети самостоятельно выполняли самопроверку, изъявляли желание сверить свои ответы с товарищами по окончанию работы, чтобы убедиться в верности своих ответов. При нахождении несоответствия дети не оставляли работу «как есть», а пытались перерешать задачу, найти ошибку. Была замечена здоровая конкуренция между детьми. Ребята радовались выполнению всех заданий раньше всех и правильности всех своих ответов. В этой группе были случаи просьб о возможности закончить работу дома, если не хватало времени в классе. Некоторые дети спланировали свою работу таким образом, чтобы начиная от самых легких заданий, придти к самым сложным и придерживались своего плана на протяжении всего цикла занятий.

Определяем тьюторскую позицию учителя

Учитель в нашем эксперименте выступал больше с позиции тьютора, чем в привычной для него роли оценщика. Он консультировал, был экспертом, призванным оказывать помощь при возникших затруднениях, поощрял учеников к использованию внешкольных предметных знаний и умений, подталкивал к осуществлению проб и исправлению ошибок, помогал осознать их ценность, не «навязывал» вид и способ работы, а опирался на выбор школьника.

Основываясь на нашем опыте, мы предполагаем, что учитель, ставящий перед собой цель научить своих подопечных самостоятельной, продуманной деятельности, должен:

• рассматривать воспитание самостоятельности как целенаправленную, особо значимую для развития личности задачу;

• отказаться от мелочной опеки, авторитарности;

• предусмотреть адекватность позиции взрослого уровню самостоятельности детей (советчик, консультант, участник);

• максимально учитывать желания, возможности, способности, знания и умения детей;

• активно использовать механизмы стимулирования (например, поощрения, игровые оформления);

• создать эмоционально благоприятный фон, доброжелательную, доверительную атмосферу в классе;

• способствовать развитию субъектной позиции школьников;

• строить воспитательную работу на основе взаимосвязи учебного и воспитательного процессов, взаимодействия школы и семьи;

• учитывать, что развитие самостоятельности идёт как бы в двух плоскостях: от внутренней логики (меньше-больше, полнее) и от класса к классу;

• не форсировать воспитательный процесс и соблюдать индивидуальный подход, учитывая своеобразие каждого ученика и темп его развития.

Рекомендуем родителям

Так же были сформулированы рекомендации родителям, значимость которых в формировании самостоятельности детей сложно переоценить. Развитие самостоятельности должно проходить не только во время обучения, но уже с детства можно делать первые шаги к заложению бытовой самостоятельности, которая постепенно перейдет в учебную:

• постоянно обогащайте детей новыми знаниями, развивать их умения;

• старайтесь создавать условия, побуждающие детей активно использовать имеющиеся знания и умения;

• постоянно меняйте тактику руководства деятельностью детей от прямых приёмов (показ, объяснение) переходите к косвенным (совет, напоминание, аналогия), побуждайте самостоятельность и самоконтроль;

• поддерживайте желание преодолевать трудности, доводить дело до конца, ориентируйте на получение хорошего результата;

• постоянно расширяйте область самостоятельности детей, раскрывая перед ними новые возможности, показывая рост их достижений, связывайте растущую самостоятельность с задачами будущего школьного обучения;

• поддерживайте у детей чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий, стремление к самоконтролю и самоорганизации.

Приложение

Анкета для родителей.

Цели – выяснить:

– оценку родителями уровня учебной самостоятельности ребёнка при выполнении домашних заданий;

– наличие или отсутствие переутомления ребёнка;

– перечень учебных предметов и заданий вызывающих, с точки зрения родителей, особые затруднения у ребёнка;

– мнение родителей о степени необходимости помощи семье со стороны школы с целью облегчения учебного труда школьника.

Уважаемые родители!

Просим ответить на вопросы анкеты для сбора необходимой информации, чтобы проанализировать учебную самостоятельность вашего ребенка.

Выберите в каждом пункте анкеты один или несколько вариантов ответов.

1. Кто является инициатором начала выполнения домашнего задания?

А) мама Б) папа В) ребенок Г) няня

Д) другой вариант ответа _______________________________________

2. Часто ли Вам приходится помогать ему в выполнении домашних заданий?

A) только в ходе работы над конкретным предметом

(Каким? _______________________________________)

Б) всегда

B) редко

Г) никогда

Д) другой вариант ответа _______________________________________

3. Какого рода помощь требуется от Вас ребенку?

A) контроль в ходе выполнения домашнего задания

Б) итоговый контроль

B) разъяснение задания

Г) другой вариант ответа _______________________________________

4. Укажите, сколько времени обычно тратит ваш ребёнок на домашнюю работу?

_____________________________________________________

5. Как часто ребенок отвлекается при выполнении упражнений дома?

_____________________________________________________

6. Если ребёнок медленно выполняет домашние задания, то в чём вы видите причину?

A) Не усадишь за уроки.

Б) Всё время отвлекается.

B) Невнимательно читает задания.

Г) Плохо (медленно) читает.

Д) Быстро устаёт.

Е) Очень большие задания.

Ж) Очень трудные задания.

З) другой вариант ответа _______________________________________

7. К кому чаще всего ребенок обращается за помощью?

A) к родителям

Б) к репетитору

B) к другу (по телефону)

Г) к няне

Д) другой вариант ответа _______________________________________

8. Считаете ли Вы, что ребенок понятно и точно записывает домашнее задание?

_____________________________________________________

9. В списке учебных предметов отметьте знаками

+ те предметы, в которых ребёнок, как правило, не нуждается в помощи родителей;

? предметы, которые иногда вызывают у ребёнка дома затруднения;

! предметы, которые особенно трудны для ребёнка.

Чтение

Русский язык

Математика

Окружающий мир

Иностранный язык

Трудовое обучение

10. Занимается ли Ваш ребенок дополнительно?

да / нет

Если да, по какому предмету? ___________________________________

11. Как часто Ваш ребенок рассказывает, что на уроке математики проходили новую тему, делится своими впечатлениями?

A) рассказывает, когда спрашиваю

Б) рассказывает в тот же день, когда случилось

B) редко

Г) никогда

Д) другое _____________________________________________

12. Есть ли изменения в том, как ребенок выполнял домашнюю работу в начале года и на сегодняшний момент?

A) стал более самостоятельным

Б) чаще обращается за помощью

B) изменений не произошло

Г) стал более ответственным

Д) берет дополнительную нагрузку, связанную с домашним заданием (задания «по желанию»)

Е) стал более тщательно и аккуратно работать

Ж) чаще пытается отложить выполнение заданий

З) выдумывает причины, чтобы уклониться от выполнения домашней работы

И) другое ___________________________________________

13. Учёба во все времена была трудным делом, требовала терпения, усидчивости и воли, и всё же… Что, по-вашему, следовало бы изменить в школе, чтобы вашему ребёнку было легче учиться?

Ваш ответ: __________________________________________________

Ольга Табакова

Тьюторское сопровождение в процессе подготовки к ЕГЭ на уроках обществознания в 10–11 классах

Ольга Табакова – учитель истории и обществознания

Разворачивание линии освоения предмета, отвечающего идеям индивидуализации, удачно реализует Ольга Александровна Табакова, ее заботит преподавание обществознания в 10–11 классах. Ее описание своего опыта заслуживает отдельного внимания еще и потому, что построено как ответ на сложный вызов, принимаемый не всеми учителями старшей школы. Ольга Александровна ставит перед собой задачу подготовить учеников к ЕГЭ и, одновременно, предоставить им выбор уровня и формы освоения предмета изучения. По многообразному полю возможностей, которое педагог строит в совместном с ребятами планировании и навигации по ресурсам обучения, выстраиваются индивидуальные образовательные траектории, анализ и фиксация которых становится тьюторской компетентностью учителя.

С введением Единого Государственного Экзамена резко изменился характер образования в старших классах. Перегруженность учащихся старших классов предметами, которые в дальнейшем им не нужны будут для поступления и нехватка часов для подготовки по выбранному направлению, привели к созданию мультипрофильных классов. Но увеличение часов по выбранному профилю не решает проблему успешной сдачи ЕГЭ. Наиболее привлекательными для учеников становятся уроки, на которых не только увеличивается их информационное содержание, но создается особая система подготовки к экзаменам. Учитель предметник должен обладать особыми технологиями тьютора, педагога наставника, способного совместного с ребенком выстраивать индивидуальный образовательный плана и сопровождать его на всем протяжении пути подготовки к экзаменам, предлагать различные варианты, способы и методы подготовки.

Цель данной работы – на основе опыта преподавания выявить способы и методы тьюторского сопровождения старшеклассников при подготовке к ЕГЭ по предмету «обществознание».

Тьюторская позиция учителя в образовательной программе старшей школы

В отличие от учителя, который определяет, планирует, утверждает единый путь движения для всех учащихся, в основе тьюторской работы лежит принцип индивидуализации. Учитель на уроке, реализует свои образовательные интересы и цели, а тьютор двигается от интересов учащегося, помогая ему реализовать его цели. Можно сказать, что тьютор и учащийся смотрят не друг на друга, а в одном направлении. Для этого выстраивается индивидуальная образовательная траектория.

Принцип индивидуализации является главным в тьюторской деятельности, на нём основываются все используемые приемы и способы. В современном образовании это понятие очень часто смешивают с индивидуальным подходом в образовании. Но если индивидуальный подход это работа с человеком реальным (диагностика, коррекция, единый результат), то индивидуализация это работа с человеком возможным (создание среды, возможности, личный результат).

Главный инструмент обучения, воспитания и базовая функциональная обязанность педагога-тьютора – создание индивидуальной образовательной программы, которая постоянно уточняется и корректируется. Изменения вносятся в зависимости от совместного анализа успехов и продвижений учащегося на пути освоения знаний.

Возраст 15–18 лет характеризуется формированием собственного мнения, поиском своего места в обществе, выделения себя из массы сверстников. Поэтому навязывание в этом возрасте, каких-либо единых стандартов может привести к противостоянию с ребенком.

Старшая школа изначально предполагает ситуацию самоопределения, выбора: профессионального, личностного, карьерного. Этому способствует введение профильного обучения: самостоятельный выбор профиля обучения, количества изучаемых предметов и способов их изучения.

Новые стандарты образования, безусловно, направлены на развитие личности старшеклассника, конкурентоспособной в современном мире. Но кто-то должен помочь подростку сориентироваться в открытом образовательном пространстве с максимальной реализацией своих возможностей. Таким помощником, проводником на сегодняшний день может стать тьютор. Наиболее удачной технологией, позволяющей создать условия для развития и становления личности, является тьюторское сопровождение.

Содержание тьюторской деятельности и этапы сопровождения

Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося.

Тьютор не учит учащегося готовому знанию, он обсуждает с ребенком, как он выбирает цель, как определяет способы ее достижения, как действует, что получается, что не получается, каковы результаты его действий, насколько эти результаты удовлетворяют учащегося, какое имеют значение для его жизни и что меняют в его образовательных потребностях.

В ходе тьюторского сопровождения тьютор создает условия и предлагает способы для выявления, реализации и осмысления школьником своего познавательного интереса.

Функции тьюторского сопровождения отражены в проекте профессионального стандарта тьютора.[8]

1. Сопровождать формирование и реализацию индивидуальной образовательной программы.

2. Организовывать образовательную среду для формирования и реализации индивидуальной образовательной программы.

3. Разрабатывать методическое обеспечение формирования и реализации индивидуальной образовательной программы.

Примерные задачи работы тьютора:

• помочь учащимся определять и формулировать цели своего индивидуального образовательного маршрута;

• выбирать ресурсы для достижения поставленных целей;

• планировать и организовывать свою деятельность, основываясь на индивидуальные возможности и особенности;

• проводить индивидуальные консультации.

При разработке программы тьюторского сопровождения тьютор должен обеспечить самостоятельный выбор детьми образовательных услуг, тем и направлений творческой, исследовательской и проектной деятельности.

Тьютор определяет цели и задачи совместной деятельности, оказывает психологическую поддержку, определяет сильные и слабые стороны учащегося, включает его в активную поисковую деятельность по самоопределению. В результате такой совместной деятельности учащийся приобретает следующие возможности:

• умение ставить цели и определять пути их достижения;

• решение проблем;

• поиск и работа с ресурсами различного типа;

• опыт взаимодействия в коллективе;

• умение анализировать и корректировать собственную деятельность;

• опыт строительства индивидуальной образовательной траектории;

• проектные и исследовательские компетентности.

Проблемы совмещения подготовки к ЕГЭ и преподавания курса «Обществознание»

Одной из серьезных задач, которая сегодня стоит перед старшеклассниками, является сдача ЕГЭ. Поэтому основной запрос родителей и старшеклассников касается именно помощи в подготовке к этому экзамену. ЕГЭ по обществознанию имеет свои особенности в целях, структуре и содержании, что во многом определяет особенности подготовки к нему учащихся и учителей.

Новый ФГОС основного общего образования (от 17 декабря 2010 г.) предъявляет к качеству обучения старшеклассников по такой дисциплине как «Обществознание» следующие требования:

1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;

2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий общественного развития;

3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;

4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации; убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами; умение реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;

5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;

6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин[9].

Состав профильной группы изучения курса «Обществознание» в мультипрофильной школе неоднородный. Есть мотивированные ученики, которые готовы работать и вместе с учителем, и самостоятельно. Есть учащиеся, которые по разным причинам не сразу включаются в работу (не определились до конца с выбором предмета, недостаточный уровень учебной мотивации). Есть учащиеся, не привыкшие к работе в основной школе, с невысоким уровнем обученности и желанием его повышать.

В условиях трёх часовой программы ощущается нехватка времени для реализации требований ФГОС «…приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни»[10].

Обучение в классе идет параллельно с занятиями с репетиторами, на курсах, при помощи интернет – ресурсов. Учитель должен учитывать эти обстоятельства и выстраивать свою деятельность так, чтобы все эти ресурсы были согласованы и работали в пользу учащегося.

Таким образом, подготовка к ЕГЭ должна проводиться индивидуально, с учетом особенностей каждого ученика и невозможна без использования наиболее эффективных методик и индивидуализации обучения.

Чтобы решить вышеуказанные проблемы необходимо предоставить старшеклассникам возможность самим определять направление своего развития, выбирать необходимые ресурсы для изучения курса «Обществознание» и подготовки к экзамену.

Мне кажется, в решении данных проблем может помочь тьюторское сопровождение старшеклассников в процессе подготовки к ЕГЭ.

Что означает тьюторское сопровождение старшеклассников в образовании, особенно в процессе подготовки к ЕГЭ?

Преподаватель с тьюторской компетентностью должен:

• обеспечить получение учениками необходимого уровня знаний, «…понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий общественного развития» (ФГОС)[11];

• обеспечивать правильное и эффективное использование соответствующего учебно-методического сопровождения учебного курса (учебно-практические пособия, аудио- и видеоматериалы);

• научить работать с различной информацией;

• вести планирование совместно с учащимися, делая замыслы преподавания обсуждаемыми и открытыми;

• переконструировать учебное содержание образовательной области под запросы и уровень освоения учащихся.

Содержание тьюторского сопровождения при подготовке к ЕГЭ в рамках образовательной области «Обществознание»

В 10 классе формируются группы профильного и базового уровня изучения курса «Обществознание». Различаются группы не только количеством часов: три и один час соответственно, но и программой. Подготовка к ЕГЭ по обществознанию происходит в 3-х часовой профильной группе. В процессе тьюторского сопровождения подготовки к ЕГЭ можно выделить несколько этапов:

Диагностический этап Знакомство учителя с группой и выявление особенностей каждого учащегося, а также знакомство учеников с основными требованиями учителя, формами работы на уроке, самостоятельной работы и контроля. Несколько первых уроков в 10-м классе отводится на повторение материала 9-го класса и написание входной контрольной работы. На основе анализа этой работы учитель получает данные о начальном уровне знаний и умений. За первый триместр учитель может в общих чертах составить индивидуальную карту учащегося, в которую войдут следующие описания:

А) психолого-физиологические особенности учащегося;

Б) учебные достижения:

– динамика обучения;

– образовательные предпочтения;

– темп индивидуального обучения;

– ожидаемый конечный результат.

Для составления более точной индивидуальной карты необходимо провести консультации с родителями, классным руководителем и учителями-предметниками, психологом – теми взрослыми, которые окружают данного учащегося.

Проектировочный этап. Здесь задачей тьютора становится оценка результатов диагностики и выработка рекомендаций для учащегося. На первых уроках происходит знакомство с ЕГЭ по обществознанию как формой сдачи экзамена, его структурой, типами заданий, сложностями и особенностями ЕГЭ как интегративного курса, состоящего из нескольких наук: социологии, экономики, правоведения, политологии, философии, экологии, социальной психологии и т. д. Он рассчитан на размышление, критическое восприятие разнообразной информации, на выработку способности самостоятельно искать решения многочисленных проблем, возникающих в жизни человека и общества.