Организация работы литературно-творческих коллективов. Коллективное пособие для руководителей литературных мастерских, объединений и студий

Взаимоотношения руководителя и коллектива: вопросы лидерства

Лидер литературного сообщества должен сочетать в себе три главных качества:

• реализованный и в определённой степени признанный литературный талант (авторитет);

• педагогические задатки;

• опыт руководителя.

Это достаточно редкое сочетание качеств. В развивающемся творческом коллективе литературный авторитет руководителя требует постоянного подтверждения: лидер должен ставить высокие литературные цели и в то же время постоянно демонстрировать на собственном примере, что эти цели вполне достижимы. Такие творческие «догонялки» обеспечивают быстрое развитие и наиболее способных участников, и всего коллектива в целом.

Одним из труднейших моментов практики лидерства является вопрос о мере ответственности за успехи и неудачи членов коллектива. Творчество – сложный психологический процесс: литературная педагогика более чем на 90 % состоит из решения психологических задач развития, и только около 10 % составляет изучение собственно литературных тонкостей языка, стиля, художественных приёмов.

Руководитель не должен брать на себя полную ответственность за развитие и творческий путь каждого ученика – это не в его силах. Но лидер полностью ответствен за качество и своевременность информации, которую он предоставляет своим младшим коллегам, и за психологическую поддержку, что особенно важно в начале творческого пути.

Вера в ученика, умение увидеть в нём творческую индивидуальность и уникальность, поддержка и развитие этой уникальности – главные и вполне выполнимые задачи для руководителя, но при этом он должен дать возможность ученику идти индивидуальным творческим путём, развиваться по своей внутренней логике, а не по шаблонам или чьим-то представлениям.

Необходимо соблюдать тонкий психологический баланс между стремлением помочь, подсказать, обезопасить – и пониманием того, что ученик должен сформировать свой опыт личного творческого развития. Кроме того, в момент выхода ученика в самостоятельную работу педагогу важно психологически «отпустить» его, предоставив возможность свободно вернуться в коллектив уже в качестве коллеги.

Закономерности развития творческого коллектива

Успешный литературно-творческий коллектив становится чрезвычайно притягательным для широкого круга людей, которые приходят сначала просто общаться, потом чувствуют себя всё увереннее, а затем начинают диктовать свои правила. Это «закон литобъединений»: молодые и перспективные авторы, получив определённый опыт и знания, уходят в самостоятельную работу, а те, кому просто хорошо в этом круге общения, остаются, и количество их со временем растёт.

Практика показывает, что оптимальный срок благополучного развития коллектива – около шести лет. Именно за этот период «оперяются» и уходят наиболее способные его участники, а «слушатели» постепенно накапливаются, и в какой-то момент их количество становится критическим. Наиболее авторитетными в сообществе становятся не те, кто достиг результатов, а те, кто дольше (хотя и совершенно безрезультатно) ходил на занятия.

И как только появляется новый автор, особенно молодой, «старожилы» дружно бросаются учить его, как надо писать, хотя сами в этом понимают явно недостаточно. Руководитель не всегда оказывается в курсе происходящего. Молодые перспективные авторы заглядывают в такое литературное объединение всё реже, «старожилы» всё надёжнее смыкают свои ряды и через некоторое время начинают диктовать свою волю руководителю.

Уход молодых и накопление тех, для кого литобъединение просто круг общения, – процесс естественный, но если подчиняться его логике, то через 6–7 лет наступает кризис, и приходится распускать коллектив. Происходит разрыв литературной традиции – другое литобъединение будет начинать практически «с нуля». Но отталкивать «старожилов» тоже было бы несправедливо.

Есть несколько вариантов решения этой проблемы. Первый – административный: можно скорректировать статус литературного объединения, например, объявить приоритетным молодёжное направление. При этом «старожилам» нужно тактично объяснить, что они стали «вольнослушателями» и теперь их права несколько ограничены.

Второй вариант решения – содержательный: обновить образовательную и презентационную программы таким образом, чтобы привлечь молодых и убавить у «старожилов» самоуверенности.

Третий способ – формальный: можно ввести обязательные формы работы, требующие от участников существенного приложения сил и опыта. Это могут быть доклады, акции, подготовка к публикации текстов участников сообщества. В таком случае праздные посетители, литературные амбиции которых не простираются дальше членства в объединении, лишаются возможности диктовать свою волю – им приходится либо работать, либо уходить.

Проблема творческого неравенства

Каждой творческой личности присущ свой, индивидуальный темп развития, и это развитие всегда нелинейно. Кто-то долго накапливает знания и опыт и медленно осваивает их в практике, кто-то стремителен в своём развитии, а порой даже и легковесен. Эти индивидуальные особенности необходимо учитывать.

Буквально после нескольких занятий литературное сообщество дифференцируется, в нём формируется «творческое ядро» и образуется своеобразная творческая «периферия» коллектива.

В отношении «периферии» руководителю необходимо быть бережным и проявлять уважение к внутренней духовной работе, давать возможность каждому развиваться в естественном темпе, а вот наиболее ярким, инициативным участникам следует уделять особое внимание. Во-первых, это группа, на которую можно рассчитывать при подготовке и проведении мероприятий. Во-вторых, в работе с активом тоже есть определённые проблемы, требующие решения.

Работа с потенциальными лидерами

Работа с потенциальными лидерами требует особой ответственности. Замечательное свойство творческой энергии заключается в том, что она может быть обращена не только на литературные произведения – лидер стремится организовать, структурировать окружающее литературное пространство согласно собственному пониманию.

Потенциальный лидер рано начинает ощущать потребность в полной творческой самостоятельности. И здесь может быть несколько вариантов негативного развития ситуации.

Первый – самый распространённый: амбиции потенциального лидера срабатывают против коллег. Потенциальному лидеру становится тесно в обозначенных правилами рамках учёбы и работы, но он не знает, куда направить свою энергию, или боится принять ответственность за самостоятельную работу. В результате нагнетается напряжённость внутри коллектива. Такие авторы становятся возмутителями спокойствия, и вместо того, чтобы развивать их творческую волю, приходится её подавлять.

В наиболее сложных ситуациях возникает бунт против руководителя, чей авторитет, по мнению молодого литератора, мешает его становлению. Ничего продуктивного (в том числе и для самого «бунтовщика») здесь нет. А если потенциальный лидер переживает ситуацию внутри себя, не решаясь взяться за самостоятельное дело, – неизбежно разочарование, угасание творческого потенциала, обиды на окружающих как проекция обиды на самого себя. Итог – внутреннее «выгорание».

Как только потенциальный лидер обретает определённую степень уверенности, он должен получить возможность самореализации на новом уровне – свой собственный проект, своё дело, где можно проверить силы, утвердиться в амбициях, получить известность, что для начинающих литераторов немаловажно. Руководитель при этом должен быть постоянно рядом: подстраховывать, поддерживать уверенность, консультировать. Если не направить энергию потенциального лидера в продуктивное русло, риск кризиса в коллективе или разрушения личности становится более вероятным.

Если потенциальный лидер не желает вести собственный проект и самоутверждается за счёт критики руководителя, волевым решением следует вывести такого автора из творческого коллектива в самостоятельную работу. Комфортное пространство литературной учёбы должно оставаться таковым для всех: склоки и бунты делают учебно-творческий процесс практически невозможным.

Литературной работы много не бывает, всегда можно придумать уникальный проект под конкретные обстоятельства или группу авторов, но можно использовать и ряд стандартных проектов, например, – от простого к сложному – организация и проведение:

• систематических сообщений о прочитанных книгах – хотя бы с простейшим анализом их содержания;

• серии выступлений на занятиях с обзорами книжных новинок, тематической литературы, книг на общеобразовательную тематику;

• цикла лекций по теории литературного творчества;

• серии творческих вечеров, коллективных или индивидуальных, внутри и вне литературного сообщества;

• большого литературного мероприятия – конкурса, совещания, фестиваля;

• выпуска коллективного издания.

В рамках проектов потенциальный лидер по мере набора опыта может работать в команде, индивидуально или в качестве руководителя небольшой инициативной группы. А лучше всего чередовать эти формы – тогда появится возможность воспитания не только лидерских качеств, но и «чувство плеча».

Работа с авторами, остановившимися в развитии

В каждом сообществе есть группа авторов, для которых литература – не путь развития, а убежище, где они чувствуют себя психологически комфортно, «отдыхают» от напряжённой обыденности. Обычно им достаточно возможности делиться написанным, читать свои произведения единомышленникам. Они не очень расположены к обучению.

В литературных проектах такие авторы – только участники (даже, скорее, потребители), всякий новый вид деятельности их пугает – хотя к относительно новому, не предполагающему больших психологических усилий, они относятся положительно. Естественно, пока человек сам не будет готов к развитию, движению, изменению, извне для него практически ничего невозможно сделать. Поэтому таким авторам следует давать определённую, разумно ограниченную регламентом возможность высказаться, почитать свои произведения, поделиться впечатлениями.

В учебной части занятий желательно всё время предлагать им хотя бы небольшие творческие провокации, возможности попробовать что-то новое – не исключено, что кто-то из них начнёт постепенно развиваться, осваивать новые творческие пространства. Разумеется, не так быстро и не так легко, как хотелось бы, но в личностном измерении это тоже бесценно.

Если же предоставить им полную свободу общения, не обременённую обязанностями, регламентом и учёбой, любой литературно-творческий коллектив через короткое время превращается в клуб по интересам, и не всегда при этом благополучный, потому что очень быстро и практически неизбежно начинается борьба за внимание слушателей, неформальное и формальное лидерство и другие совершенно нетворческие вещи. При этом могут разгораться нешуточные страсти, взаимные обвинения в плагиате и т. д.

Многие руководители литературных сообществ разочаровываются в своей деятельности из-за того, что сталкиваются с потребительским отношением к своей работе. Они постоянно слышат только: «проведите», «отредактируйте», «опубликуйте» (порой доходит до «сделайте нам что-нибудь интересное, а то скучно») – и не наблюдают ни малейшего желания участников включаться в работу. «Самовыражаться», «зачитывать» своими произведениями окружающих авторы-«потребители» готовы бесконечно.

Руководитель обычно с обидой закрывает такое литобъединение. Причина кризиса очевидна: большинство авторов пришли в сообщество как в «убежище» и развиваться не хотят. Чтобы разрешить кризис, достаточно обновить коллектив и ограничить «потребителей» в возможностях «самовыражения». Они при этом либо начинают, пусть понемногу, развиваться, либо уходят в поисках другого «убежища».

В самом нежелательном варианте развития событий такие авторы начинают диктовать свою волю сначала всему коллективу, а затем и руководителю, и отторгают новых участников, когда чувствуют в них угрозу разрушения своего комфорта. В результате сообщество становится консервативно-замкнутым, зачастую агрессивным по отношению к внешнему миру и полностью утрачивает связь с литературой.

Работа с авторами, имеющими лабильную психическую организацию

Очень часто в открытых литературных коллективах появляются авторы с лабильной – подвижной, неустойчивой психикой или явными психическими отклонениями. Многие из них почти инстинктивно обращаются к литературному творчеству как к способу собирания и сохранения сознания. Для таких людей литературное сообщество – одно из немногих, если не единственное место, где они могут найти убежище.

Такие авторы практически не способны к обучению (и уж тем более к литературно-организаторской деятельности) и с жёсткой прагматической точки зрения представляют собой «балласт». Но о человеческом измерении литературной работы забывать никогда нельзя – таким людям необходимо предоставлять возможность посещать занятия и встречи при условии, что они соглашаются соблюдать и соблюдают гласные и негласные правила сообщества.

Их порой чрезмерная эмоциональность должна так или иначе сдерживаться регламентом, указаниями руководителя коллектива или иным образом, потому что они способны легко и быстро внести хаос в любую, даже самую простую ситуацию. Но понимать, поддерживать таких людей, давать им возможность общения – это нравственный долг по отношению к ним.

Достаточно часто такие люди могут активно и совершенно неадекватно вмешиваться в ход занятий, стремятся выйти на первый план в резентационных мероприятиях, пытаются перехватить инициативу у руководителя – в этом случае регламентировать их участие в работе коллектива следует максимально жёстко. Тех же, кто просто приходит послушать, «подышать воздухом литературы», стоит ободрять, мягко привлекать к разговорам и обсуждениям, поддерживать психологически.

В молодёжных коллективах может возникнуть ситуация категорического неприятия таких авторов – руководитель должен держать ситуацию под контролем и не допускать насмешек, травли, конфликтов. В молодёжном коллективе особенно важно объяснять, что кроме собственно результата – создания произведений – у литературы есть и другие измерения.

К сожалению, люди с лабильной психикой вне коллектива часто компрометируют его: воодушевлённые своей причастностью к литературе, они начинают ходить по редакциям и администрациям, представляясь «поэтами, писателями, прозаиками» одновременно, требовать деньги на издание своих произведений или иные преференции, и провоцируют отношение к писателям как к людям не вполне адекватным или неадекватным вообще.

Лучше сразу обозначить статус пребывания таких авторов в литературно-творческом коллективе – они не более чем «вольнослушатели». Этот статус обозначает косвенную причастность к коллективу и освобождает от привилегий, не освобождая от обязанностей.

Не стоит пытаться прямо вмешиваться в жизнь людей с лабильной психикой – это профессиональная задача психиатров, дилетанты-доброжелатели могут только навредить. Но литературный коллектив может создать благоприятную среду для того, чтобы такие авторы не столь остро чувствовали свою инакость и оторванность от жизни.

Работа с авторами, имеющими физически ограниченные возможности

Литературное творчество для этой категории авторов является мощным средством психологической и социальной реабилитации, их непременно следует и обучать, и включать в литературные (в том числе издательские и конкурсные) проекты, и по возможности привлекать к выступлениям. Компенсаторные возможности психики с помощью литературы резко возрастают: ведь именно слово является инструментом формирования и развития сознания. Такие авторы обычно активны в процессе обучения и по мере возможности стараются принимать участие во всех делах коллектива.

Работа с ними плодотворна в любом случае – если автор

и не достигает результата в сфере литературы, он всё равно развивается личностно, адаптируется, социализируется, расширяет круг общения. Духовно эти люди очень сильны и нацелены на активное преодоление недуга, поэтому не следует жалеть их, но необходимо тактично учитывать индивидуальные возможности каждого.

Работа с детьми и проблема «вундеркиндов»

Литературно-творческие занятия с детьми нацелены в первую очередь на развитие личности ребёнка. Литература здесь является только средством развития, а результаты не выходят за пределы домашних или школьных радостей ребёнка и его близких. Лёгкий, игровой характер таких занятий делает процесс обучения радостным, а публикации в буклетах или школьных сборниках помогают ребёнку утвердиться в своих способностях и использовать новые навыки для самореализации в самых различных сферах жизни.

Но порой в коллективе появляются дети, обладающие ярко выраженными поэтическими или прозаическими способностями, они сразу же обращают на себя внимание, становятся известными, их публикуют «взрослые» издания. И чаще всего это приводит к трагедии, а иногда даже и к гибели «вундеркинда».

Раннее проявление литературного таланта может быть, конечно, и естественным следствием высокой культуры семьи, начитанности юного автора. Но часто этот талант у ребёнка проявляется в ситуации обострения социальных и психофизиологических проблем – в психике включается эктропический, собирающий, упорядочивающий сознание процесс, инструментом которого является слово. Вторжение в этот процесс глубокого самоисцеления всегда разрушительно.

Руководителю детского литературного коллектива необходимо ясно понимать специфику каждой ситуации:

•  раннее проявление таланта в прозе может быть признаком больших трудностей социальной адаптации ребёнка – и он достраивает свой мир при помощи сказок, повествований, фантастических историй. Такого ребёнка важно поддержать в творчестве и по возможности помочь ему утвердиться в детском коллективе именно с помощью творческих способностей;

•  раннее проявление поэтических способностей – признак преодоления глубоких психофизиологических проблем. Такому ребёнку нужны не публикации и слава, а глубокое понимание, психологическая поддержка. Процесс «собирания» сознания поэтическими средствами может, достигнув цели, просто завершиться – а из ребёнка уже сотворили своеобразного кумира, и социум предъявляет ему свои ожидания, которые победивший, по сути, свою беду молодой человек не в состоянии оправдать. И это уже другая беда в его жизни, грозящая стать непреодолимой.

Проблемой может стать и «комплекс вундеркинда». Необходимость оправдывать чужие ожидания тягостна для любого творческого человека, а если он ещё не имеет опыта элементарной психологической защиты от подобных посягательств на свободу своего развития, кризисы и эксцессы практически неизбежны. Психологическая поддержка, любовь и забота взрослых – вот всё, что требуется как обычному ребёнку, так и тому, кто очень рано проявляет литературные способности.

Возможные организационные и творческие проблемы в коллективе

Самая легкоразрешимая проблема в работе литературного коллектива – разногласия идеологического характера. Их нельзя допускать в принципе, поскольку идеология – сфера готовых жёстких мыслеформ, сведённых до простейших словесных формул; литературное творчество – сфера создания совершенных, целостных художественных образов на основе общих нравственных ценностей, а не индивидуальных представлений о социальной справедливости и рациональности. Поэтому любая попытка идеологизировать занятия, все споры политического характера должны немедленно пресекаться. Готовые идеологические догмы и формулы чрезвычайно привлекательны своей простотой. Поэтому авторы, по глубоким психологическим причинам не желающие создавать сложные художественные конструкты, начинают активно пользоваться простейшими идеологическими штампами. По сути дела, это спекуляция, которая легко может разрушить литературно-образовательный процесс.

Педагогические проблемы неизбежно появляются там, где:

• руководителю не хватает литературного авторитета или опыта. Компенсировать это возможно приглашением специалистов для лекций и бесед на определённые темы;

• нарушен баланс между активным творческим ядром и теми, кто пришёл в сообщество как в «убежище». Необходимо изменить этот баланс в пользу актива и мягко регламентировать обучение;

• образовательная программа выстроена неверно. Она должна быть ориентирована на изучение принципов творчества, а не готовых форм и приёмов. Следует также учитывать возрастные, психологические особенности аудитории и саму специфику творческого сообщества.

Психологические проблемы чаще всего возникают, когда в сообществе начинается гласная или негласная «борьба за власть». Это могут быть проблемы с начинающими лидерами, о которых уже сказано, или с коллективом в целом. Как только коллектив начинает чувствовать, что руководитель только использует его для своей карьеры, или руководитель понимает, что его эксплуатируют, не отдавая ничего взамен, возникает глубокий психологический дискомфорт.

Положительный баланс усилий складывается тогда, когда и руководитель, и коллектив в процессе взаимодействия учатся: руководитель является учителем по отношению к каждому члену коллектива, но сам является учеником по отношению к коллективу в целом. Руководитель должен чувствовать, что ему интересно общение с каждым членом коллектива и полезен опыт организации и ведения работы в масштабе сообщества. В результате растёт и развивается весь коллектив.

Увеличение психологических, нелитературных конфликтов, различного рода «выяснение отношений» внутри коллектива является верным признаком отсутствия стратегии или её недостаточной проработки. Если все заняты делом, «бороться за власть» или выяснять, «кто тут гений», просто некогда, авторы сотрудничают в достижении общей цели, а результат коллективной работы (будь то выступление, публикация или победа в конкурсе) становится конкретным результатом каждого автора, и наоборот: из личных успехов складывается общий.

Основы литературно-творческой педагогики

Цели и задачи литературно-творческой педагогики

Главной целью литературно-творческой педагогики является развитие творческой личности. Обучение конкретным литературным технологиям и приёмам относится скорее к сфере литературного ремесла, а сам творческий процесс носит спонтанный характер: он в большей степени интуитивен, чем рассудочен, и никакие технологии его не заменят. Литературно-творческое обучение должно решать следующие задачи:

• предоставление качественной информации об основных правилах и принципах литературного творчества;

• организация максимально благоприятных условий для творческой самореализации обучающихся;

• своевременное решение психологических проблем творческого развития.

Каждая возрастная группа имеет свои особенности, и педагог обязательно должен их учитывать. Информация, приведённая ниже, может быть полезна не только руководителям, но и самим обучающимся, членам литературных сообществ, ориентированных на творческое развитие.

Этапы творческого обучения

Первым этапом и основой всех последующих является индивидуальное развитие творческих способностей. Для детей и молодёжи литературное творчество является пока не столько целью, сколько средством развития личности, формирования круга интересов, горизонтов мировоззрения, ценностных ориентиров. Задачи, которые должны быть решены на первом этапе:

• овладение языковыми средствами – вхождение в мир словесных знаков и освоение моделей смыслообразования;

• развитие наблюдательности, воображения и фантазии;

• обретение понимания значимости и уникальности личного опыта;

• формирование индивидуальности.

Если на этом этапе в развитии возникает психологическое торможение, формируется графомания – неестественное, болезненное стремление писать, не задумываясь о смысле написанного, о степени его культурной значимости. Графомания обычно сопровождается:

• абсолютной неспособностью к адекватной оценке собственных творений, самокритике и саморедактуре;