Школьная дипломатия. Как родителям и учителям услышать друг друга и стать командой

Любовь Васильева

Школьная дипломатия. Как родителям и учителям услышать друг друга и стать командой

Посвящается всем тем, кто учит и учится

Школьное образование – наш вклад в будущее.

Серия «Точки опоры»

© Васильева Л. И., 2025

© Издание, оформление. ООО Группа Компаний «РИПОЛ классик», 2026

Предисловие

Школьное образование, по праву занимающее главенствующую роль в жизни каждого человека и общества в целом, можно представить в виде Вселенной базовых знаний, умений и навыков, необходимых для успешной социализации. Современная школа – это не подготовка к будущей жизни, это и есть сама жизнь – с ее вызовами и преодолениями, радостями и горестями, традициями и новаторством.

Заглянуть в мир ребенка и стать проводником к взаимодействию с собой и окружающими – вот первостепенная задача, которая стоит перед самыми значимыми людьми взрослеющего человека: родителями и учителями. Как находить в себе силы, поддерживать мотивацию, действовать с энтузиазмом в интересах ребенка в школьном образовании – об этом пойдет речь в этой книге.

Моя фундаментальная убежденность в успехе основывается на личностном смысле образования абсолютно всех участников образовательных отношений: учеников, педагогов, родителей. Сила – у тех, кто умеет договариваться и действовать сообща. Искать компромиссы. Выстраивать эффективную коммуникацию. Говорить без угроз и крика. Сохранять здравый смысл.

Я приглашаю Вас исследовать школьную жизнь – там, где учат и учатся, – по обе стороны школьной парты.

С одной стороны школьной парты (учитель) мы рассмотрим:

– почему важно находить личностный профессиональный смысл в образовании и быть открытым к новым возможностям;

– с чего следует начинать работу в школе и что важно учесть на самом старте своей карьеры;

– какие максимально востребованные качества для работы в образовании в современных условиях следует развивать в себе;

– куда следует идти за профессиональным развитием и ростом и почему нам так нужны конкурсы профессионального мастерства;

– как проходить карьерные кризисы с наименьшими потерями и собирать карьерную конфигурацию в соответствии со своими ценностями и смыслами;

– почему важно с уважением относиться к собственной профессиональной востребованности и самоценности, действовать компетентно и доводить дело до конца.

С другой стороны школьной парты (родитель) мы рассмотрим:

– кто они – современные дети, и почему им так важен искренний неподдельный интерес со стороны взрослых;

– как распознать и увидеть скрытые сокровища, способности и таланты в ребенке и стать навигатором в огромном мире потенциальных возможностей;

– что лучше ответить ребенку на нежелание посещать уроки, кружки и секции;

– зачем и почему нам вновь так нужны традиции семейного чтения и как сделать чтение ребенка увлекательным и полезным;

– какими качествами обладают лучшие школы и лучшие учителя, ведь школьный день обмену и возврату подлежит;

– как выбирать школу и эффективно разговаривать с учителем и школьной администрацией, если ребенок плохо учится;

– почему важно признавать роль окружения, становясь проводником к взаимодействию с собой, окружающими и миром;

– почему важно научиться фокусироваться на приятных воспоминаниях и положительной обратной связи и верить в воплощение задуманного, подкрепляя действиями мечты?

Одним из моих самых главных профессиональных испытаний стали разобщенность и разнонаправленность действий взрослых в интересах детей; единство и борьба противоположностей в целях, методах и средствах школьного образования; бесконечные барьеры и баррикады, стены вместо мостов, претензии и упреки вместо созидания и сотворчества; потеря смысла и бесконечная гонка, когда учителя и родители будто бы сменили приоритеты: «успешный успех», цифры и отчеты, дипломы и грамоты, достижение показателей в концепции «быстрее, выше, сильнее» вместо личности ребенка во всем ее великом многообразии, внутри которого целая Вселенная с ее тайнами и загадками, ценностями и смыслами.

В процессе преодоления я многому научилась: устранять барьеры и сопротивления; выстраивать диалог и заменять саморазрушение на саморазвитие; ориентироваться на внутреннее, которое всегда важнее оценок со стороны; находить личностный и профессиональный смысл в каждом совершаемом действии; пересобирать собственную карьеру в той конфигурации, которая соответствует моим ценностям, в зависимости от контекста жизни. Ведь смысл невозможно найти вовне, но критически необходимо создавать изнутри, экстраполируя в окружающий мир.

Предоставляя лучшие возможности нашим детям, мы, педагоги и родители, помогаем им определять собственную стратегию развития. И в этом вся суть образования – внести свою лепту в фундамент будущего поколения.

В этой книге вы также сможете найти главу с письменными практиками – действенным и доступным инструментом самопомощи. Все, что нужно для их выполнения, – блокнот и ручка, текстовый редактор на компьютере или приложение «Заметки» на телефоне, чтобы записать свои мысли. Практики помогают нам структурировать мысли и придавать им четкость, ясность, логику, а главное – тренировать наше внимание. Каждая из них сопровождается кратким пояснением и обоснованием «зачем выполнять». Кстати, все предложенные практики в разделе «Родителям» можно и нужно выполнять вместе со своими детьми, они это оценят – проверено многократно.

Помните: нет хорошего и плохого начала, нет правильного и неправильного опыта. Есть только ваш, и он уникальный, как и вы сами. Исследуйте свой собственный внутренний мир, поощряя к самоанализу и рефлексии детей. Интересуйтесь, проявляйте любопытство и тестируйте разные способы творческого преобразования реальности.

Также в книге представлен рекомендательный список литературы, который окажет хорошую службу для всех тех, кто заинтересован в развитии профессиональных педагогических и родительских компетенций.

Кому стоит прочесть эту книгу?

Если Вы работаете в образовании и периодически у Вас возникают мысли о смене профессиональной деятельности (а может, они уже постоянны), надеюсь, Вас вдохновит мой опыт преодоления карьерных кризисов, описанный без прикрас.

Если Вы учитель и у Вас надвигается открытый урок, конкурс, очередная аттестация, стоит присмотреться к работающим историям и поискать единомышленников и поддержку. Одного из них в моем лице Вы уже точно обрели.

Если Вы родитель и в образовании Вашего ребенка намечаются вызовы (намеренно не говорим «проблемы»), у Вас сомнения насчет целесообразности участия в разнообразных школьных инициативах, можно найти ответы на свои вопросы, присмотревшись к тематическим главам второго раздела.

Если Вы ученик, стоит ознакомиться с множеством историй из личного учительского опыта об успехах моих школьников. Разве не работает жизнеутверждающе концепт «Сумел один – сумеют и другие»? Не забудьте также заглянуть в раздел «Практика»: там интересные задания, для выполнения которых понадобятся Ваши креатив и творческая жилка. Кстати, на их основе Вы также сможете создать свои собственные авторские практики и ритуалы.

Если Вы студент и Вам нужно пройти практику, посмотреть на перспективы собственной работы в общеобразовательной школе, добро пожаловать. Мне бы, например, хотелось заранее знать, что меня ожидает и с чего следует начинать работу в школе.

Если Вы, так же как и я, следуете принципу «век живи – век учись» и тоже считаете, что вся жизнь – образование, эта книга для Вас.

Почему мне можно доверять или хотя бы стоит прислушаться (кратко о себе).

Учитель-практик с 15-летним стажем в общеобразовательной школе. Учебные предметы: «Индивидуальный проект» для старшеклассников, факультативные курсы «Основы проектной деятельности», «Функциональная грамотность: учимся для жизни» для учеников начальной и средней школы.

Неоднократный победитель конкурсов профессионального мастерства («Учитель года», «Навигаторы детства», «Эффективное образование», «Педагог-новатор») с разнообразным опытом подготовки: от концепции «Мне никто не помогает» до ангелов-хранителей, сопровождающих на каждом этапе.

Идеолог оформления образовательных пространств. Нежно и трепетно люблю, знаю, как привлечь потенциальных инвесторов.

Профессиональный менеджер образовательных событий для педагогов. В должности школьного администратора провела немало методических мероприятий, мастер-классов и конференций.

Прокачанный наставник и стратег со смыслом: знаю, как найти свои сильные стороны в образовании, как помочь выиграть в конкурсах, успешно пройти аттестацию и многое другое. За последние семь лет педагоги школы, где я работаю, четырежды забирали главную номинацию «Учитель года», дважды становились обладателями Премии Президента, а также победителями большинства региональных конкурсных отборов.

Навигатор детской одаренности – предлагаю дельные советы по возможному участию в конкурсных отборах, образовательных сменах, олимпиадах. И помогаю отделить зерна от плевел.

Эксперт со стажем профессиональных конкурсов для педагогов, а также проектно-исследовательской деятельности школьников и студентов.

Часть I

Школьная дипломатия. Учитель

УЧИТЕЛЯМ

Всем, кто продолжает светить и заниматься тем, в чем другие люди зависят от нас.

Всем, кто испытывает боль от утраченных иллюзий и нереализованного потенциала и простился с надеждами.

Всем, кто возрождает историю лучших традиций отечественного образования и педагогического просвещения.

Всем, кто демонстрирует смиренное принятие и вместе с тем отчаянно стремится к созданию новых карьерных конфигураций.

Однажды искорка вдохновения превратится в пламя жизни, света, энергии творчества, без которых наша профессия педагога совершенно невозможна.

Глава 1

Школьное образование: когда знаешь, зачем

Если ваш план – на год, сажайте рис.

Если ваш план – на десятилетие, сажайте деревья.

Если ваш план – на всю жизнь, учите детей.

Конфуций

Зачем нужно школьное образование?

Иногда кажется, что отовсюду слышен многоголосый хор бесчисленных воззваний педагогов: «Невозможно же работать в нынешних условиях!», «Раньше было лучше!», «Ну сколько можно этих инноваций – дайте нам поработать спокойно!», «Почему в школьном образовании все бесконечно меняется?». Вместе с тем наши ученики продолжают с тоской думать о надвигающемся новом учебном годе и Первом сентября. И далеко не все студенты педагогических специальностей делают свой карьерный выбор в пользу работы в школе. К моему глубокому сожалению…

Очевидно, предполагаемое решение – в зоне нашей персональной ответственности за обретение профессионального смысла. Предлагаю немного сместить фокус нашего внимания и ответить себе на вопрос: «А, собственно говоря, ЗАЧЕМ нужно школьное образование?»

В абсолютно любом деле, не только в образовании и педагогике, ценнейшим является вопрос смыслообразования. Неслучайно кризис смысла – одна из первопричин многих проблем в наш век информационного изобилия. Истинный, объективный смысл профессиональной деятельности не придумывается человеком, а открывается им через призму ценностей, предназначения и ответственности. И наоборот, попытка создать его искусственно ведет к субъективным иллюзиям и уходу от подлинности.

Смысл уже существует во внешнем мире; он ждет, чтобы его обнаружили в конкретных ситуациях и задачах. Поиск смысла – это активный процесс, требующий ответственности перед собой и жизнью, а не пассивного ожидания и самообмана. Когда человек искусственно создает или принимает навязанный кем-то сверху смысл, он рискует пройти мимо реального предназначения и полного раскрытия своего профессионального потенциала. Виктор Франкл, основатель логотерапии, утверждал: «Смысл должен быть найден, а не должен быть создан». Эта идея побуждает нас к глубокому погружению в реальность и поиску своего места и предназначения, а не к следованию фальшивым смыслам.

Мы повсеместно слышим о кризисе школьного образования и «массовом» уходе педагогов из профессии (так ли уж соответствуют действительности эти заявления?), в связи с чем стоит тщательно рассмотреть вопросы первопричин и следствий обозначенного процесса. Для этого следует обратиться к истокам – к вопросу, зачем нужно школьное образование?

Основная задача школьного образования – помочь ученику сформировать собственную картину мира. Решение этой задачи традиционно складывается из трех звеньев:

– картина мира разбивается на дидактические единицы;

– дидактические единицы преподаются до усвоения в соответствии с методиками, а результат усвоения проверяется с помощью Государственной итоговой аттестации;

– из усвоенных фрагментов знаний (дидактических единиц) формируется собственная целостная картина мира, то есть выстраиваются осмысленные связи между фрагментами знаний (усвоенными дидактическими единицами).

Все эти три шага в школьном образовании, которые обеспечиваем мы, педагоги, необходимы для развития истинной самостоятельности наших детей.

Однако вместе с реализацией важных задач школьного образования, педагогам приходится пройти и через множественные «как» и «зачем»:

– Как сделать школьный урок интересным и понятным? Эффективны ли мои методы?

– Как помочь отстающим и мотивировать успевающих? Реально ли реализовать обучение по индивидуальному учебному плану или адаптированной программе в обычном общеобразовательном классе?

– Как поддерживать дисциплину на уроке и создавать безопасную и комфортную образовательную среду для школьников, препятствуя проявлению буллинга среди подростков?

– Как я справляюсь с профессиональными вызовами и эффективны ли мои карьерные стратегии?

– Какие ценности я транслирую своим ученикам? Хороший ли я учитель?

– Когда и как я пойму, что пришло время уходить?

– Зачем стремиться получать образование, много читать, осваивать содержание предметов и дисциплин для развития академических навыков наших учеников?

– Зачем учить по-новому, подстраиваясь под меняющуюся среду?

– Зачем тщательно всматриваться вглубь себя, выстраивать профессиональную карьеру в соответствии со своими ценностями и смыслами?

Уже давно ни для кого не секрет текущее противостояние двух моделей образования: одна ориентирована на знания (запоминание и воспроизводство), другая – на развитие компетенций, способных решать реальные задачи.

Емкое обобщение пожеланий к современному продуктивному работнику и гражданину, сформированное на основе универсальных компетенций, можно найти в докладе ЮНЕСКО (2017):

– креативность, коммуникация, критическое мышление, решение задач, любопытство, метапознание;

– цифровая грамотность, ИТ-навыки, навыки использования технологий;

– базовая читательская, медиа, информационная, финансовая, научная, математическая грамотность;

– навыки межкультурного общения, лидерские навыки, глобальная осознанность;

– инициативность, самостоятельность, упорство, ответственность, адаптивность;

– предметные знания, инженерно-инновационное мышление и понимание естественных наук.

Такое понимание глобальных трендов помогает построить собственную работу, опираясь не на лозунги, но на реальные запросы, что поспособствует корректировке пути и обретению профессионального смысла. Осознание своего места и роли и формирование профессионального сознания происходят через постоянный поиск более глубоких оснований в собственной деятельности. Именно тогда работа перестает быть просто средством получения дохода и становится частью самоопределения и самореализации…

Вместе с тем весьма распространен и другой сценарий работы в школьном образовании с точки зрения обретения профессионального смысла. Вариант, о котором, пожалуй, не очень любят говорить вслух, однако он все же есть с оглядкой на привилегии работы в бюджетной сфере: «Меньше, чем положено, мне не заплатят». Получать все социальные гарантии, доработать до декрета или пенсии, воспользоваться льготами и соответствующими надбавками – это сценарий, который тоже имеет право на существование.

Для меня самым неожиданным ответом на вопрос о главной профессиональной цели работы в школе стал следующий: «Выйти на досрочную учительскую пенсию». От педагога, которому до пенсии еще было ой как далеко. Однако общий вектор мной был усвоен, и стало даже как-то легче с пониманием личностных и карьерных предпочтений. Спасибо за честность!

Радует факт, что мы живем в такое время, когда повышением престижа профессии педагога озабочены на самом высоком уровне. Учителя – это государевы люди, поскольку выполняют важную для государства задачу. Но вместе с поддержкой приходит и осознание профессиональной ответственности за результаты своей деятельности и необходимости действовать в соответствии с профессиональными нормами и моралью. Включая в профессиональную деятельность нормы, идеалы и ценности, мы развиваем свою способность к рефлексии, к тщательной проверке своих возможностей. И на основании полученных выводов подбираем лучшие возможности для своих карьерных амбиций и профессиональной самореализации.

А можно что-нибудь аутентичное? То, что отличает Вашу школу от остальных? Не только для того, чтобы заполнить раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса» в программе воспитания, а для фокусировки внимания: на личность, атмосферу, коммуникации.

Организуя совместную работу совершенно разных по складу и темпераменту людей на основе ценностного смысла, эмоциональной поддержки, внимания и заботы, получаешь уникальную возможность создавать большое и многогранное пространство для новых идей.

А исследуя историю школы, где трудишься, можно обнаружить множество знаковых, вдохновляющих факторов. Это здорово обогащает собственное представление о профессии, как и случилось когда-то со мной.

«Воображаемое и былое» про маленькую уютную столицу большого нефтяного края, Ханты-Мансийск, невероятным образом облеклось в реальность. Ожила история, пришло осознание уникальности пути, времен, событий.

Далекий 1933 год. Тогда советским правительством была поставлена задача: обучить грамоте детей представителей коренных малочисленных народов Севера. Моя школа, тогда еще Остяко-Вогульская национальная школа-интернат, в числе первых выпускает поколение национальной интеллигенции. Среди них – Анна Митрофановна Конькова, ставшая впоследствии выдающимся писателем, чьи произведения известны каждому, кто знаком с культурой обско-угорских народов. Анна Митрофановна большую часть жизни проработала в образовании, став достойным представителем профессии педагога.

Что может мотивировать больше к погружению в культурно-историческое краеведение, литературное творчество и даже в поиск сферы жизненной самореализации, чем вдохновляющее знание: ты работаешь там, где учились великие?

В коллективе школы и сегодня есть люди со всех краев нашей необъятной Родины, с разными корнями и культурными особенностями, объединенные желанием трудиться, стойкие к экстремальной северной погоде, сильные духом и горячие сердцем. Все вместе мы через многообразие идем к единству.

Невероятно заряжает осознание, что работаешь там, где учились великие, и теплится надежда, что и твоих собственных учеников ждет впереди большое, а может, и выдающееся будущее.

Большое количество коммуникаций, много поддержки и заботы, вовлеченность, медиация и доброжелательная эмоциональная сфера – лучшая основа для получения наивысших результатов. Они – не только в количественной статистике, а в атмосфере доверия, открытом диалоге, личностно-профессиональном росте и максимальном принятии.

Однако, как и во всяком другом пути, в поисках профессионального смысла мы сталкиваемся с вызовами и противоречиями. Например, не всегда наши личные качества коррелируются с объективными требованиями профессии. Происходит ли познание мира профессий в самом общем его виде, открыты ли мы к новому опыту или продолжаем делать из года в год одно и то же, надеясь на другой результат? Как происходит самоопределение и осмысление собственных мотивов через самоутверждение, достижение, познание целей?

Да, абсолютно во всех школах заботятся о повышении качества образования, но только критерии разнятся. В одних считают, что нет ничего важнее результатов Государственной итоговой аттестации или Всероссийской олимпиады школьников, другие делают акцент на социальных проектах и воспитательной деятельности, третьи – на первоочередную и максимально энергозатратную реализацию проектов местной администрации.

Забавно, но при приеме на работу в некоторые образовательные организации дополнительным пунктом на собеседовании предупреждают: «В обязательном порядке слушать заместителей директора!» Для тех, кто в теме, это значит: «3» рисуем, «2» в уме; отпустить бессчетное количество раз с уроков; согласиться с требованиями родителей; переписать в пятый раз технологическую карту или переделать рабочую программу (когда мы переходили на электронный журнал, мы переписывали бумажный журнал в течение одного учебного года 3 (!) раза).

А еще меняются директора, которые полностью обновляют административный состав. Применяются сомнительные управленческие решения, заставляющие полностью скорректировать приоритеты и сопровождающие все инновации и внедрения максимальным количеством стресса.

В таком дискурсе учителю либо ничего не остается, как бесконечно подстраиваться под требования, которым никогда не угодить в силу их непредсказуемости и иррациональности, либо самому встать за штурвал управления кораблем, который мы именуем карьерной конфигурацией. Во всем благостном многообразии и проявляется главный вызов современного школьного образования – осуществление деятельности в соответствии с профессиональными смыслами.

Профессиональный смысл – глубинное личное отношение человека к своей работе, определяющее значимость труда для него самого и связывающее его индивидуальные цели с требованиями профессии, включая мастерство, ответственность и постоянное развитие, что выходит за рамки простого заработка денег и включает в себя ценности и самореализацию.

Известная аксиома: школьные учителя много учатся. Постоянное развитие предполагает участие в повышении квалификации в соответствии со своими запросами. Мы живем в быстро меняющемся мире, и множество аспектов нашей профессиональной деятельности подвергаются изменениям. К ним нужно адаптироваться (желательно быстро), успешно преодолевая всевозможные вызовы.

Развивая свой профессионализм, оттачивая мастерство и зная свое «зачем», формируешь внутри себя качественно иной подход не только к собственной профессиональной деятельности, но и к повышению квалификации.

О Федеральной территории «Сириус» в нашей стране слышали абсолютно все. Это олимпийская инфраструктура, которая ныне преобразована в действующие системы по развитию культуры, науки и спорта. О педагогах тоже не забыли – курсы повышения квалификации и стажировки для педагогов проводятся на основе конкурсного отбора.

– Что же, Любовь Ивановна… Вот что я хочу Вам сообщить: «Вы сделали именно то, о чем я просила, говоря об итоговых результатах освоения программы. Вы не пустились в пространные рассуждения, не ушли с головой в псевдокреатив и не запутались в трех соснах. Такой подход заслуживает обучения. Главное, что я ценю в своих студентах и аспирантах, – это обучаемость. Так вот, у Вас – высокая степень обучаемости. Благодарю Вас за работу!»

Именно такую обратную связь мне предоставила главный хедлайнер программы курсов повышения квалификации на стажировке в Сириусе – Елена Ивановна Казакова, профессор кафедры педагогики, директор института педагогики Санкт-Петербургского государственного университета, доктор педагогических наук, член-корреспондент Российской академии образования.

Оказалось, что навык «делать, как просят» в части создания и защиты проектов с предполагаемым результатом весьма и весьма востребован. На защите я презентовала авторскую образовательную программу проектной смены для старшеклассников по направлению «Литературное творчество» – «Сказки бабушки Аннэ». Последовательно описала условия отбора, цели и задачи, планируемые результаты, характер построения содержания, предполагающий модульную структуру, творческие задания, социальных партнеров, а также кадровое, ресурсное, финансовое обеспечение реализации программы.