Субъектная теория личности. Достоверное понимание природы человека. Новые методы управления людьми и обществом

Распространенный пример связи работы лобных долей головного мозга и личности человека – поведение при пожаре, когда включается очень сильной интенсивности сегмент безусловного рефлекса на огонь, срабатывает инстинкт самосохранения от смертельно опасного термического поражения, и реакция однозначна – бежать, удаляться от огня. Человек же может спастись, перемещаясь вопреки инстинкту в сторону огня и преодолев полосу огня, но сделать это у него получится лишь если лобные доли заблокируют инстинкт самосохранения. Тогда человек выбирает наилучший выход из опасной ситуации и спасается. Выбор делает именно личность, просчитав варианты действий. Это важный момент в понимании механики воздействия личности на поведение человека.

Эволюционное развитие человека происходило на фоне усиления блокирующей функции лобных долей головного мозга и повышения организующе-координирующей способности личности, управляющей различными областями головного мозга, следствием чего стало появление действительно произвольного поведения, превосходящего по потенциалу выживания и успешной деятельности прежние инстинктивно-рефлекторные механизмы управления поведением. В дополнение к этому появление речи радикально повысило успешность совместной деятельности людей, особенно в острых, скоротечных и опасных ситуациях. Так, во время охоты личность выбирает из опыта условных рефлексов, например, если это траектория движения добычи, наиболее вероятный вариант, путем сравнения при переборе вариантов, разумно, осознаваемо, что уже является прогнозированием. Обсуждение прогнозов в группе охотников делает предположения еще более вероятными. Успешный и неуспешный опыт теперь не только остаются в памяти условных рефлексов, но и в осознаваемой памяти, к которой имеет доступ личность, она также может размышлять об этом и трансформировать, дорабатывать этот опыт, повышая его ценность. Опыт теперь передается с помощью речи, может быть распространен и стать основой обучения людей, не имеющих такого опыта. Вот это – уже человек, личность, управляющая головным мозгом, организмом, телом и через них внешними объектами и другими людьми и группами людей, а также прирученными животными.

Эволюционно сложились следующие ключевые механизмы воздействия личности на головной мозг и на поведение человека:

1) Личность усиливает действие инстинктов и рефлексов, переходя в режим “ручного управления” – например, давая команду атаковать противника, а не бежать от него, и управляя атакующими действиями.

2) Личность ослабляет действие инстинктов и рефлексов, перехватывая управление действиями, переходя на “ручное управление” – например, блокирует чувство голода ради продолжения движения в ходе охоты.

3) Личность оставляет инстинктам и рефлексам действовать в соответствии с их предназначением, наблюдает за этим и готова в случае необходимости перейти к первому или второму варианту воздействия на головной мозг – например, когда простое преследование добычи оказывается неэффективным, охотники разделяются, и одна из групп обходит добычу, что ведет к ее окружению и поимке, и все это осознанные действия охотников в группе.

4) Личность не может вмешаться в некоторые процессы, которые, как кажется, либо слишком сильны, либо определенным образом защищены от вмешательства. Известны примеры попыток остановки сердца волевым усилием личности. Часть соматических процессов защищена от подобного вмешательства либо управление ими личностью недоступно.

5) Личность стремится освоить управление, сосредотачивается именно на обретении способности управлять определенной функцией, доселе недоступной, и научается управлять этой функцией.

Если допустить, что предназначение лобных долей головного мозга человека именно в блокировке тех или иных структур мозга, то есть основания предположить, что личность управляет лобными долями для достижения своих целей и выбора лучших решений.

Личность также включается в управление в сферах, которые принято называть высшей нервной деятельностью и психическими функциями – осознание, память, внимание, мышление, восприятие, воображение, речь. Русские ученые Л. С. Выготский, А. Р. Лурия и А. Н. Леонтьев применяли также термин “высшие психологические функции”, подчеркивая тем произвольные, не природные, а приобретенные человеком в ходе “культурного” развития.

Субъектная теория личности дает еще более точную интерпретацию высших психических функций, поскольку строит их понимание вокруг действующего субъекта управления.

1) Осознание – мнение личности о своем существовании, участии в управлении, причинности в явлениях под собственным управлением, наличии силы, потенциала для управления – сопротивления и подавления естественных физиологических функций, обусловленных инстинктами и рефлексами, а также противодействия внешним акторам широкого спектра, реализация произвольного, свободного выбора из вариантов решений и действий. Осознание понимается также, как наблюдение за процессом исполняемого личностью управления и за объектами управления, их состояниями и изменениями состояний.

2) Память – это произвольное обращение личности к записям образов в системе формирования условных рефлексов, а также к записям в памяти сопутствующих образам окружающей среды и обстановки, то есть полной картины события в деталях. Этот механизм записи условных рефлексов действует у животных автоматически, но личность имеет возможность и способность разнообразно оперировать записями в памяти, сосредотачивая внимание на нужных фрагментах, а также применяя разную логику мышления в последовательных цепочках и иных структурных мысленных построениях объектов в записи памяти, а также делая выводы, оценки и прогнозы. Память человека – это неизмеримо большее, нежели память животных.

3) Внимание личности означает буквально сосредоточение на одном объекте, но при этом с проведением операций детализации и агрегации, что дает мощное преимущество и скорость операций. Так, палец – это один объект внимания, рука с пальцем – это один объект внимания, человек с рукой и пальцем на ней – это также один объект внимания. Кроме того, внимание переключается личностью между объектами, часто с высокой скоростью, произвольно возвращается и совершает циклы таких обращений, а также обращается к записям в памяти. Внимание также означает сосредоточение направленности личности на объект, которым она собирается управлять, уже управляет или наблюдает, перестав прилагать управляющее воздействие.

4) Мышление – оперирование личности образами, единицами смыслов, символов, речи. В целом мышление посредством сложных последовательных и многополосных актов решает задачу поиска ответов на вопросы, формирования вариантов решений, оценки вариантов и выбора из них наилучшего, оценок наблюдаемого, полученного как информация или восстановленного из памяти, формирования предположений о развитии ситуаций, прогнозов на вероятность наступления вариантов последствий. Мышление может касаться прагматической сферы деятельности ради выживания, удовлетворения потребностей, совместной деятельности, в том числе в области репродукции, но также и в сфере сугубо мыслительной, когда нужно найти смысл, значение, логику, соотношение, термины для обозначения явлений, процессов, событий, ситуаций, принципы, законы и подобное. Мышление также действует, решая задачи и первого прагматического, и второго “философского” значения с применением инструментов мышления, сведенных к наукам и их инструментарию – например, решение инженерных задач, применение математики, баз знаний естественных наук и сферы искусства.

5) Восприятие – это модельное представление личности о наблюдаемых объектах внешнего мира и смысловых единицах в процессе мышления и обращения к памяти. Личность, будучи нематериальным субъектом, обращается к сигналам, поступающим в головной мозг извне через органы чувств или записанным в памяти, формируя образы – мысленные картины, которые снабжены смыслами, названиями, значениями. В ряде случаев восприятие личностью объективно существующих объектов материального мира не совпадает с реальным состоянием, однако личность всегда стремится к сближению образа и образца. Хрестоматийный пример – раннее представление людей о плоской Земле и последующее все более верное и точное, но по-прежнему модельное восприятие.

6) Воображение – это создание личностью образов несуществующих в настоящий момент объектов или невозможных или недоступных или восстанавливаемых из памяти в деталях, а также мысленные операции воображения с такими образами – например, воображаемый диалог с знакомым и незнакомым человеком, созданным в воображении, а также варьирование сценариев воображаемых событий, действий, процессов.

7) Речь – это кодирование личностью смыслов и значений в речевые единицы для коммуникации с другими людьми, сохранения информации и знаний, размышлений. Устная речь – воспроизводимые артикуляционным аппаратом звуки, образующие речевые единицы, группы, логические цепочки и потоки. Знаковая визуальная и тактильная речь у глухонемых и слепоглухонемых. Письменная речь посредством графических изображений знаков речи. Множество языковых вариантов речи жителей планеты, возможность перевода с языка на язык. Интонационное и жестикуляционное усиление и обогащение смыслов речи. Поразительная способность личности вести речь и рисовать в воображении образы, соответствующие речи. Дополнение речи цифрами, знаками науки, формулами, терминами. Обогащение речи метафорами, аналогиями, художественными образами. Изложение речевых сообщений с соблюдением ритмики и созвучия окончаний единиц речи – поэзия, стихи, а также воспроизведение речи с добавлением мелодики звучания тона по высоте и ритму – песни…

Так личность управляет и таких невообразимых высот достигает в обращении также и с высшими психическими функциями.

Личность имеет определенной природы силу, которую вкладывает в воздействие на головной мозг, усиливая сигналы, отправляемые структурами мозга по нервным волокнам на исполнение в мышцы, органы и системы организма. Предполагается, что эта сила образуется из синергетически скоординированных личностью импульсов различных структур головного мозга. Личность также прикладывает силу подобной же природы, чтобы ослаблять сигналы структур мозга, дабы импульсы, возникающие как следствие инстинктов и рефлексов, переставали влиять на поведение в прежней степени, если это необходимо по мнению и замыслу личности. Такая сила личности именуется волей. Однако волей также именуется произвольность действий и выбора вариантов решений и действий.

Такова биологическая, системная, информационная природа личности человека. Признание существования личности как продукта головного мозга человека также остается моделью, но эта модель определенно лучше, полнее, точнее, правдоподобнее объясняет сущность человека, причины и мотивы его поведения, а также дает науке и практике полную формулу состава природы человека – биологический организм и социальный индивид под управлением личности.

3. Этапы развития личности, степени управления, поведенческие паттерны, эмоциональные проявления

Личность появляется в раннем младенчестве как продукт головного мозга человека и с этого момента развивается, наращивая свою способность управлять через головной мозг органами, системами, функциями, процессами и движениями организма, становясь все более причиной жизни и деятельности человека. Развитие личности означает в первую очередь развитие головного мозга, породившего личность. Буквально это означает наращивание нейронных связей, и личность делает это продолжая осваивать причинно-следственные связи между поступающей информацией и изменениями состояний – собственно младенца и окружающей среды, о чем личность узнает также получая информацию. Ключевое значение в этом познании мира имеет речь, которую младенец слышит или получает в форме зрительных или тактильных речевых сигналов. Речь не является естественной непосредственной частью объективного материального мира, как вид предметов или звуки от предметов. Звуки речи создаются людьми вокруг младенца с намерением передать ему сообщения с определенными смыслами, а также служат обмену сообщениями между людьми вокруг. В определенном смысле, речь – это нечто лишнее в объективном окружающем мире, выходящее за рамки того, что человек воспринимает также, как и животные, и личность младенца обретает способность различать, отделять просто звуки от звуков речи, ожидая, услышав, речь, раскрыть смысл сообщения, передаваемого звуками речи. Это важнейший этап развития личности младенца – выделение речи как особого явления.

Через определенное время детства в свой момент личность ребенка освоит воспроизводство звуков речи для передачи своих сообщений людям вокруг и вступит в прямой речевой обмен с людьми, что по нарастающей будет увеличивать объем и скорость познания мира, а значит, продолжение наращивания числа нейронный связей. Таким образом реализуется главное основание для развития личности – системное. Количество нейронных связей в головном мозге человека прямо влияет на способности личности – силу, волю, разум, прогнозы, оценки, решения, творчество.

В этом свете развитие ребенка означает развитие личности ребенка с целью наращивания числа нейронных связей в его головном мозге. Достаточно много речевого общения по количеству актов коммуникаций, но главное – разнообразие тем для обмена информацией, поскольку известная информация укрепляет старые нейронный связи, а новая – создает новые нейронный связи, умножая их общее число. Начальная школа, средняя или общеобразовательная школа, кружки и секции, внешкольные программы – все это во-первых, в достаточной степени содержит речевые формы, во-вторых, значительно расширяет тематику получаемой личностью информации. Продолжение обучения в высших образовательных учреждениях, прежде всего, решает именно эту задачу – развитие личности посредством умножения нейронных связей головного мозга. Примечательно, что житейские наблюдения и заключения типа “Ничего не помню из школьной или вузовской программы, но когда-нибудь пригодится!” – отражают суть подобных недоумений, ведь первостепенная задача обучения и образования вовсе не знания, а развитие личности. Кроме того, личность осваивает методы и практику мышления – управления мыслительными процессами, памятью, воображением, моделированием.

Упомянув кружки и секции как внешкольные занятия для детей, стоит отдельно рассмотреть физические, спортивные, телесные практики. В данном случае речь также идет в первую очередь о развитии личности, поскольку личность осваивает и обретает способность произвольного, а не рефлекторного управления мышцами. Так, обучение плаванию означает, что обучаемая личность должна подавить инстинкт плавания и заменить его новым рисунком действий в воде, радикально отличным от природного образца. Для этого личность также создает новые нейронный связи в головном мозге, а многократное повторение новых действий усиливает эти нейронные связи вплоть до автоматизма, аналогичного инстинктивным действиям. В данном случае также важна разносторонность физических и спортивных занятий и тренировок детей.

Существующая в настоящее время научная точка зрения на периоды развития личности ребенка показательна как пример ощущения недостаточности знаний о природе человека – ведь концепция личности как субъекта управления при этом не берется в расчет. Вместе с тем, стоит только включить личность в круг наблюдений, исследований и размышлений о развитии ребенка, как картина становится полной. Развитие ребенка – это прежде всего развитие его личности ребенка.

С появлением личности в раннем младенчестве личность ребенка сначала обретает способность выделять среди звуков речь, затем выделяет людей как источник речи и участники речевого общения, потом определяет роль других людей как речевых посредников и помощников в постижении личностью ребенка окружающего мира, что уже является актом отделения личности ребенка от близких людей, прежде всего, матери, а значит, личность ребенка уже начинает осознавать свою “отдельность”, субъектность от всего остального, включая людей, хоть и близких, как это замечательно открыл и описал советский и российский ученый Д. Б. Эльконин, исследовавший периодизацию развития ребенка от рождения до 17 лет. Первая диссоциация ребенка от матери происходит довольно рано. Личность ребенка в раннем детстве осваивает подобное “отделение”, разделяя и различая сон и бодрствование с точки зрения картинок событий в сновидении и наяву. Затем сконцентрированность личности на себе с точки зрения мнения и реакции на боль, развивается до признания личностью того, что и другие люди тоже испытывают боль, и это тоже служит “отделению” – субъектности личности. Этап за этапом личность ребенка обретает все новые ракурсы на себя, на людей и на мир, сопровождая это появлением новых способностей управлять в разнообразных сферах уже на основе все новых концепций личности о мироустройстве. Эти когнитивные процессы пласт за пластом открывают все новые поводы для создания все новых нейронных связей. Личность укрепляется, растет в своих способностях, развивается.

Прогресс личности предполагает определенные этапы, ступенчатость, продвижение ко все большей способности в управлении, преодолевая одно за другим препятствия к своей власти и причинности над внешними и внутренними объектами управления, сообразно с диалектическим законом отрицания отрицания. Наиболее точно развитие личности раскрыл А. Г. Маслоу на примере своей модели, известной как “Пирамида потребностей”.

Концепция Маслоу о потребностях базируется на постулате о том, что человек испытывает потребность – недостаток ресурсов и условий для выживания и действует, чтобы удовлетворить потребность. Испытывая голод, человек действует, чтобы голод утолить. Еще один постулат Маслоу заключается в том, что потребности человека неравнозначны, но иерархичны, и это проявляется в том, что пищевая потребность проявляется сильнее иных и пока не будет удовлетворена, иные потребности не ощущаются человеком или не становятся причиной действий. Так, голодный не боится рисковать ради еды, но утолив голод, стремится к безопасности. Таким образом потребности иерархически связаны между собой, выстраиваясь в последовательность, модельно изображенную ученым в виде пирамиды с уровнями снизу вверх от наиболее сильной потребности к все более слабым по сравнению с ней. При этом изменяется и природа потребностей. В исходном положении вещей можно признать, что иерархия потребностей характерна и для животных. В этом смысле можно вести речь об особях биологических видов.

Последовательность потребностей такова:

Физиологические потребности:

1.1. Базовые физиологические потребности – ресурсные потребности: пищевая, дыхательная, термическая, барическая, гравитационная, световая, химическая. Ресурсы потребляются для обеспечения продолжения жизни – давая необходимые для этого вещества и компоненты, из которых организм извлекает энергию, поддерживает температуру тела, строит клетки, множащиеся своим числом при росте тела и на замену отмирающим. Ресурсные потребности поддерживаются инстинктами – пищевым, дыхательным и другими, соответствующими виду ресурсов.

1.2. Высшие физиологические потребности – потребности в выживании:

1.2.1. Потребность в выживании – безопасности и комфорте, где безопасность – это выживание вопреки угрозам (например, при нападении хищников), а комфорт – пребывание в условиях, пригодных для выживания (например, в комфортном диапазоне температуры среды обитания).

1.2.2. Репродуктивная потребность: поиск партнера, оплодотворение, вынашивание и рождение самкой, вскармливание и воспитание самцом и самкой, обеспечение пищей и безопасными условиями потомства как задача самца.

Эти две потребности в пирамидальной модели принято размещать на одном уровне, поскольку иерархическое преимущество между данными потребностями переменчиво. В ряде случаев, особь пренебрегает опасностями ради удовлетворения репродуктивной потребности, но бывает, что опасность блокирует репродуктивную потребность. Тем не менее, у этих разных на первый взгляд потребностей есть объединяющее общее – выживание, сохранение существования системы, но в первом случае – выживание особи, биологического организма, а во втором – выживание популяции данного вида. За этим стоят два инстинкта – самосохранения и репродуктивный соответственно.

Социальные потребности:

2.1. Базовые социальные потребности – потребность быть в группе особей своего вида: найти группу, войти в группу, удерживаться в группе за счет принесения пользы группе и ее участникам, а также за счет непричинения вреда группе и участникам. Полезность и опасность в группах, взаимоотношения, взаимные обмены между участниками группы, поведение, действия, поступки регулируются правилами – нормами, которые задают то, что участники обязаны делать, даже если это не полезно, не выгодно, а также то, что участникам запрещено делать, даже если это полезно, выгодно, а также то, что выходит за рамки норм и делается на усмотрение участника. Например, защищать группу от нападений опасно, но обязательно, съедать пищевые запасы группы полезно, но запрещено, лежать в тени дерева или нежиться под солнышком – выбирает каждый участник сам. Принадлежность к группе дает значительно более высокий потенциал выживания для особи за счет действия законов систем, а группа – это система. За базовую социальную потребность отвечает стадный инстинкт, и если речь идет расширительно о человеке в числе животных, то точнее был бы термин “базовые стадные потребности”.

2.2. Высшие социальные потребности – потребность занимать все более высокое статусное положение в группе среди других ее участников и удерживаться в высоком статусе при конкуренции в группе. Находясь в группе-системе, более высокостатусные особи имеют большее потребление пищевых ресурсов, больший комфорт, большие шансы на репродукцию и продолжение своей генетической линии через потомство, имеют большее влияние на других и меньшее подчинение другим участникам группы. Высший по социальному статусу участник группы становится ее вожаком, лидером, руководителем, обретая дополнительные обязанности сохранения и умножения численности группы, обеспечения безопасности группы, соблюдения участниками норм группы, регулирования борьбы за высокие статусы. Вытянувшаяся в этой борьбе вертикаль, возглавляемая лидером, важна для группы, выстраивая систему управления в ней, структуру и порядок. Данная область потребностей задается инстинктом доминирования и в расширительном смысле могла бы именоваться доминантной потребностью.

Есть также и другие потребности, задаваемые инстинктами и безусловными рефлексами. Например, инстинкт преследования добычи при охоте хищников, и у человека есть проявления подобного инстинкта в виду хищной природы человека, хотя и с оговорками биологического характера. Есть также инстинкт бегства от опасности, инстинкт сбора информации о том, что может быть полезным, а также и о том, что может быть опасным. Вместе с тем, очевидно, что данные инстинкты могут быть отнесены к уж перечисленным группам инстинктов – преследование добычи является частью пищевого инстинкта хищников, бегство от опасности – частью инстинкта самосохранения, поисковый инстинкт служит одновременно нескольким инстинктам – пищевому, самосохранения, стадности, доминантности и т.п.

На этом потребности человека, совпадающие с потребностями животных исчерпываются, но не завершают перечень потребностей человека. Более того, перечисленные общие с животными потребностями реализуются человеком совершенно иным образом, в иной и гораздо более сложной механике, нежели действие инстинктов и рефлексов.

Ранее в тексте упоминалось, что личность человека, продукт его головного мозга и следствие нарастания, благодаря речи, нейронных связей до огромного числа, личность становится самостоятельным субъектом управления, способным давать команды, воздействовать через головной мозг на сам мозг, органы чувств, внутренние органы, мышцы, нервную деятельность, соматику, кинематику движений, делая все это объектами своего управления. Особой областью объектов управления личностью становятся источники инстинктов, рефлексов и способствующих им гормонов и нейромедиаторов – головной и спинной мозг, железы внутренней секреции, органы и системы организма.

Так, и это вызывает изумление исследователей, в числе первых объектов управления личность выбирает пищевой инстинкт, пищевую потребность, органы потребления и переработки пищи. Еще в младенчестве, а личность появляется в период от трех до шести месяцев от рождения, ребенок обладает способностью на время подавить пищевой инстинкт во время увлеченной игры и возвращает инстинкту его действие по своему усмотрению, наигравшись, закончив игру. В последующем способность личности подавлять пищевой инстинкт набирает силу. Взрослый человек легко и осознанно терпит голод, когда занят работой, имеет и решает задачу, стремится к цели. Продолжительность такой волевой голодовки может достигать суток и даже более. Подобные достижения человек обычно считает полезными для целесообразной деятельности и труда и в тоже время вполне естественными.