Модернизация классической модели тьюторства в России, странах Европейского союза и Ближнего Востока

Позднее, с возрастанием необходимости именно образовательного ресурса, у тьютора появились новые функции. Теперь в его обязанности входило:

– изучение психологических особенностей личности учащегося, социально-бытовых условий его жизни;

– поддержка обучающегося в процессе проектирования индивидуальных образовательных траекторий, причем не только обучения, но и траекторий личностного развития, в процессе выбора стратегии поведения и отношений с другими людьми;

– содействие социальной и правовой защите интересов и прав ученика;

– контроль динамики реализации учеником индивидуальный образовательных траекторий.

Как видим, тьютор, в принципе, может быть назван ближайшим советником студента и его помощником во всех затруднительных ситуациях. Фактически, тьютор заменял студенту родителей.

Согласно многим литературным источникам с 1700 по 1850 год в английских университетах не было публичных курсов и кафедр. К экзаменам студента готовил только тьютор.

Усилия частных тьюторов в XVIII веке позволили многим детям получить образование более высокого уровня по сравнению с доступным тогда образованием во многих публичных школах Англии. Обеспеченные английские семьи из высших сословий и многие из среднего сословия широко использовали эти тьюторские ресурсы для образования детей на дому.

В конце XIX века в университетах появились свободные кафедры («частные лекции»), коллегиальные лекции («intercollegiate lectures»), за студентом оставалось право выбора профессоров и курсов. В эту эпоху в старейших университетах Англии модель тьюторства не только не сдала своих позиций, но заняла центральное место в обучении; лекционная система стала служить дополнением к ней. Таким образом, модель тьюторства официально признается частью английской университетской системы, вытеснив профессорскую.

Наряду с университетской моделью тьюторства широкое распространение получили занятия студентов с частными тьюторами. Последними являлись либо тьюторы колледжей, которые давали частные уроки, либо недавние выпускники. Почти все студенты прибегали к их помощи.

Множественность вариантов реализации индивидуальной образовательной траектории послужили источником большого количества вариантов тьюторсткой деятельности:

«Maistresse – учительница – женщина-тьютор Средневековья, известная в Чосеровской Англии (XIV век);

Master of the henchmen – наставник пажей – тьютор королевского суда для королевских слуг (XV век);

Scrivener – писец – тьютор по письму;

Governor – гувернер – тьютор-мужчина (XV век);

Governess – гувернантка – тьютор-женщина, обычно для девочек (XIV век);

Domestic education – домашнее образование – использовалось в XVIII и XIX веках для обозначения индивидуального образования на дому;

Bear leader – путешествующий тьютор – тьютор, сопровождающий мальчика в «Большом турне» по Европе в XVIII веке;

Monitor – монитор – тьютор-сверстник учеников, получил распространение в XIX веке;

Nanny – няня – совмещает функции сиделки и тьютора по раннему обучению, распространена в XIX века;

Fireside education – обучение возле камина – термин, относящийся напрямую к домашнему образованию с XIX века;

Tuition – репетиторство – оплачиваемый тьютор для работы на дому, впервые стал повсеместно использоваться в XV веке, но широко распространен и в наши дни;

Tutorial colledge – учреждения, основанные в Оксфорде и Кембридже, в которых готовили студентов к государственным выпускным экзаменам и к вступительным экзаменам университета «Оксбридж»[41].

Многие тьюторы были профессорами университетов, другие – учителями начальной и средней школ, священниками, студентами колледжей, гувернантками, родителями, родственниками, соседями.

Заметим, что важно для последующего изложения, между тьютором и школьным учителем, работающим даже с маленькой группой, существовала большая разница (это различие остается и поныне, что связано с принципами их деятельности и, соответственно, функциональными обязанностями).

Суть тьюторства заключалась в педагогическом обеспечении академического, нравственного и философского роста каждого отдельного обучающегося.

Тьютор не только помогал ребенку развиваться интеллектуально, но и разделял переживания повседневной жизни ребенка. Тьютор становился, практически, членом семьи. Тьюторство сделало образование семейным. Оно часто вовлекало родителей и тьютора в объединение академического образования и семейного воспитания для того, чтобы обучающийся формировал не мозаичную и единую для себя картину мира, а системное мировоззрение

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Примечания

1

Habermas J. Teorie des kommunikativen Handelns // Bd.1: Handlungsrationalität und gesellschafliche Rationalisierung, Bd. 2: Zur Kritik der funktionalistischen Vernunf. – Frankfurt am Main, 1981.

2

Eisenstadt S.N. Modernization: Protest and Change // London, 1966.

3

Levy M.J. Modernization and the Structure of Societies // Princeton, 1966.

4

Штомпка П. Социология социальных изменений [Электронный ресурс] // Сайт «Библиотека “Полка букиниста”» / © PolBu.Ru. – 2006–2008. – Электрон. данные. – Режим доступа: http://polbu.ru/ sztompkasociology, свободный. – Загл. с экрана. – Данные соответствуют 25.10.08.

5

Федотова В.Г. Модернизация другой Европы // М.,1997.

6

Moore B.J. Social Origins of Dictatorship and Democracy // Boston, 1966.

7

Beck U. Risk Society: Towards a new Modernity // London: Sage, 1992.

8

Гавров С.Н. Модернизационные процессы в России: социокультурные аспекты: Автореф. дис. на соик. уч. ст. д-ра филос. наук: М., 2004. – 347 c.

9

Amir S. GlobalHistory: AViewfromtheSouth // Oxford: PambazukaPress, 2010. – P. 200.

10

Туманова А.С., Саломатин А.Ю. Политическая модернизация: сравнительный анализ моделей развития на примере США и России // Пенза: Изд-во ПГУ, 2010.

11

Кравченко А. И. Социология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений //Екатеринбург: Деловая книга, 1998. – 381 с.

12

Touraine A. Sociologie de l’action// Paris. – Editions du Seuil, 1965. – 507 p.

13

Зарубина Н.Н. Социокультурные факторы хозяйственного развития. М. Вебер и современные теории модернизации// СПб. 1998. – 288 с.

14

Холмогоров Е.С. Русский проект: Реставрация будущего // М.: Эксмо, Алгоритм, 2005. – 448 с.

15

Huntington S.P. The change to change: modernization, development and polities. Comparative Modernization // NewYork: FreePress, 1976. – pp. 36.

16

Хорос В. Г. О причинах российской революции // Полис: Политические исследования. – 2010. – № 5. – С. 161–175.

17

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года // Официальные документы в образовании. – № 1662. – 2008. – 194 с.

18

Там же.

19

Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. – М.: Народное образование, 2003. – 450 с.; Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников. М.: НИИ школьных технологий, 2010. – 336 с.

20

Гордон Эд., Гордон Эл. Столетия тьютортсва. Пер. с англ. под науч. редакцией С.Ф. Сироткина, Д.Ю. Гребенкина. Ижевск: ERGO, 2008. – 351 с.

21

Коменский Я.А. Учитель учителей («Материнская школа», «Великая дидактика» и др. произв. с сокращ.) // М.: Карапуз, 2009. – 288 с.

22

Коменский Я.А. Учитель учителей («Материнская школа», «Великая дидактика» и др. произв. с сокращ.) // М.: Карапуз, 2009. – 288 с.

23

Александрова Е.А. Если сегодня перечитать Коменского // Народное образование. – 2011. – № 7. – С. 215–222.

24

Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. // М.: Педагогика, 1981. – С. 336–416.

25

Муха Н.В. «Тьюторство: история исследования вопроса» // Сборник методических материалов «Тьюторство как новая профессия в образовании». – Министерство образования РФ, Институт образовательной политики «Эврика». – школа «Эврика-развитие». – Томск, 2002.

26

Freinet C., Berteloot M. Travail individualise et programmation // Cannes, 1966.

27

Vygotsky L.S. Mind in Society // Cambridge, MA: Harvard University Press, 1978. – pp. 79–91.

28

Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема // Казань. – 1982.

29

Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. – 1990. – № 5. – С. 121–128.

30

Слободчиков В.И. Антропология образования – ее возможности и действительность // Школьные технологии. – 2008. – № 3. – С. 3–8.

31

Бим-Бад Б.М. Наука побеждать и наука проигрывать // Семья и Школа. – 2008. – № 1. – С. 8–9.

32

Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Как организовать индивидуальное образование // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 87–95.

33

Александрова Е.А. Педагогическая поддержка как деятельность // Педагогическая поддержка детей в образовании. – М.: Академия, 2006. – 340 с.

34

Ковалева Т.М. Гуманитарные технологии и тьюторская практика // В сб. Открытое образование и региональное образование: образование как сфера интересов инновационных сообществ. Томск. – 2002.

35

Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990. – 192 с.

36

Александрова Е.А. Еще раз об индивидуализации старшеклассников // Воспитательная работа в школе. – 2008. – № 6. – С. 27–46.

37

Taylor C.W. Socrates: A Very Brief Introduction // Oxford University Press, 1998. – P. 46.

38

Мацкевич В.В. Становление и эволюция индивидуальности в истории образования // Индивидуально ориентированная педагогика: Сб. научных трудов по материалам тьюторской конференции и региональных семинаров. Москва – Томск, 1997. – С. 5–7.

39

Проскуровская И.Д. К вопросу о реконструкции исторических оснований тьюторства (на материале истории английских университетов) // Открытая модель дополнительного образования региона. Красноярск, 2004. – С. 26.

40

Ковалева Т.М. Культурные границы тьюторства // Управление школой: приложение. к газете «Первое сентября» – 2009. – № 15. – С. 15.

41

Столетия тьюторства /Э. Гордон, Э.Гордон. – Пер. в англ. под науч. ред. С.Ф. Сироткина, Д.Ю. Гребенкина. – Ижевск: ERGO, 2008. – 351 с.