Умное образование

Поэтому так важно помочь учащимся понять, что актуализация преимуществ (то, что у учащихся получается лучше всего) и их введение в обучение:

1) обеспечивает концентрацию на ключевых вопросах, вокруг которых выстраивается познавательное поле;

2) и такие действия согласуется с тем, как работает человеческий мозг.

Например, важные компоненты обучения (учебно-организационные методы и познавательные приоритеты) следует перенаправлять, перенастраивать в разноконтекстуальной социально-учебной деятельности, что обеспечивает расширение поля познания, способствует пониманию разнообразной работы и инструментов учения, а это, в результате, мотивирует учащегося учиться в разных ситуациях и не откладывать учение, когда в этом возникает необходимость.

Подвинуть учащихся к тому, чтобы они хотели учиться – огромная проблема для учителей (да и для самих учащихся). В этом случае всегда лучше начать с учащегося, а не с материала, который он предполагает изучить. То есть предложить учащимся обсудить:

• что они ожидают и есть ли у них уже какие-нибудь сведения (информация);

• какие у них есть вопросы по обучающему контенту и организационно-учебной работе;

• какой путь познания они считают для себя наиболее продуктивным.

Цель – создать для учащихся познавательное преимущество. Оно будет состоять в том, что:

a) они получают более ясные ориентиры, которые к тому же соотнесены с их потребностями;

b) за счет обмена различными мнениями, учебно-оценочными подходами к научению, они получают больший контроль над своими действиями;

c) учащиеся свои учебные возможности и исходную готовность определяют с большим пониманием, а значит, в случае необходимости им оказывается более адресная помощь.

Поскольку эти действия будут происходить не только в классе, учащиеся также узнают о преимуществах принятия личной ответственности за подготовку к занятиям и осуществление самостоятельной работы. Это помогает формировать разные формы учебного поведения, которое пригодится в системе непрерывного образования.

В результате, учащийся вместо того, чтобы ожидать, что учитель сделает всю работу, он вместе с ним выстраивает учебные программы, ориентированные на него, что убеждает учащихся в том, кто организует учебную работу, тот и учится, то есть получает ожидаемое образование.

В таком познавательном дизайне, в котором организуется учебная деятельность учащегося, исходя из метакогнитивных действий, – это холистическое выстраивание обучения (освоенная целостность материала дает более глубокое понимание, чем сумма его частей, так как происходит кумулятивный эффект за счет взаимообогащения составляющих) к обозначенным результатам приводит применение таких образовательных шагов, как:

• участие в организации своего образования;

• постановка вопросов (для предварительного обсуждения) о построении обучения и предложение ответов о возможном учебном (познавательном) пути;

• перенастраивание и перенос изучаемой информации из одного контекста в другой с комментариями и примечаниями для других;

• разработка дорожной карты (освоения учебного материала) и построение образовательного продвижения;

• делать заметки от руки, просматривать после занятий то, что вызвало трудности, рефлексировать, задавать вопросы почему, как и с какой целью;

• а также самостоятельно оценивать свои достижения, знания и учебно-организационные действия.

Еще одним приоритетом для учащихся в условиях умной образовательной деятельности (направлением учебной работы и ее дизайна) станет формирование установки на личностный рост. Для учащихся в социальной и образовательной деятельности важно верить в свою способность – освоить и осмыслить, понять и применить познаваемый контент (приобретенные знания, компетенции, способы индивидуально-групповой учебной работы).

На это обращается внимание, потому что учащиеся получают дополнительные ресурсы:

1) расширить собственное познавательное поле и область применения, поскольку приобретают и используют добавочные знания (умения);

2) обосновывать и отстаивать собственную позицию, продемонстрировать свои новые знания и компетенции (презентовать себя).

Все это усиливают эффективность самостоятельных действий, проявляющуюся в:

a) развитии различных форм учебного поведения при изучении разнообразных сведений и явлений;

b) комментировании и аргументации своей позиции при презентации и обсуждении учебного материала;

c) уверенности в свои силы при разъяснении разноплановых явлений разной сложности.

Еще одно расширение сферы познания для учащихся при организации умного образования возникает, когда учителя:

1) вводят интерактивную организацию познавательной деятельности и представление материала с интеграцией онлайн-офлайн ресурсов;

2) более активно используют познавательный опыт самих учащихся и вовлекают их в процесс выстраивания обучения без границ и барьеров;

3) создают условия для постоянного обмена знаниями, результатами работы, способами их достижения;

4) задействуют межорганизационные социально-образовательные связи, сетевое взаимодействие.

Но важно их предварительно обсудить и сформировать, как индивидуальные и групповые учебно-познавательные и обучающие траектории, которые будут осуществляться.

Когда речь идет об учебных стратегиях в школьном образовании, то в них, прежде всего, предполагают действия учителя. Они представляют информацию, которая, как полагают, была бы без этого недоступна для учащихся. И роль учителя здесь несомненно высока (разъяснять запутанные концепции, принципы и идеи).

Однако, такой подход остается недейственным с точки зрения научения, поскольку учебно-организационная работа только учителя не имеет возможности обеспечить приобретение учащимися всестороннего опыта выстраивания своей учебной (познавательной) деятельности как в текущем моменте, так и в структуре непрерывного образования.

Это обусловлено тем, что учитель не может:

• собой подменить учащегося и за него освоить учебный материал;

• в его мыслительной структуре синтезировать информацию из нескольких источников;

• организовывать и структурировать сведения и приобретаемые знания;

• перевести умения и компетенции в действенный и применительный результат.

Поэтому, если действует только учитель, он:

• нередко вызывает у учащихся отторжение, поскольку, чаще всего, идет в отрыве от их учебно-практической сориентированности;

• вступает в познавательный конфликт с ожиданиями учащихся от школьного образования;

• соответственно будет приводить к усвоению менее значимых для них знаний;

• имплицитно станет выступать помехой к достижению намеченных учащимся целей обучения.

Это особенно актуально в связи с присущим школьникам познавательным трудностям при столкновении с новым:

a) непониманием изучаемого материала, процессов его познания и что требуется от него самого;

b) ограниченной концентрации внимания на круге явлений, оторванных от его реальности;

c) неумением пользоваться имеющимися знаниями (умениями) и приобретенным опытом.

Для преодоления этих трудностей требуется работа самого учащегося в дизайне умного образования для этого подключается цифровое (интеллектуальное) обучающее окружение.

Организационно-обучающую деятельность учителя, в связи с этим важно направить на построение такого обучающего дизайна, в котором необходимо:

1) совместная разработка и введение принимаемого участниками обучающего контента, включающего индивидуально-групповые цели;

2) совместное выстраивание путей достижения и использования полученных результатов (содержательных и деятельностных), обмена мнениями, принятия решения и для других активно познавательных действий;

3) предоставление учащимся времени и пространства для учебного (познавательного) обдумывания, обсуждения (комментирования) траектории научения;

4) формирование у учащихся модели (концептуального взгляда) получения актуального (применительного) образования и умений его достижения;

5) оказание помощи учащимся в интеграции предметных (межпредметных) знаний, в развитии метазнания и действенных когнитивных компетенций;

6) построение атмосферы взаимного доверия и чувства общности, повышения познавательной заинтересованности и самостоятельности в освоении обучающего окружения.

Таким образом выстраиваемая учебно-организационная работа (обучающий дизайн) требует:

a) держать под контролем текущие процессы научения и промежуточные результаты;

b) проводить на всем протяжении анализ, оценку и корректирование учебных действий;

c) предоставлять учащимся точечные рекомендации в познавательном континууме.

Это может широко варьироваться в самых разных подходах:

• управляемое ведение заметок по разным направлениям работы;

• беседы на основе комментированных вопросов и ответов;

• быстрые обсуждения по темам, требующих срочного разрешения;

• организация небольших (ad hock) учебно-исследовательских групп для решения важных учебных задач, с которыми потом знакомятся всем;

• включение викторин, квизов и других творческих (комплексных) задач, способствующих метакогнитивному освоению и осмыслению социально-образовательной действительности;

• разработка вместе с учащимися органайзеров для использования в качестве учебно-организационных шаблонов образовательного продвижения.

Учитель также может предложить учащихся:

a) переформулировать ключевые моменты изучаемого материала;

b) разработать вопросы и ответы на основе представленного содержания;

c) проанализировать исходную концепцию и написать вариант практического приложения.

Учащимся в этих условиях важно:

• общаться и обмениваться информацией с участниками других групп, исследователями разных тем;

• обсуждать и аргументировать свои выводы, давать и слушать предложения и замечания;

• иметь возможность задавать любые вопросы и свободно сообщать о любых недоразумениях, которые необходимо разрешить;

• проводить текущие обсуждения и получать тематические обзоры для определения реальных проблем, которые возникают у учащихся в процессе обучения.

Для этого в предложенном дизайне:

1) на первом этапе учащимся сообщается, чего ожидать от хорошо разработанных курсов;

2) на втором этапе обсуждается, что останется в личной пользе;

3) на третьем этапе они обучаются с помощью интерактивных блоков знаний;

4) на четвертом шаге все вместе оценивают, что будет самым важным в организуемом обучении;

5) пятый и последний шаг подготавливает учащихся к действиям, используя их новые знания и учебные ориентиры.

Учителям, в этих условиях, требуется:

a) расширять познавательное пространство обучения, включив в него материалы для размышлений, проектно-исследовательские работы;

b) организовать совместное создание учебных задач, портфолио, разработанного самим учащимся и др.;

c) позволить учащимся больше включать значимого для них материала в изучение и презентацию собственного пути научения.

Выстраиваемый подобным образом пошаговый учебно-организационный дизайн обеспечивает учащимся:

• действенную и надежную меру понимания при организации ими своего учения;

• вхождение в обучающее окружение, что дает им возможность разрабатывать реальные планы познавательных действий (учебного поведения);

• структурирование того, что в конкретный момент изучается, осмысливается и систематизируется (переводится в долговременную память);

• формирование представления и освоение того, как происходит овладение новыми знаниями, компетенциями (способами познания) чтобы их использовать в разнообразной практике;

• интеграцию индивидуального и группового подходов к обучению, поскольку они применяют, анализируют и оценивают то, что они уже знают и создают заново в разных учебных форматах.

Эти знания становятся наиболее значимыми для учащихся, когда они осознают, насколько полезно то, что они теперь знают, в качестве основы для обучения на последующих этапах, в дополнительной системе образования, для формирования опыта открытого учения вне школы и после ее окончания в их социальной и профессиональной деятельности.

Вырабатываемые в таких условиях учебно-организационные планы и подбор познавательных действий, сориентированных на достижение индивидуально-групповых целей, будут обеспечивать четкое направление в образовательном продвижении. Оно включает в себя:

• задачи, которые необходимо выполнить и объяснить путь достижения другим;

• вехи, отмечающие этапы процесса достижения и способы организации деятельности;

• сроки (школьное время и действия вне школы), необходимые для получения планируемых результатов;

• любые дополнительные ресурсы (в том числе консультации и рекомендации), необходимые обучающие инструменты;

• и, что очень важно, показатели учебно-организационного и познавательного продвижения, прогресса (личностного роста) учащегося.

Планирование действий в таком контексте умного образования помогают расставить приоритеты в распределении личного времени и усилий.

Планы по организации учебных действий помогают учащимся:

a) упорядочить изучение материала и с пониманием выбирать способы освоения образовательной действительности;

b) критически оценивать существующие знания (умения) и основываться на них при организации собственного учения;

c) искать возможности для расширения пути познания, связанного с курсом (предметом, разделом, тематикой) обучения с опорой на реальный опыт;

d) расширить сферу социально-образовательного общения, чтобы получить доступ к знаниям, выходящим за пределы школы.

Эффективный обучающий дизайн и процесс организации предлагаемой структуры обучения в системе умного образования требует пяти последовательных шагов. Научение учащихся, в данном случае, предполагает:

1) сначала предварительно ознакомиться с тем, как структурирован и организован обучающий контент;

2) затем учителю с учащимися обсудить, каким образом и с опорой на что, обучение будет приносить личную и командную пользу;

3) учитель приводит примеры организации учебной работы, используя различные познавательные подходы, и вместе с учащимися выбирает оптимальные, чередуя обучение и самостоятельные виды деятельности;

4) сформировать критерии и формы учебно-оценочной деятельности, учителю и учащимся определить, на каких этапах обучения проводить;

5) учащимся заложить это в своих планах действий и формировать дорожную карту (модель) получения и применения знания (умения), компетенций.

Это обеспечивает педагогически и деятельностно обоснованный дизайн курса, учебные стратегии, характеризующиеся интерактивным социальным и образовательным взаимодействием и активным учебным поведением учащегося.

Также использование разнообразных форм адресного сопровождения облегчают учащимся получение ожидаемого результата, особенно тогда, когда учащиеся принимают пользу результатов и понимают, как полученные знания могут быть использованы.

Важно понимать, что эффективное обучение и научение основывается:

• не на охвате содержания, а на изучении учащимся с позиции его приоритетов;

• на обмене идеями и способами организации учебной (познавательной) работы;

• на совместном составлении, разборе и решении учебных задач (познавательных трудностей);

• на подготовке вопросов и ответов с опорой на области знаний, которые мотивируют учащихся узнать больше не только о явлении, но и о себе.

В таком учебно-организационном дизайне учащиеся с большей вероятностью будут мыслить критически и опираться на предыдущие (прежде всего, применяемые) знания (умения) и опыт для формирования новых знаний.

Это происходит в тех случаях, когда обучение:

• осуществляется с помощью различных учебно-оценочных действий;

• подготавливает учащихся к использованию того, что они узнали;

• а это, в свою очередь:

– выстраивает понимание учащихся в разных форматах;

– обеспечивает рост критического мышления;

– способствует развитию умений решения учебных проблем в разных учебных средах;

– и укрепляет при этом прикладные и аналитические способности учащихся.

Такая работа проводится наиболее успешно в тех условиях, в которых учащиеся чувствуют, что они действительно достигают того, что приносит им пользу, и они могут использовать приобретенные ими знания (умения), компетенции. В сочетании (интеграции) обозначенных учебных действий, активного образовательного поведения осуществляется более эффективное обучение и научение.

В связи с этим в структуре умного образования в качестве активатора обучения полезными будут интеллект-карты. Они были предложены (Тони Бьюзеном в конце 60-х годов), как способ помочь учащимся выделять сущностные компоненты познаваемого материала.

Для этого (сначала) использовались только ключевые слова и изображения, но учителя могут использовать интеллект-карты для новаторского объяснения концепций (введения в новый познавательный блок).

Восприятие материала проходит намного быстрее и легче, потому что просмотр, освоение и запоминание усиливается из-за визуального воздействия. К тому же нелинейный характер ментальных карт (другое название) позволяет легко связывать и перекрестно ссылаться на различные элементы карты:

1. Интеллект-карты очень быстро прочитываются и обновляются, так как в уме легко осуществить замену (перенастройку) информации, достаточно просто взглянуть на нее один раз.

2. Они могут быть эффективным мнемоническим средством, поскольку их формы и структуры всегда содержат подсказки, необходимые для запоминания содержащейся в них информации.

3. Интеллект-карты гораздо больше задействуют мозг в процессе усвоения и соединения фактов, чем обычные заметки.

4. Ключевая идея картирования разума (мыслительной деятельности) заключается в том, что учащиеся учатся и осваивают материал более эффективно.

5. Это обусловлено тем, что интеллект-карты используют весь спектр визуальных и сенсорных инструментов, имеющихся в распоряжении.

6. Картинки, музыка, цвет, даже осязание и запах играют важную роль в обучающем арсенале, помогая школьникам осваивать информацию на долгое время.

Важным моментом научения является создание ментальных карт, так как:

a) максимально используются эти их свойства в самостоятельной работе и в развитии конструктивных действий;

b) формируемые конструкции основаны на собственном творчестве и мышлении учащихся;

c) такая работа обеспечивает перекрестные связи между идеями, взаимодействующими в нашем сознании.

Как показывают недавние исследования, любая конкретная информация, объясненная с помощью графических средств (например, диаграмм), оказывает более сильное влияние на сознание людей. И если это использовать в качестве основного аспекта, то учителя могут таким способом представлять концепции (понятия) и показать ученикам суть явления наглядным образом.

Этот подход к научению направлен на то, чтобы на всем протяжении образования:

1) сориентировать учащихся в том, что будет происходить, и как будет осуществляться обучение;

2) объяснить прикладную часть конкретного материала и идеи, концепции и понятия;

3) обсудить методы работы и их применение, показать эффекты таких применений;

4) установить взаимодействия (в школе и за ее пределами) с обучающим окружением.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.