Организация работы литературно-творческих коллективов. Коллективное пособие для руководителей литературных мастерских, объединений и студий

• стремлением к публикации текстов, несмотря на очевидные их недостатки;

• навязчивым желанием к месту и не к месту читать свои произведения.

Вторым этапом развития становится социализация, выход

из зоны личного творчества в зону культурного диалога, освоение общественной проблематики и участие в её осмыслении. Этот этап развития очень важен для молодых авторов и для авторов с физически ограниченными возможностями. Задачи, которые должны быть решены на втором этапе:

• психологическая подготовка к «выводу в свет» своих произведений и к адекватному восприятию чужого мнения;

• овладение диалоговым литературным инструментарием: участие в литературных чтениях, вечерах, конкурсах, совещаниях и семинарах, подготовка публикаций;

• наработка стратегии и тактики индивидуального творческого поведения и обретение навыков культурной дипломатии в сфере деятельности ярких индивидуальностей;

• умение анализировать литературный контекст и определять для себя общественно значимые творческие цели и задачи.

Самый «щадящий» итог торможения на втором этапе – уход автора в литературные функционеры, при этом он остаётся причастен к литературной деятельности, но занимается в основном администрированием. Многие при этом используют преимущества своего положения для литературного самоутверждения. Более опасная ситуация – «синдром непризнанного гения»: вина за проблемы социальной адаптации торжественно перекладывается на окружающих, а сам автор зачастую начинает «топить горе в вине» и эмоционально терроризировать близких и окружающих. Не менее трагическим вариантом является «синдром Вийона» – уход автора в поисках свободы от общества и его законов в маргинальную (часто криминальную) среду.

Третий этап творческого развития – реальное достижение автором культурно значимых результатов, а затем и постепенное изменение своей роли в общекультурном диалоге – от ведомого к ведущему. К сожалению, этот этап реально достигается немногими авторами. Но именно здесь создаются литературные произведения, действительно имеющие общественную значимость, и многие из них входят затем в корпус произведений национальной литературы. Задачи, которые решаются на третьем этапе:

• наработка территориальных литературных контактов для общения на уровне региона, страны, мира;

• овладение всеми формами литературной работы – от тонкостей редактуры текстов до аналитических обзоров литературных событий современности;

• обретение самостоятельности, независимости от коньюнктуры рынка;

• умение учитывать «высокую» культурную коньюнктуру.

Каждый последующий этап добавляет к предыдущим новые задачи, и на третьем этапе личностное развитие и углубление социализации являются непременными составляющими.

Литературная теория, творческая практика и индивидуальная работа с автором

Цель изучения литературной теории – введение авторов в культурный контекст литературной работы. Основными его составляющими являются языковое поле и законы речи, мир литературы и закономерности его развития (здесь целесообразно начинать с родной литературы, затем переходить и к зарубежной) и общекультурные реалии. Задачи изучения теории:

• дать представление о богатстве языка и основных законах речи (поэтической и прозаической);

• показать литературный процесс с точки зрения осмысления важнейших нравственно-философских тем и их взаимосвязи во времени и пространстве;

• представить литературный процесс как часть общего процесса духовной эволюции нации и человечества.

Цель творческой практики – овладение конкретными творческими приёмами и навыками анализа произведений.

Задачи практикумов:

• расширение словарного запаса;

• тренировка метафорического мышления;

• повышение точности и гармоничности речевых формул;

• получение навыков реферирования, обсуждения, рецензирования, интерпретации художественных текстов.

Цель индивидуальной работы с автором – снятие психологических барьеров в творческой работе. Задачи:

• выявление индивидуальности;

• программирование на успех;

• помощь в разработке и реализации индивидуальных творческих проектов.

Формы и способы организации творческо-педагогического процесса

Формы и способы обучения в литературно-творческой педагогике используются те же, что и в традиционном образовании. Но здесь осваиваются не готовые смысловые формы, а принципы смыслообразования, и акцент в учёбе смещается в сторону практикумов, семинаров и развивающих игр. Основные формы работы:

•  лекция – изложение теоретического материала (создание общей картины по той или другой проблематике);

•  собеседование – индивидуальная проработка с автором проблемных сторон творческой деятельности;

•  практикум – опробование и освоение приёмов литературно-творческой работы на конкретных примерах;

•  игра (в том числе деловая) – условное воспроизведение обстоятельств, провоцирующих на творчество. В отличие от практикума, игра более условна и насыщена эмоционально;