Урок, который дышит. 107 живых приёмов для современного учителя

Цитата из тезисов: «В 9,5—12 лет ребёнок очень подвижен в мыслях, способен воспринимать живые мысли. Не опаздывайте с живыми образами».

Вопрос для рефлексии: Не опоздали ли вы с живыми образами? Успевают ли дети пережить понятия до того, как они станут формулами?

Приём 12. Живые независимые понятия у младших школьников

Возраст: 10—11 лет (4—5 класс).

Суть: В 10—11 лет ребёнок с удивлением смотрит на мир и в состоянии воспринимать живые, независимые понятия. Это возраст, когда понятие не навязывается, а рождается из переживания. Ребёнок сам формулирует: «Я понял — берёза всегда по два листочка!» Это его открытие, его живое понятие. В технологии НШХ это описывается как эвристическая ситуация: ученик сталкивается с противоречием, которое не может разрешить имеющимися средствами, и вынужден создать новый продукт — идею, образ, способ действия.

Пример диалога: Учитель: Посмотри на ветку берёзы. Что ты замечаешь? Ученик (внимательно): Листочки всегда по два! Никогда по одному! Учитель: Ты сам это увидел? Ученик: Да! Сам! Учитель: Вот это и есть живое независимое понятие. Не я тебе сказал — ты сам открыл.

Цитата из тезисов: «В 10—11 лет он с удивлением смотрит на мир и в состоянии воспринимать живые, независимые понятия».

Вопрос для рефлексии: Сколько понятий в вашем последнем уроке дети открыли сами? Сколько получили готовыми?

Приём 13. Душевные вымыслы о растениях и природе

Возраст: 11 лет (5 класс).

Суть: В 11 лет ребёнок способен и хочет переживать душевные вымыслы — о растениях, их душевной жизни. Растения раскрывают листья, воспринимают свет — это душевная жизнь Земли. Ребёнок одушевляет природу: «Деревце грустит, потому что ему темно». Это не антропоморфизм — это способ познания. Через душевный вымысел ребёнок приходит к пониманию реальных процессов. Метод эмпатии из классификации методов НШХ: ученик «переселяется» в изучаемый объект, чувствует его и познаёт изнутри.

Пример диалога: Учитель: Как ты думаешь, что чувствует мох в тени дерева? Ученик: Ему хорошо. Дерево его качает. Учитель: А если бы мох был на открытом солнце? Ученик: Он бы засох! Ему нужна тень. Учитель: Вот. Ты понял потребность мха — через чувство. Это душевный вымысел, который привёл к знанию.

Цитата из тезисов: «В 11 лет ребёнок способен и хочет переживать душевные вымыслы — о растениях, их душевной жизни».

Вопрос для рефлексии: Разрешаете ли вы детям одушевлять природу? Или сразу исправляете — «растения не чувствуют»?

Приём 14. Запрос на доказательства: переход к логическому мышлению

Возраст: 12 лет (6 класс).

Суть: В 12-летнем возрасте кости твердеют, живого мышления нет. Потом уже хотят доказательств (математика, физика, минералогия). Появляется неуклюжесть. Хотят знать «почему» — интеллектуальные понятия, хотя и они должны проигрывать, то есть живые образы должны преобладать. Живые понятия остаются как фон, когда учение уходит в логику. Ученик лишь помнит, что у него были в своё время живые понятия. Но сначала необходимо дать пережить, внутренне воспринять, создать предпосылку для своего духовного развития.

Мы считаем, что эмпатическая направленность обучения нуждается в гармонии с интеллектуальной направленностью образования. Уровень интеллектуального развития учеников должен выступать определяющим, если ученик предрасположен именно к такому виду деятельности. Не все дети в 12 лет готовы только к логике — некоторые ещё нуждаются в живых образах, и лишать их этого значит нарушать закон своевременности.

Пример диалога: Учитель: Почему треугольник — самая устойчивая фигура? Ученик: Я знаю! Мы это чувствовали, когда обходили дом! Учитель: А теперь давайте докажем. Ученик: С помощью формул? Учитель: Да. Но помнишь, как ты обходил дом и чувствовал углы? Это осталось фоном. Теперь логика работает на живом фоне.

Цитата из тезисов: «В 12-летнем возрасте кости твердеют, живого мышления нет. Потом уже хотят доказательств».

Вопрос для рефлексии: Что преобладает на ваших уроках в 6 классе — живые образы или логика? Сохраняется ли живой фон?

Глава 2. Ритмическая организация урока

Приём 15. Дыхание урока: чередование сжатия и расширения, смех и плач

Возраст: 1—8 класс.

Суть: В каждом уроке должно быть дыхание. Правильно воспитывать — это значит учить правильно дышать. На каждом уроке надо хотя бы раз посмеяться и погрустить. Один раз — трижды до слёз (мы сжимаемся) и один раз — смеяться (мы распрямляемся в мире). Движение должно переходить в мысль — это тоже полярности. Если только учителю говорить, то дети вдыхают, вдыхают и на третьем уроке «лопают». Если же учитель показал опыт, то дети должны сами описать его. Писать, рисовать картинку, проводить опыты — дети должны работать сами. На каждом уроке должно быть место и смеху (расширение), и тишине/серьёзности (сжатие). Если урок прошёл монотонно, духовного обмена не произошло.

Пример диалога: Учитель: Кто может рассказать, что мы сегодня изучали? Ученик: Мы… э… что-то про свет. Учитель: А что вы чувствовали, когда я показывал призму? Ученик: Ого! Радуга! Красиво! Учитель (серьёзно): А теперь подумайте — свет белый, а радуга цветная. Почему? Ученик (задумывается): Не знаю… Учитель: Вот это «не знаю» — оно и есть сжатие. Это настоящее обучение.

Цитата из тезисов: «Если только учителю говорить, то дети вдыхают, вдыхают и лопают на 3-ем уроке».

Вопрос для рефлексии: Сколько «вдохов» и «выдохов» было в вашем сегодняшнем уроке? Был ли момент сжатия и момент расширения?

Приём 16. Ритмическое начало дня: утренний круг и ритмические игры

Возраст: 1—8 класс.

Суть: Начало дня — ритм, стих. Ходить, играть на флейте — ввести в гармонию от дороги, улицы. Примерно 10—20 минут говорят, поют, двигаются — это нужно, чтобы сформировался общий ритм, общее дыхание. Дети становятся настроенными. После этого можно вернуться к работе. Начало урока — это вдох. Чтобы дети не «лопались» от переизбытка информации к третьему уроку, день должен начинаться с общего движения. Учитель встаёт вместе с классом. Простые хлопковые ритмы, стихи-заклички или эвритмия за партой синхронизируют дыхание группы. Это переводит детей из состояния информационной суеты в состояние присутствия здесь и сейчас.

Математика как ритм: ходьба — 1,2,3…5,4,3,2,1 (возврат назад). Ритм укрепляет человека. 2…4 — хлопки. До X века люди много знали наизусть. Переходы сопровождались ритмическими движениями (стуком).

Пример диалога: Учитель (хлопая в ритм): Раз-два-три, раз-два-три! Все встали! Дети (встают, хлопают): Раз-два-три, раз-два-три! Учитель: А теперь тише… (шёпотом) Как падает снег? Дети (тихо, медленно хлопая): Ш-ш-ш… ш-ш-ш… Учитель: Вот. Теперь вы готовы слушать.

Цитата из тезисов: «Начало дня — ритм, стих. Ходить, играть на флейте — ввести в гармонию от дороги, улицы».

Вопрос для рефлексии: Как начинается ваш урок? Входит ли класс в гармонию или в хаос?

Приём 17. Ритмическая структура основного урока

Возраст: 1—8 класс.

Суть: Основной урок строится так: сначала 10—20 минут — ритмическая часть (говорят, поют, двигаются), затем — работа с материалом, где должно получиться правило или закон на основе имеющихся у детей ощущений. Далее 10—15 минут — деятельность детей. Далее 10—20 минут — рассказ учителя. Такая структура близка технологии эвристического обучения НШХ, где чередуются фазы фиксации фундаментальных образовательных объектов, личностного самоопределения, продуктивной деятельности и рефлексии. Дыхание дня: после языка — эвритмия; завершить можно математикой. Обед. После обеда — труд: изготовление мебели, или металл, или картография, или вязание, пряжа, плетение корзин.

Пример диалога: Учитель: Мы начали с песни. Потом вы работали с глиной. А теперь — послушайте рассказ о реке. Ученик: А почему мы каждый раз по-разному? Учитель: Потому что урок дышит. Вдох — поём. Выдох — мнём глину. Вдох — слушаете. Выдох — рисуете.

Цитата из тезисов: «После обеда детям надо „выдыхать“, то есть без домашних заданий. Но для этого нужны очень квалифицированные учителя».

Вопрос для рефлексии: Как устроена структура вашего урока? Есть ли в ней чередование фаз?

Приём 18. Изучение предметов эпохами

Возраст: 1—8 класс.

Суть: Предметы преподаются по эпохам: в течение 3—4 недель ежедневно на первых двух-трёх уроках проводится один и тот же ведущий предмет, чтобы ученики могли полностью вжиться в него. Затем подобным же образом изучается другой ведущий предмет. 3—5 недель — один предмет: очень живо, надо работать, чтобы не утомиться. Эта методика в России получила название «погружение»2.

В сегодняшней школе — каша: алгоритмы (математика), душа (литература), прочее — перемешаны без связи. Расписание дня должно быть как дыхание: познавательные предметы (до обеда) — физика, география; духовные предметы (после обеда) — музыка.

В вальдорфе с 1 по 8 класс — один учитель ведёт все предметы, он чувствует дыхание дня и дыхание сменяющихся предметов. Учебники в общепринятом смысле не применяются. Учитель должен сам разрабатывать курс. Муки учителя при разработке им всех предметов действуют очень положительно на учеников. К слову, после 8 лет работы учителю вальдорфской школы предоставляется оплачиваемый годовой отпуск для самообразования и путешествий.

Пример диалога: Ученик: А почему мы уже третью неделю занимаемся только географией? Учитель: А ты чувствуешь, что начинаешь жить в ней? Ученик: Да! Мне снилось, что я плыву по Дунаю! Учитель: Вот видишь — ты уже там. Если бы мы переключались каждый день, ты бы не успел туда попасть.

Цитата из тезисов: «3—5 недель — один предмет: очень живо, надо работать, чтобы не утомиться. В сегодняшней школе — каша».

Вопрос для рефлексии: Сколько предметов в вашем расписании? Что было бы, если бы вы вели один предмет 3—5 недель?

Приём 19. Эвристическое погружение в эпоху: интеграция с технологией НШХ

Возраст: 5—12 класс.

Суть: Интегрируйте принцип эпохи (3—4 недели одного предмета) с методом эвристического обучения НШХ. Например, «Эпоха Древнего Египта». Первые две недели — проживание: стройте пирамиды из песка, делайте папирус, пишите иероглифами кистью. Третья неделя — рефлексия и формулирование учениками собственных вопросов к эпохе. Четвёртая — защита индивидуальных творческих работ. Это полный дидактический цикл НШХ: фиксация образовательного объекта → личностное самоопределение → продуктивная деятельность → рефлексия → соотнесение с культурно-историческим аналогом3.

Пример диалога: Учитель: Вот уже две недели мы живём в Древнем Египте. Какие вопросы у вас появились? Ученик: А почему они строили пирамиды такой формы? Почему не куб? Учитель: Отличный вопрос! Запиши его. Это будет твой вопрос для исследования на третьей неделе. Ученик: А я хочу узнать, как они делали папирус. Учитель: Тоже запиши. На четвёртой неделе ты нам покажешь.

Цитата из тезисов: (сформулировано на основе принципов НШХ — см. Приложение VI, библиографию).

Вопрос для рефлексии: Как вы могли бы перестроить свою текущую тему в четырёхнедельный цикл эвристического погружения?

Приём 20. Природные ритмы в структуре занятия

Возраст: 1—8 класс.

Суть: День и ночь: если днём не работать, то ночью будет плохо. Лето и зима: зима — бодрствование в себе, сон вовне. Лето — бодрствование вовне, сон внутри. Бег — сплю мыслями, бодрствую телом. Зимой — бодрствование в мыслях, сон в движении. Летом — наоборот. Осенью и зимой Земля бодрствует и живёт наяву. Весной и летом земля спит. Душа человека переходит во время сна в мир ангелов, а тело бессознательно. Так и образы Земли выходят в виде растений — это душевная жизнь Земли. Эта идея созвучна педагогике русского космизма — одному из направлений НШХ, где мир и человек рассматриваются как равновеликие, взаимопроникающие сущности.

Пример диалога: Учитель: Зимой, когда вы больше сидите в классе, что происходит с вашими мыслями? Ученик: Они как будто глубже. Учитель: Правильно. Зимой Земля бодрствует внутри. И вы тоже. Ученик: А летом? Учитель: Летом — наоборот. Вы бодрствуете вовне, бегаете, живёте телом.

Цитата из тезисов: «Осенью и зимой Земля бодрствует и живёт наяву. Весной и летом земля спит».

Вопрос для рефлексии: Учитываете ли вы сезонные ритмы в планировании материала? Что вы даёте зимой, а что — летом?

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Примечания

1

Хуторской А. В. Интериоризация и экстериоризация — два подхода к образованию человека // Народное образование. 2021. №1. С. 37—49.

2

Хуторской А. В. Погружение в естествознание // Биология в школе. — 1993. — №6. Хуторской А. В. Обучение физике по системе «погружение» // Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей: Кн. для учителя / Сост. Э.М.Браверман; Под ред. В.Г.Разумовского. — М.: Просвещение, 1993. — С. 43—47.

3

Хуторской А. В. О занятиях методом эвристического погружения // Методика погружения: за и против: Сборник научно-методических статей / Под ред. А.А.Остапенко. — Краснодар: АЭСПК, 1995. — С. 57—63.