Школьная дипломатия. Как родителям и учителям услышать друг друга и стать командой

Что позволило сделать успешным мое обучение на стажировке в «Сириусе»? Уникальный подход к организации программы повышения квалификации? Инфраструктура олимпийских объектов? Отбор преподавателей и коллег, с кем вместе проходили обучение? Субтропический климат Сочи, в котором так приятно было оказаться в декабре после северных морозов? Все вместе и ни одно из перечисленного.

Действительно, заинтересованная аудитория в ходе освоения программ повышения квалификации дорогого стоит. Если тематика программы отражает направление под названием «Особенности организации работы со школьниками, проявляющими способности в литературном творчестве и познавательную направленность в изучении области «Филология», то прошли отбор те, чья жизнь так или иначе связана с текстами. Это не только учителя русского языка и литературы, но и руководители школьных пресс-центров, педагоги художественно-эстетического цикла, олимпиадные тренеры. В качестве отбора необходимо было приложить свое портфолио и написать мотивационное письмо, почему и зачем конкретно мне нужно повышение квалификации и обучение на данной программе.

Профессиональные смыслы, которые мы обретаем, и цели, которые мы перед собой ставим, определяют личностную стратегию и всю нашу профессиональную историю. И очень здорово, когда в ее основе лежит безграничная преданность делу и большая вера в успех.

Так зачем нужно школьное образование?

Ответ прост: чтобы качественно преобразовать социально-культурный контекст нашей жизни, реализовать личностный потенциал и достойно жить (в глобальном смысле).

Образование – это наш вклад в будущее. И пусть это прозвучит с изрядной долей грандиозности и пафоса, но все же: возрождение ценности образования в общественном сознании, личная и социальная значимость образования у наших учеников и их родителей, повышение заинтересованности в получении ими навыков будущего и овладении компетенциями – отличная и максимально востребованная цель нашей профессиональной деятельности.

Личностный профессиональный смысл образования и компетенции будущего мотивируют и вдохновляют продолжать работу. Предоставляя лучшие возможности нашим ученикам, мы помогаем им определять собственную стратегию развития. И в этом вся суть – внести свою лепту в фундамент благополучия будущего поколения.

Глава 2

Вы пришли работать в школу. Что дальше?

Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом,

самым живым примером для ученика является сам учитель.

Он – олицетворенный метод обучения,

само воплощение принципа воспитания.

Адольф Дистервег

Итак, вы пришли работать в школу, что дальше?

Школа – это не подготовка к жизни, а сама жизнь. Школа, в которой интересно, – это место для творческой самореализации учеников и профессионально-личностного роста педагогов.

В школе многократно говорят «ДА» реализации творческого потенциала и единству в многообразии, атмосфере доброты и принятия, яркой, эмоционально насыщенной школьной жизни, приветствуя не среднее, а разное. В школе объявляют категоричное «НЕТ» авторитаризму и попустительству, поверхностности и безынициативности, бюрократии и токсичности, фиктивности вместо эффективности. В школе искренне приветствуется всепоглощающая жажда знаний, огромное желание найти свое призвание и внести существенный вклад в развитие общества, а также стремление жить интересно и с уважением к окружающим.

Как найти свое место в школе и что учесть на самом старте своей школьной карьеры?

В музыкальном искусстве есть понятие, описывающее скорость исполнения произведения, – темп. Большинство обозначений темпа – это итальянские слова. Largo, Lento или Adagio – для медленных темпов. Moderato – для умеренного темпа. Allegro или Presto – для быстрых темпов. Композитор может указать изменение темпа в процессе произведения. Например, придать ему более медленное звучание или ускорить его, чтобы создать определенное настроение или выразительность.

Иногда я думаю, как бы было здорово, если при устройстве на работу в школу можно было не только получить трудовой договор (музыкальную партитуру), но и познакомиться с обозначением темпа и его изменениями в пути: что важно учесть, какой сохранять настрой, когда ускориться и как замедлиться, какое общее впечатление должно отражать исполняемое мною произведение.

И если вы думаете, что в любом общеобразовательном учреждении страны приоритеты для школьных учителей со стороны администрации одинаковы, то смею вас заверить: вы глубоко ошибаетесь. Ведь у каждой школы – свой уклад, который одновременно соответствует требованиям законодательства и при этом уникален (географический контекст, пространственно-предметная среда, культурное многообразие, кадровый ландшафт). Важно изучить, когда приходишь работать в школу: что из себя представляет школьный уклад, как выстраивается взаимодействие и что, собственно говоря, от тебя требуется как от работника.

Конечно, самый благоприятный вариант – приходить туда, где в тебе отчаянно нуждаются. Когда уже два месяца нет физика и завучи вместе с классными руководителями обречены беспомощно отбиваться от вполне себе обоснованных требований родителей: «Ну когда уже наконец появится учитель? Этот предмет предстоит сдавать на ЕГЭ и к олимпиадам надо готовиться!» Или когда на каждый урок в первом классе приходит новый учитель, а дети еще толком не научились читать, родители беспокоятся и нервничают – кому такое понравится? И тут являетесь вы, разом решая проблему всех справедливо недовольных. Действительно, самое эффектное появление.

Спасет ли вас подобный прием на работу от разочарований и ошибок? Надолго ли запомнится ваша столь высокая востребованность – и к месту, и ко времени? Скорее всего, нет. Сколько бы ни стелилась соломка, все равно падения будут. Они неизбежны, как неизбежно само течение жизни во всем его многообразии.

Администрация разочаровывается в директоре и в учителях, учителя – в учениках и родителях, а ученики и родители – во всех сразу одновременно, находя выход своему разочарованию в многочисленных обращениях в органы управления образованием. Так устроен мир, и с моей стороны было бы нечестно утверждать иное и обещать вам теплую и безоблачную погоду даже на самом старте вашего пути в школьную страну.

Еще когда я училась в школе, наш здравомыслящий историк – прекрасная дама средних лет, с неповторимой харизмой и поставленным учительским голосом – часто говаривала нам, старшеклассникам:

– Все, что происходит с вами в школе, забудется в одно мгновенье, и вы никогда не будете обращаться к своим воспоминаниям, если, конечно, вас не угораздит прийти сюда работать.

И в этом «угораздить» было столько презрения, что, не обладай я собственной головой на плечах и изрядной долей критического мышления, точно прислушалась бы к ее советам. Сомнения в правдивости или достоверности ее слов закрались ко мне в тот самый момент, когда я на уроке обществознания несколько раз подряд услышала объяснение нового термина (что делалось, быть может, для невнимательных или ради усиления эффекта) – «маргинализация»:

– Запомните, дети. Если вдруг вы увидите меня торгующей на базаре вместо того, чтобы вести уроки в школе, – именно так будет выглядеть маргинал.

То есть получается, с одной стороны, прийти работать в школу – это «угораздило». Но, с другой стороны, уйти работать из сферы образования в сферу торговли – это «маргинализация». И где же истина?

В вашем собственном обретении профессионального смысла, внутреннем согласии с профессиональными ценностями и ощущении того самого места и того самого времени.

Никогда заранее не знаешь, с какой школой у вас все сложится, а с какой – нет. Может быть, одна будет близко от дома, в ней будет адекватная администрация, отличная инфраструктура, но вот с коллегами возникнут сложности, возможные карьерные разногласия, препятствия на пути к профессиональному росту, странности с регулированием заработной платы и невнятные стратегии взаимодействия с родителями. А в другой может и не быть новизны после капитального ремонта или только что введенного в эксплуатацию здания, но будет атмосфера добра и принятия, заинтересованности и внимания, качество и работа на результат. Вам, и только вам, решать, к чему стремится ваша душа.

Итак, мы определились, что тщательного изучения требует школьный уклад или организационная культура образовательного учреждения, куда вы пришли работать. А потом уже стоит узнавать режим работы столовой, гендерный состав педагогического коллектива, в том числе семейное положение, расположение кабинетов и собственные социальные гарантии.

Одна из моих уважаемых коллег советовала всем молодым и вновь прибывшим педагогам первые три месяца только внимательно наблюдать за происходящим, делая собственные выводы. Приводила в пример образ-символ трех обезьян: «Ничего не вижу, ничего не слышу, ничего не говорю». Их мудрость состояла в отречении от зла. Ведь, закрывая глаза, уши и рот, они призывают не видеть, не слышать и не говорить о зле, чтобы от него защититься. Допускаю рациональность такого совета, учитывая степень отстаивания собственных границ у некоторых начинающих коллег, доходящую в некоторых случаях до абсурда.

Для рассмотрения особенностей выстраивания профессиональной деятельности молодому или вновь пришедшему педагогу выделим три аспекта взаимодействия:

– с коллегами;

– с обучающимися (именно так призываю называть учеников государственные нормативные документы);

– с родителями (законными представителями).

Хотя, безусловно, таких аспектов взаимодействия гораздо больше, ведь профессия учителя тем и уникальна, что коллеги, ученики и родители – далеко не единственные, с кем выстраивается долгое и плодотворное сотрудничество. Есть еще как минимум многочисленные социальные партнеры и учреждения, с которыми партнерство поддерживается на долгосрочной основе.

Как взаимодействуем с коллегами? Что выясняем?

✓ Методическое обеспечение профессиональной деятельности в части учебно-методической документации (рабочие программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программы дополнительного образования). Знакомимся с представителями методической службы школы, выясняем последовательность собственных действий, если актуальна задача по составлению авторских программ (рассмотрение, согласование, утверждение). Находим и изучаем школьные методические объединения и кафедры, городские педагогические сообщества, региональные учебно-методические объединения. Узнаем руководителей, коллегиальный состав, планы работы, примерные периоды ключевых образовательных событий и даты предметных декад.

✓ Цифровая экосистема школы. Получаем доступ к электронному журналу и подключаемся к деятельности рабочих чатов; предоставляем информацию о себе для актуализации данных на официальном ресурсе образовательной организации в сети Интернет; выясняем, как работают школьные паблики: кому отправляется информация на согласование и размещение на сайте школы и в официальных медиаканалах школы.

✓ Степень открытости образовательного учреждения в части медиасопровождения собственной профессиональной деятельности и ведение авторских блогов. Поддерживается ли позиция «Скромность – путь в забвение» или ближе подход «Кабы чего не вышло» и «От греха подальше»? Лучше сразу уточнить, что нужно сделать, если хочешь самостоятельно освещать свою работу и жизнь своего класса в интернет-пространстве. Обычно регламент фиксируется в локально-нормативных актах образовательного учреждения, учитель заручается поддержкой родителей обучающихся с их обязательным письменным согласием.

✓ Система материального стимулирования педагогической деятельности: критерии и периодичность выплат. Подобные документы предоставляются для ознакомления еще на этапе трудоустройства в отделе кадров. Важно внимательно изучить и погрузиться в столь важный аспект. Поскольку образовательные организации имеют некоторую степень свободы в части формулировок критериев, можно выстроить собственную стратегию профессионального развития на самом начальном этапе карьеры – получается очень приятное ощущение «управления полетом».

Среди универсальных критериев, за которые предполагается материальное вознаграждение, можно выделить следующие: результативное участие в так называемых перечневых конкурсах профессионального мастерства («перечневыми» именуются мероприятия, утвержденные приказами федеральных, региональных и муниципальных органов управления); подготовка обучающихся, ставших победителями и призерами перечневых олимпиад (ежегодно утверждаются приказами Министерства просвещения Российской Федерации и Министерства образования и науки Российской Федерации и предоставляют ряд льгот для поступления обучающихся в высшие учебные заведения страны); участие в инновационной деятельности (работа в проектных командах пилотных и стажировочных площадок); диссеминация опыта профессиональной деятельности. Такое тщательное погружение в систему материального стимулирования может, например, позволить вам синхронизировать собственные достижения как за период обучения, так и за период работы, если вы начинаете педагогическую карьеру, продолжая получать образование.

✓ Система развития кадрового потенциала школы: организация и сопровождение повышения квалификации и аттестации педагогических работников. Поддерживают ли стремление педагогов к участию в выездных стажировках, в том числе финансово? Поощряется ли участие в конкурсах с грантовой поддержкой на освоение обучающих программ? Лучше заранее уточнить необходимый минимум курсов повышения квалификации и попросить внести себя в перспективный план повышения квалификации, если каких-то параметров не хватает.

✓ Дежурство педагога: уточняем даты, время, функциональное распределение локаций образовательной организации.

✓ Внешний вид и дресс-код. Что входит в понятие «Парадно-деловой внешний вид» (в школе, где я работаю последние семь лет, это юбка/брюки и жилет темно-синего цвета)? Есть ли элементы дизайна одежды, отражающие брендбук образовательного учреждения (значки, галстуки, шейные платки), и где можно их приобрести при наличии? Уточняем степень бизнес-кэжуала в повседневной школьной жизни: допускается ли трикотаж, джинсы в гардеробе, использование принтов.

✓ Столовая, учительская, библиотека – где и во сколько обычно питаются педагоги, предусмотрены ли отдельные места для учителей, во сколько лучше приходить.

✓ Профсоюзные бонусы для педагогов: перечень выплат, выездные мероприятия, разнообразные активности в спорте, творчестве, общественной деятельности.

Здесь, наверное, стоит упомянуть извечный вопрос, на который нет однозначного ответа: все же школа – для учителя или для ученика? Из перечисленных выше компонентов школьного уклада может показаться, что учитель и есть главное действующее лицо всей Вселенной школьного образования.

И хоть каждый сам выбирает, во что верить и каких убеждений придерживаться, но основополагающей истиной является факт: каждый человек, вне зависимости от своего рода занятий, и есть свой собственный главный проект, в этом его привилегия и ответственность. Мы познаем себя, развиваемся и исцеляемся в отношениях.

Важно помнить и последовательно претворять в жизнь единственную настоящую роскошь, доступную человеку – роскошь человеческого общения. В профессии педагога общения более чем достаточно. Как известно, нетворкинг как процесс создания и поддержания полезных профессиональных и личных связей для взаимного развития, получения новых знаний и возможностей решает все.

Поэтому «отвел уроки и домой» – не очень хорошая стратегия для молодых и начинающих педагогов.

Вместе – лучше, интереснее и полезнее. Вникать, разбираться и преодолевать.

Как взаимодействовать с учениками? Что нас ожидает?

✓ Проверка на прочность, испытание дозволенного: «что можно и что нельзя». Дети – это ведь те еще испытатели, и на каком-то подсознательном уровне каждый, абсолютно каждый из них, будет вдумчиво наблюдать и тестировать способы общения с вами.

Однажды я пришла на свой самый первый урок по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики» к четвероклассникам. Дети собраны из разных классов, в зависимости от модуля, выбранного для них родителями (законными представителями). Напомню: модуль «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе – это выбор одного из шести модулей комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики», который преподается в российских школах. Семья ученика выбирает модуль, который может знакомить с основами православной, исламской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур или основами светской этики, без религиозного обучения.