Искусственный интеллект в образовании. Под редакцией А. В. Хуторского

Учебные предметы, которые непосредственно относятся к реальному миру (физика, химия, биология, география, история, обществоведение, технологии и др.) не должны подменять свои предметные объекты информацией о них. Рост семени гороха изучается не по картинкам в учебнике, а в реальном выращивании учеником семени. В исключительных или сложных случаях допускается отсутствие реальных объектов для непосредственного познания, но такое возможно на небольшом объёме учебных курсов — не более 20—30%. Всё остальное должно иметь в своей основе реальность. Данные для промтов ученик получает именно из реальности. Это относится и к таким предметам, как литература, искусство, математика, где также присутствует реальный компонент. В данном случае нейросеть будет лишена возможности генерировать информацию «из головы». Она вынуждена будет опираться на фактуру реальности, предоставленную учеником.

• Пример: Литература, подготовка к сочинению — описанию интерьера. Реальный объект: библиотека (старинная усадьба, городской квартал и др.); органы чувств. Запрос ученика к ИИ: «Роль: Ты — эксперт по семиотике пространства. Моя реальная база: Сегодня я провел 30 минут в старой деревянной библиотеке своего города. Я зафиксировал следующие сенсорные детали: запах сухой бумаги и воска, звук скрипящего паркета под ногами, ощущение холодного воздуха от окна и теплого — от чугунной батареи, тусклый желтый свет от ламп Эдисона. Твоя задача: Классифицируй эти ощущения по органам чувств. Подбери эпитеты и метафоры для передачи контраста температур и материалов (дерево vs чугун vs бумага), используй только те объекты, которые я перечислил. Предложи композицию абзаца, которая проведет читателя от входа в помещение к самому дальнему стеллажу, используя мой маршрут движения как сюжетную ось. Ограничение: Работай строго внутри физики и эстетики моего реального опыта».

3. Креативность вместо шаблонов

ИИ используется для генерации нестандартных идей, создания парадоксальных ситуаций, выхода за рамки привычного мышления. Ученик обучается генерированию идей, а не просто использует их готовыми. Для этого перед обращением к нейросети он предлагает свой вариант идеи, и только после этого предлагает нейросети дать свои варианты. Через сопоставление ученик осваивает способы генерации. Такой подход следует из дидактической эвристики, разработанной Научной школой22.

Машине делегируется то, что требует перебора вариантов или обработки больших данных. Ученик обучается не потреблению идей, а управлению процессом их генерации.

• Пример 1: После составления своей метафоры к заданному тексту ученик просит нейросеть сгенерировать пять необычных метафор для описания этого же текста, сравнивает их.

• Пример 2: Спроектируй животное для жизни на планете с атмосферой из углекислого газа. Сначала проект предлагает ученик, затем нейросеть. В качестве варианта возможен предварительный запрос ученика: «Перечисли 10 известных науке земных микроорганизмов, которые дышат углекислым газом и живут в камнях». Получив список (археи-метаногены, ацетогены), ученик самостоятельно синтезирует анатомию, придумывает внешний вид и вписывает существо в экосистему, опираясь на законы физики реального мира. Итоговое животное — это результат творческой переработки машинной информации, где алгоритм дал фактологию, а ученик обеспечил смысловую рамку.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Примечания

1

Хуторской А. В. 25 лет дистанционному образованию в России [Электронный ресурс] // А.В.Хуторской. Персональный сайт — Хроника бытия; 09.04.2014 г.

2

На урок — в Интернет!: Всероссийский конкурс «Дистанционный учитель года « / Под ред. А. В. Хуторского; Рос. академия образования, Ин-т общего, среднего образования, Центр дистанционного образования «Эйдос», «Ассоциация RELARN. — М.: ИОСО РАО, 2000. — 299 с.

3

Хуторской А. В. Дистанционные формы творчества // Информатика и образование. — 1998. — №6. — С.109—112.

4

Хуторской А. В. Почему дистанционная конференция для школьников оказалась эффективнее очной? // Эйдос. — 2020. — №1. — С. 1.

5

Эвристические олимпиады для школьников и студентов // Сайт Центра дистанционного образования «Эйдос».

6

Хуторской А. В. Дистанционная эвристическая олимпиада [Электронный ресурс] // А.В.Хуторской. Персональный сайт — Научная школа. — URL: http://khutorskoy.ru/science/concepts/technologies/distant_heuristic_olympiads.htm

7

Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 256 с.

8

Хуторской, А. В. Педагогика будущей России: учебно-методическое пособие / А. В. Хуторской. — Москва: Издательство «Эйдос», 2025. — 155 с. — (Серия «Высшее образование»). — URL: https://eidos.ru/shop/catalog/books/met_teach/Pedagogy_Future_Russia/

9

Хуторской А. В. Виртуальное образование и русский космизм // Интернет-журнал «Эйдос». — 1999. — 5 января. https://eidos.ru/journal/

10

Хуторской, А. В. Педагогика русского космизма: науч.-методич. пособие. 2-е изд. / А. В. Хуторской. — Москва: Издательство «Эйдос», 2025. — 134 с. — (Серия «Научная школа»). https://eidos.ru/shop/catalog/books/met_teach/Pedagogy_of_Russian_Cosmism/

11

Словарь иностранных слов. — М.: Рус. яз., 1990. — С. 106.

12

Носов Н. А. Виртуальный человек: Очерки по виртуальной психологии детства. — М.: Изд-во «Магистр», 1997. — С.13.

13

Русский космизм: Антология философской мысли / Сост. С. Г. Семенова, А. Г. Гачева. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. — С. 69.

14

Хуторской А. В. Педагогика русского космизма. — [б.м.]: Издательские решения, 2025. — С.7. https://www.wildberries.ru/catalog/258010219/detail.aspx

15

Хуторской А. В. Педагогика русского космизма // Частная школа. — 1993. — №2. — С. 11—22.

16

Там же, с.7.

17

Русский космизм: Антология философской мысли / Сост. С. Г. Семенова, А. Г. Гачева. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. — С. 83.

18

Хуторской А. В. Педагогика русского космизма. — [б.м.]: Издательские решения, 2025. — С.6. https://www.wildberries.ru/catalog/258010219/detail.aspx

19

Русский космизм: Антология философской мысли / Сост. С. Г. Семенова, А. Г. Гачева. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. — С.264.

20

Там же, с. 327.

21

Там же, с. 291.

22

Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. 2-е изд. [Электронное издание]. — М.: Эйдос, 2023. — 416 с. https://eidos.ru/shop/catalog/books/met_teach/didakticheskaya_evristika/