Нейросети в воспитании. 35 промптов для эвристических классных часов

Нейросети в воспитании

35 промптов для эвристических классных часов

Андрей Хуторской

© Андрей Хуторской, 2026

ISBN 978-5-0071-2599-4

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Институт образования человека

Центр дистанционного образования «Эйдос»

Научная школа А. В. Хуторского

Серия «Современное воспитание»

А. В. Хуторской

Нейросети в воспитании:

35 промптов для эвристических классных часов

Рекомендовано к изданию Учёным советом Института образования человека, протокол №20260825—8 от 25.08.2026 г.

Введение. 35 продуктивных дел вместо 35 разговоров

О чём это пособие

Каждую неделю в российских школах проходит классный час. Чаще всего это беседа: учитель говорит о ценностях, ученики слушают. Если это «Разговоры о важном», то тема, выводы и интонация обычно заданы заранее. Ученику остаётся роль потребителя чужих смыслов: усвой, запомни, воспроизведи.

Разговор о патриотизме не делает человека патриотом, разговор о семье не укрепляет родовые связи. Между разговором и поступком — пропасть.

Это пособие предлагает другую логику. Тридцать пять классных часов — тридцать пять конкретных дел, в каждом из которых ученик создаёт личный образовательный продукт: герб семьи, карту края, проект улучшения школы, послание в космос, манифест для мира. Ценности не проговариваются — они обнаруживаются в деятельности. Нейросеть — не источник готовых ответов, а инструмент: зеркало, генератор вариантов, редактор. Автором продукта всегда остаётся ученик.

Концепция НШХ

Пособие построено на концепции основанной нами Научной школы человекосообразного образования — Научной школы А. В. Хуторского (НШХ). Ядро — принцип человекосообразности: образование есть средство выявления и реализации возможностей человека по отношению к себе и окружающему миру. В социосообразной модели цель — адаптировать ученика к социуму. В человекосообразной — выявить заложенный в нём потенциал и помочь реализовать его. Ученик не объект формирования, а субъект самореализации. Ценность не привносится извне — она рождается как личностное приращение в процессе создания реального продукта.

Шесть заказчиков

В НШХ образование строится на ожиданиях заказчиков — тех, по отношению к кому ученик реализует свою миссию. Иерархия от ближайшего к дальнему задаёт структуру пособия:

Глава 1. Сам ученик. Выявление способностей, личные цели, образовательный маршрут, первый продукт.

Глава 2. Семья и род. История семьи, герб рода, таланты предков, согласование ожиданий семьи с личными целями.

Глава 3. Народ, этнос. Народные сказки, непереводимые слова, ремесло в современном переосмыслении, карта памяти края.

Глава 4. Социум. Проект «школа мечты», газета, чат-бот анти-буллинга, урок для младших, улучшение двора, профессии будущего.

Глава 5. Мир. Экологический след, манифест для мира, азбука жестов, кулинарная дипломатия, изобретение для человечества.

Глава 6. Вселенная. Русский космизм, диалог с бесконечностью, формула счастья, модель Вселенной, послание потомкам, итоговая рефлексия года.

Движение от главы к главе — расширение радиуса самореализации: от «я» к «мы», от рода к народу, от мира к Вселенной. Но не как абстрактное восхождение, а как последовательность конкретных дел, каждое из которых материализуется в продукте.

Образовательный продукт

В НШХ образовательный продукт — не побочный результат, а главный смысл деятельности. Мы формулируем принцип продуктивности: «то, что создают ученики, и есть главное, зачем они учатся». Продукт имеет две составляющие:

Внешний продукт — материализованный результат: текст, схема, видео, макет, карта, манифест. То, что можно показать.

Внутренний продукт — личностные изменения: новые мотивы, ценности, способности, представления о себе. То, что нельзя показать, но что меняет человека.

Обе составляющие создаются одновременно. Когда ученик делает герб семьи, он обретает связь с родом и осознаёт ценность преемственности. Каждое занятие построено так, что результат — не «мы поговорили», а «я создал».

Технология: эвристическая ситуация

Каждый классный час здесь — эвристическая образовательная ситуация: ситуация активизирующего незнания, в которой ученик сталкивается с открытой задачей и создаёт собственное решение. Ключевые признаки:

1. Открытые задания. Нет однозначных «правильных» ответов. Ценность — в самобытности.

2. Результат непредсказуем. Педагог не знает заранее, какой продукт создаст ученик.

3. Первичность продукта ученика. Ученик создаёт свой продукт до знакомства с культурными аналогами.

4. Рефлексия — управляющий элемент. Каждый классный час завершается осознанием: что я сделал, как и что во мне изменилось.

Нейросеть: инструмент, а не авторитет

Нейросеть не создаёт продукт за ученика, не формулирует за него цель, не принимает решение. Она задаёт вопросы в режиме сократического диалога, генерирует варианты, которые ученик выбирает или отвергает, расширяет горизонт, проверяет и редактирует, моделирует сценарии.

Принцип, проходящий через все промпты: нейросеть не знает ученика. Она знает только то, что ученик ей расскажет. Чем точнее формулировка — тем полезнее ответ. Это превращает работу с ИИ в упражнение по самопознанию.

Нейросети — это одна из разновидностей ИИ, это не одно и то же. Однако в данном пособии мы будем считать их синонимами.

Для уверенного применения ИИ, ученикам и педагогу необходимо освоить организационные и технические приёмы работы с нейросетями. Полезны отдельные занятия по освоению функциональной нейросетевой грамотности., для этого в приложениях к пособию приведены чек-листы ученика и педагога.

Роль классного руководителя

Не лектор и не моралист, а организатор эвристических ситуаций и сопровождающий. Его задачи: создать образовательное напряжение, обеспечить технологию, не подсказывать содержание, организовать демонстрацию и рефлексию. Оценок не выставляет — результат классного часа не балл, а продукт и личностное приращение.

Адаптация по возрастам

Пособие подходит для проведения классных часов в средней и старшей школе, а также в колледжах и гимназиях.

6—8 классы: промпты короче, конкретнее; начальные блоки можно сократить до устного обсуждения; применяются визуальные карты, схемы, стикеры.

9—11 классы: добавляется углублённый анализ, сопоставление целей; после рефлексии — шаг «Как это связано с тем, кем я вижу себя через 5 лет?».

Риски

• Ученик просит ИИ написать всё за него. Промпты не дают готовых ответов — нейросеть задаёт вопросы. На демонстрации учитель задаёт уточняющие вопросы, на которые нельзя ответить по чужому тексту.

• Цель — «получать пятёрки». Не исправлять. Через следующие эвристические ситуации цель будет уточняться.

• Нет устройств (смартфонов, компьютеров). Работа в парах или через устройство учителя по очереди.

• «Мне ничего не хочется». Промпт: «Я не знаю, чего хочу. Помоги разобраться — задай 5 вопросов, жди ответа после каждого». Сократический диалог нейросети часто помогает обнаружить скрытые интересы.

Чем это пособие не является

Это не сценарий бесед о ценностях, а технология создания ситуаций, в которых ценности проживаются через дело. Не сборник лекций, а сборник эвристических заданий с промптами — заданиями для нейросетей. Не программа ИИ-грамотности, а опыт продуктивного использования нейросети как инструмента самореализации. Не диагностика учителем ученика, а самодиагностика ученика с инструментальной поддержкой.

Как пользоваться

• Прочитайте концепцию. Без понимания принципов человекосообразности пособие превратится в сборник заданий.

• Адаптируйте промпты. Они даны как шаблоны — ученик подставляет свои данные и меняет формулировки. Чем больше меняет, тем лучше.

• Не спешите с оценками. Продукт ученика может быть наивным или незаконченным. Ценность — в оригинальности, а не в соответствии стандарту.

• Сохраняйте продукты. Каждое занятие создаёт материал для следующего. К концу года у каждого — собрание из 35 продуктов, которое и есть документ самореализации.

• Доверяйте ученику. Он может выбрать цель, которая кажется «недостаточно амбициозной». Он может не согласиться с нейросетью. Это нормально — в пространстве его права происходит его рост.

Тридцать пять дел. Тридцать пять продуктов. Тридцать пять шагов от «я» к Вселенной. Не разговоры о важном — а важные дела, в которых ученик обнаруживает, кто он есть и зачем он здесь.

Присылайте отклики на книгу, а также вопросы, предложения. Автор доступен в социальных сетях.

Андрей Викторович Хуторской,

доктор педагогических наук, профессор,

директор Института образования человека,

член-корреспондент Российской академии образования

Глава I. ЗАКАЗЧИК — САМ УЧЕНИК

Занятие 1. «Мои сильные стороны» — промпт-интервью с нейросетью о своих способностях и ресурсах

Продукт: инфографика «Я — супергерой» — карточка в стиле супергеройского профиля в комиксах.

Продолжительность: 45 мин. Аудитория: 6—11 классы. Форма: эвристическая образовательная ситуация.

Ниже представлен подробный конспект занятия 1. Последующие занятия содержат сокращённые планы-конспекты.

Цели и образовательные продукты

Внешний продукт: инфографика «Я — супергерой» — личный профиль в стиле карточки супергероя, содержащей выявленные способности, ресурсы, сильные стороны и потенциал ученика.

Карточка супергероя с набором его качеств используется в комиксах, их экранизациях, видеоиграх. Поэтому детям будет легко понять формат создаваемого продукта.

Внутренний продукт: осознание собственного потенциала; сдвиг фокуса с «чего я не умею» на «что у меня уже есть»; личный мотив продолжать деятельность — вопрос, который ученик задал себе и хочет исследовать дальше.

Оборудование

Для диалога с нейросетью ученики используют свои смартфоны либо школьные компьютеры/ноутбуки.

Для текстовых задач применяется нейросеть GigaChat или Алиса, для генерации изображений — GigaChat, Kandinsky или Шедеврум.

Набор текста происходит в смартфонах с помощью приложений «Заметки» (андроид), «Блокнот» (айфон), либо в текстовых редакторах на компьютерах.

Техническая часть работы с нейросетями обеспечивается при помощи чек-листов для ученика и педагога (см. приложения к данному пособию). Рекомендуется провести предварительные занятия с учениками по освоению функциональной нейросетевой грамотности.

Структура занятия

Занятие состоит из пяти этапов.

Этап 1. Образовательная напряжённость (5 мин) — ситуация самоопределения, нейросеть не используется.

Этап 2. Промпт-интервью: диагностика (15 мин) — выявление учениками своих сильных сторон и ресурсов через диалог с нейросетью.

Этап 3. Конструирование профиля (15 мин) — создание каждым учеником инфографики «Я — супергерой».

Этап 4. Демонстрация карточек (7 мин) — презентация созданных профилей, формулирование личного мотива, нейросеть не используется.

Этап 5. Рефлексия (3 мин) — осознание изменений, нейросеть не используется.

Ход занятия

Этап 1. Образовательная напряжённость (5 мин)

Классный руководитель выводит на экран и объясняет: «Представь: снимается фильм-комикс о тебе и твоих способностях. Ты — главный герой. Нужно выявить твои способности, потенциал, ресурсы, придумать аватар и фразу-миссию. В основе — твои реальные качества. Всё это надо будет облечь в форму карточки с инфографикой. Делать это мы будем с помощью нейросети.

Какая у тебя суперсила? Не называй её сразу. Подумай минуту. Запиши — но не показывай соседу».

Учитель не даёт примеров, не подсказывает. Принцип первичности продукции ученика: личная формулировка появляется до любых внешних образцов.

После минуты записи — короткий опрос без раскрытия: кто написал одно слово, кто — фразу, кто не смог сформулировать. Это диагностика исходной точки. Если кому-то трудно — это нормально. Трудность и есть образовательное напряжение.

Этап 2. Промпт-интервью: диагностика (15 мин)

Ученики работают с нейросетью в режиме структурированного диалога. Задача — провести интервью у самого себя с помощью нейросети. Нейросеть выступает в роли интервьюера, который не знает ученика и помогает ему раскрыться через вопросы.

Учитель: «Чтобы определить ваши способности, потенциал, ресурсы предложите нейросети задать вам вопросы, на которые вы ответите.

Откройте диалог с нейросетью на смартфонах или в компьютере. Запишите или продиктуйте нейросети следующий промпт» (выводится на экран).

Промпт №1. «Интервьюер»

«Ты — интервьюер. Я — супергерой. Моя суперсила: […] Возьми у меня интервью, чтобы раскрыть мои сильные стороны. Задавай мне вопросы — по одному, жди мой ответ после каждого. Цель: помочь мне увидеть свои способности и ресурсы, которых я могу не замечать.

Начни с первого вопроса. После моего ответа — задавай следующий, опираясь на то, что я сказал. Не перечисляй мои сильные стороны за меня — помоги мне обнаружить их самому».

Как это работает: нейросеть ведёт сократический диалог, постепенно расширяя угол зрения ученика. Вопросы, которые обычно генерирует нейросеть в этом режиме: «Что тебе легче всего даётся, когда другим бывает трудно?», «За чем к тебе обращаются друзья?», «Что ты делаешь с удовольствием, даже когда устал?» — именно те вопросы, которые человек редко задаёт себе сам.

Для учителя: если ученик получает от нейросети готовый список сильных сторон вместо вопросов — попросите переформулировать промпт, добавив: «Не называй мои сильные стороны — только задавай вопросы». Это формирует навык управления нейросетью.

Промпт №2. «Анализ интервью»

«Вот мои ответы на твои вопросы:» [ученик вставляет свои ответы].

Теперь проанализируй мои ответы и выдели 5—7 моих сильных сторон, которые проявились в диалоге. Для каждой сильной стороны: (1) назови её, (2) приведи цитату из моего ответа, где она проявилась, (3) предложи ситуацию, где эта сильная сторона может мне помочь».

Результат этапа: у каждого ученика — список 5—7 сильных сторон, выявленных через собственные ответы, с контекстами применения.

Этап 3. Конструирование профиля (15 мин)

Ученики создают инфографику «Я — супергерой» или «Мои ресурсы» в формате супергеройского профиля. Структура профиля: имя / супергеройский псевдоним — ученик придумывает сам, отражающий его сильную сторону. Суперсила — одна главная способность, которую ученик выбирает из списка как наиболее значимую. Арсенал — 3—5 вспомогательных сильных сторон. Слабое место — одна область, которую ученик сам назвал как зону роста (не «недостаток», а то, что можно прокачать). Сфера применения — где в реальной жизни его суперсила уже работает или может заработать. Вопрос себе — один вопрос, который возник в процессе и который ученик хочет исследовать дальше.

Для визуализации профиля используется один из двух путей — по выбору ученика: промпт №3 или промпт №4.

Промпт №3. «Визуализатор профиля» (для тех, кто хочет сгенерировать визуал, например, с помощью GigaChat):

Помоги мне оформить мой супергеройский профиль. Вот мои данные:

Имя: [имя] Псевдоним: [псевдоним] Суперсила: [главная сильная сторона] Арсенал: [3—5 сильных сторон] Слабое место: [зона роста] Сфера применения: [где это работает] Вопрос себе: [один вопрос]

Предложи: (1) визуальную концепцию для профиля — какие образы, цвета, символы подойдут; (2) формулировку суперсилы в стиле комикс-описания — коротко, ярко, в 1 фразу; (3) три варианта дизайна карточки.

Промпт №4. «Текстовый профиль» (для тех, кто делает вручную или в текстовом редакторе на смартфоне или компьютере):

Вот мои данные для профиля: [те же данные]. Помоги мне отредактировать описания так, чтобы они звучали как карточки из коллекционной карточной игры или супергеройского атласа — коротко, метафорично, с характером. Не больше одного предложения на пункт.

Результат этапа: готовый профиль — на бумаге, в онлайн-редакторе или в виде текстовой структуры. Форма свободная; содержание — личное.

Этап 4. Демонстрация продукта (7 мин)

Желающие показывают и поясняют созданные профили классу. Правила для учителя: не оценивать, не сравнивать, задавать расширяющие вопросы.

Затем — ключевое действие. Учитель предлагает каждому записать в профиле один вопрос, который возник в процессе и который хочется исследовать дальше. Это не «вывод занятия» — это зерно мотива. Вопрос формулируется самим учеником и адресован себе.

Примеры вопросов, которые рождались у учеников в пилотных группах:

«Если моя суперсила — умение убеждать, почему я не использую её, когда сам себе обещаю сделать домашку?»

«Я увидел, что умею организовывать людей. Куда это применить, чтобы было по-настоящему, а не „просто так“?»

«Моя слабая сторона — бросаю начатое. А что, если моё „бросание“ — это не слабость, а сигнал, что дело не моё?»

Для учителя: этот вопрос — мост к следующему занятию и ко всей программе года. В концепции НШХ мотив не задаётся извне («вам это пригодится»), а рождается из опыта. Вопрос, заданный себе, и есть первичный мотив.

Этап 5. Рефлексия (3 мин)

Каждый ученик отвечает себе в тетради или в приложении «Заметки» — коротко, одним-двумя предложениями:

Что в моём профиле оказалось неожиданным?

Где нейросеть увидела во мне то, чего я сам не замечал?

Согласен ли я с тем, что она выделила? Если нет — с чем именно?

Задания ученикам самим себе

В конце занятия учитель предлагает три необязательных задания. Выполнять их или нет — ученик решает сам. Это не «домашнее задание», а продолжение самоисследования по собственной инициативе.

Задание себе №1. «Проверка в деле»

В течение недели обрати внимание: в какой ситуации твоя суперсила проявилась сама собой — без предупреждения, без подготовки? Запиши эту ситуацию одной строкой. Принеси на следующий классный час.

Задание себе №2. «Вопрос нейросети»

Сформулируй свой «Вопрос себе» из профиля как промпт для нейросети. Попроси её не отвечать, а задать тебе 3 уточняющих вопроса по этому поводу. Запиши вопросы и свои ответы.

Задание себе №3. «Человек-зеркало»

Покажи свой профиль одному человеку — другу, родителю, брату или сестре. Спроси: «Что здесь правда, а что — нет? Что бы ты добавил?» Запиши ответ. Не спорь.

После занятия

Учитель собирает профили (или их фотографии). Фиксирует вопросы, которые ученики задали себе, — это материал для занятия 2 «Что мне мешает и что помогает», где барьеры и ресурсы будут исследоваться глубже. Публичных отметок не выставляет. Результат — продукт и личностный мотив, а не балл. В то же время, рекомендуется диагностика и анализ проявленности следующих качеств учеников:

• способность к саморефлексии;

• уровень осознания собственной идентичности;

• умение формулировать личные характеристики без штампов;

• готовность к честному самопредъявлению;

• способность удерживать собственную позицию в диалоге;

• отношение к ИИ как к собеседнику, а не как к справочнику.

Данные качества могут быть оценены в табличной форме + — или по 3-балльной, 10-балльной шкале. От занятия к занятию те или иные качества повторяются. В результате можно будет обнаружить их изменения/приращения в течение учебного года.

Адаптация по возрастам

6—8 классы: промпты короче, профиль — визуальный, с акцентом на псевдоним и суперсилу. Блок «Слабое место» можно назвать «Зона прокачки» — языком, близким к игровому.

9—11 классы: добавить в профиль пункт «Связь с профессией/направлением» — как суперсила соотносится с выбранной или возможной профессиональной траекторией. Вопрос себе может быть более развёрнутым — с гипотезой.

Риски

• Ученик пишет «у меня нет сильных сторон». Промпт-интервью построен так, что нейросеть задаёт вопросы, а не просит назвать сильные стороны напрямую. Часто ученик обнаруживает их в ответах, не осознавая, что отвечает именно о сильных сторонах. Если это не сработало — учитель предлагает переформулировать: «Что ты делаешь, когда тебе хорошо?»

• Нейросеть генерирует лестные характеристики. Промпт №2 содержит требование цитировать ответ ученика — это привязывает анализ к реальным словам, а не к общим комплиментам. Если нейросеть всё равно льстит — попросите ученика проверить: «Найди в своём ответе слова, которые доказывают это».

• Нет устройств. Промпты выводятся на экран, ученики работают с бумажным шаблоном, к нейросети обращаются через устройство учителя по очереди.

Профиль «Мои ресурсы» становится исходной точкой для всей главы «Заказчик — сам ученик». На занятии 2 «Что мне мешает и что помогает» ученики вернутся к своим суперсилам и исследуют, что мешает им проявляться.

Занятие 2. «Что мне мешает и что помогает» — ИИ-анализ личных барьеров и лестниц к успеху

Продукт: карта-лабиринт. 45 мин, 6—11 классы. Эвристическая образовательная ситуация.

Цели и продукты: Внешний продукт: карта-лабиринт — визуальная схема с личными барьерами, ресурсами и путями их преодоления, отталкивающаяся от профиля «Я — супергерой» из занятия 1. Внутренний продукт: осознание, что барьер — не приговор, а объект для исследования; личный мотив-вопрос о том, какой путь преодоления подходит именно мне.