Мой ребенок не хочет учиться. Как разбудить в нем искренний интерес к знаниям

– связывать опыт обучения с жизненным опытом;

– поддерживать положительный эмоциональный фон.

Давайте посмотрим, как именно мы можем это сделать с младшими школьниками.

Школа – ступенька в мир взрослых

Вчерашний выпускник детского сада с радостью выбирает рюкзак и первый яркий дневник. Он гордится тем, что стал чуть ближе к удивительному миру взрослых. И пока еще считает школу пропуском в этот мир.

Подумайте, действительно ли такой образ вы формируете у вашего ученика? Не в предвкушении первого сентября, а уже потом, в ежедневной рутине учебы и домашних заданий.

Ругаете ребенка за неудачную закорючку или медлительность? К середине четверти уже не можете сдержать вздохов в стиле: «Как же мне надоела эта школа, когда уже каникулы?!» Вряд ли это поможет замотивировать вашего ученика. Лучше подчеркивать необходимость учебы делом. Например, доверять ребенку важные поручения. Скажем, подсчеты: определить, какое количество яблок нужно купить на неделю, если каждый член семьи съедает по одному в день. Или рассчитать, сколько денег нужно на покупку хлеба и молока. А может, сложить ежедневные расходы и понять, какая сумма должна быть на карточке.

Не хотите выделять специальные обязанности? Можно обойтись и без них. Достаточно время от времени показывать детям, как использовать школьные знания в обычных бытовых ситуациях. Например, рассчитывать площадь и периметр, скорость и время.

Измерьте на карте расстояние от дома до школы. Посчитайте вместе с ребенком, за сколько времени доберетесь туда на машине, если будете ехать с определенной скоростью. Или засеките, как долго идете до школы пешком и вычислите вашу среднюю скорость. А потом подсчитайте, за сколько минут с этой скоростью вы дойдете до магазина. А до парка? Или, наоборот, рассчитайте вашу среднюю скорость и замерьте время в пути. После этого вычислите расстояние и сравните с данными карты.

Если ребенок любит готовку, то знакомить его с дробями можно и на кухне. Все, что для этого нужно: мерный стакан, вкусный рецепт и немного фантазии, чтобы вместо стакана муки попросить добавить, например, ½, ⅓ и ⅙ стакана.

Наша задача – показать, как непонятные формулы и понятия работают здесь и сейчас. Тогда знания из учебника будут максимально приближены к реальной жизни ребенка. Он перестанет считать их балластом, ненужной информацией, которую нужно просто выучить для оценки.

РУГАЕТЕ РЕБЕНКА ЗА НЕУДАЧНУЮ ЗАКОРЮЧКУ ИЛИ МЕДЛИТЕЛЬНОСТЬ? К СЕРЕДИНЕ ЧЕТВЕРТИ УЖЕ НЕ МОЖЕТЕ СДЕРЖАТЬ ВЗДОХОВ В СТИЛЕ: «КАК ЖЕ МНЕ НАДОЕЛА ЭТА ШКОЛА, КОГДА УЖЕ КАНИКУЛЫ?!» ВРЯД ЛИ ЭТО ПОМОЖЕТ ЗАМОТИВИРОВАТЬ ВАШЕГО УЧЕНИКА.

Не менее важно и то, что мы невольно транслируем ребенку. Не тогда, когда читаем нотации на тему плохих оценок или необходимости стараться, а все оставшееся время, 24/7. Со смехом вспоминаем, что так и не поняли химию? В телефонном разговоре возмущаемся, что алгебра никогда никому не понадобится? А если ребенок вдруг обращается к нам за помощью с домашним заданием, то вздыхаем, что напрочь забыли всю школьную программу? Как думаете, какое отношение к учебе сформируется у ребенка? Будет ли там место интересу? Что он будет делать при первых трудностях: стараться найти решение или успокаиваться тем, что учеба никому не нужна?

Конечно, я тоже помню далеко не все. Не могу сходу решить задачку по геометрии и даже гуглю некоторые правила русского языка. Но каждый раз, когда дети просят помочь разобраться, говорю: «О, как интересно… Давай-ка вместе почитаем правило, а то я боюсь что-нибудь перепутать». Обычно на этом этапе ребенку все становится понятно. При условии, что пробелов в знаниях у него нет. Если непонятно, то мы возвращаемся к тексту учебника и используем технику «Звонок другу» из главы 11.

Но дело здесь не в техниках и не в том, насколько вы вовлечены в домашние задания. Главное – что вы транслируете вербально и невербально: скуку, усталость, раздражение или хоть минимальный, но интерес. Пусть даже школьные задачки действительно занудные, неужели вам не интересно, какую тактику решения выберет ваш ученик?

И помните: ребенок хочет попасть в мир взрослых, поэтому так или иначе перенимает мировоззрение значимых для него людей.

Добавляем эмоции

Какую информацию усвоить быстрее и проще: ту, что вы вычитали в книге или проверили на собственном опыте? Скорее всего, вы уже знаете ответ: конечно, проверенную лично! Еще и потому, что во время собственных экспериментов включаются эмоции. Неважно, будет ли ваша реакция негативной или позитивной: любая сильная эмоция помогает запоминанию.

Вспомните ваши школьные годы. Наверняка были ситуации, когда вы долго и безуспешно решали задачку или не знали, что ответить у доски. Замешательство, стыд, колкие реплики одноклассников и замечания учителя… И потом, специально для вас, учитель объяснял задачу или давал верный ответ. Про такие ситуации говорят: «Теперь я буду помнить это всю жизнь!» Неважно, шла ли речь о правописании «не» с глаголами или о том, до какого момента будет растекаться капля масла по поверхности воды. Негативные эмоции, как суперклей, закрепляют в памяти любую информацию.

В отличие от негативных эмоций, позитивные не так сильно влияют на процессы запоминания. Зато стимулируют познавательный интерес, снимают излишнюю тревожность. Как их прикладывать к учебнику? Очень просто – добавить игры. Особенно в тех случаях, когда школьный материал не сильно практичный.

Например, вместо зубрежки словарных слов, если они даются тяжело, предложите школьнику… сделать рисунки, выделив орфограммы. Например, вОрОну и сОрОку можно изобразить с двумя большими круглыми серьгами в виде букв О, кОрОву нарисовать с двумя бубликами на рогах. Изобразите слово «соЛнце» как солнышко с лучиками в форме буквы «Л», а смОрОдину – гроздью из букв «О». Пусть рисунки будут схематичными, и даже непонятными постороннему человеку. Все равно повесьте их на видное место и время от времени обращайте на них внимание ребенка. Можно провести даже конкурс среди домочадцев на самого догадливого члена семьи. В такой атмосфере ребенок с большим удовольствием и почти незаметно для себя выучит правописание. Более того, придумывание займет не слишком много вашего времени. Нужно только подать идею, а потом школьник сам включит фантазию.

А насколько веселее отрабатывать в игре устный счет или таблицу умножения! Для этого понадобятся только несколько игральных кубиков. Кидаем один или сразу несколько кубиков, складываем числа и записываем итоговую сумму. Потом к ней плюсуем результат следующего хода. Только сначала договоритесь, до какого числа будете играть. Достаточно одной такой «тренировки» в неделю, чтобы без труда «щелкать» примеры с переходом через десяток. Точно так же можно автоматизировать таблицу умножения. Если нужно, то наклейте на второй кубик цифры от семи до девяти – и умножайте без ограничений.

Если ребенку сложно запоминать стихи, предложите нарисовать пиктограммы: картинки-ассоциации для обозначения каждого слова в строчке (см. технику «Рисуночный конспект» в главе 11). Это достаточно просто, весело и главное – помогает выучить стих без лишнего напряжения.

Я сама в третьем классе долго не могла запомнить таблицу умножения, особенно на «9». Прием вроде «умножь число на 10 и отними от результата это число» казался еще более сложным, чем просто вызубрить значения. Однажды сосед по парте показал, как умножать на «9» на пальцах[2]. Это было огромное облегчение! Учитель ругал нас за такой «читерский» способ. Но очень скоро я научилась представлять пальцы мысленно. А потом и выучила все значения. Сейчас на месте учителя я бы разрешила детям использовать этот метод. Во-первых, он снижает тревогу, повышает чувство успешности у неуверенных в себе ребят. Во-вторых, никак не влияет на запоминание. Когда умножение требуется каждый день в течение нескольких лет, оно в любом случае останется в памяти. Поэтому не бойтесь пользоваться приемами, которые облегчат запоминание в моменте.

Отрабатывать навык письма тоже можно интересно и с пользой. Например, в свое время для старшей дочери я купила ее собственную кулинарную книгу. Сейчас она уже семиклассница, но до сих пор записывает туда рецепты. Средний сын-первоклассник пишет не только в тетради по русскому, но и в семейных комиксах. Для них на холодильнике у нас примагничен чистый лист, который постепенно заполняется репликами разных персонажей: дети и их родители тренируются в остроумии. Письмо первокласснику дается сложновато, и дополнительная практика очень нужна. Лучше такая, где писать он будет по собственному желанию. Поэтому комиксы подходят идеально. Ведь это очень весело: придумывать персонажей и их фразы, вокруг которых выстроится новый сюжет.

Тренируем «мышцу» любопытства

Трехлетний ребенок удивляется всему, что видит, и непрерывно задает вопросы. Хватает ли сил на удивление у ребенка постарше?

Чтобы стало интересно, вопрос или удивление должны родиться изнутри. Это прекрасно знают учителя и воспитатели. Поэтому в методических разработках уроков много внимания уделяют тому, как обратить внимание учеников на тот или иной феномен. Однако недавние исследования показывают, что только у 30 % учеников в начальных классах высокий уровень познавательного интереса. А примерно у четверти ребят уровень познавательного интереса ниже среднего.

Да, дети готовы учить и отвечать на вопросы в конце параграфа. Но для развития мотивации нужно, чтобы у них возникали собственные вопросы.

Вопросы – маркеры возникшего любопытства. В свое время известный русский педагог и писатель Константин Ушинский писал о том, что в ребенке нужно развивать и поддерживать желание узнать что-то самостоятельно, без привязки к учителю. Не «кормить» полезной информацией, а дать время и возможность подумать самому.

Однажды я предложила родителям такое упражнение: вместе с ребенком посмотреть и подумать, что интересного есть вокруг, найти точки удивления[3] в привычной среде. Оказалось, что многие обыденные, приевшиеся вещи даже взрослым знакомы не до конца. Почему, например, дождь бесцветный, а снег белый? От чего зависит цвет заката? Почему иголки у хвойных не опадают, как листья у деревьев?

Нет ничего плохого в том, чтобы почитать научно-познавательную книжку на эту тему. Но намного лучше, если сначала у ребенка появится вопрос, а потом уже книжка. Более того, чтобы усилить любопытство, можно не сразу бежать за помощью к умной Алисе. Сначала самостоятельно подумать над вариантами.

Помните, ваша задача – не вбить в голову ребенка энциклопедические знания, а подтолкнуть его к размышлениям.

Иногда процесс самостоятельного поиска намного интереснее правильного ответа. Однажды мы с детьми обнаружили на карте Антарктиды берег Правды. Это название сильно отличалось от окружающих его названий в честь известных и не очень личностей. Почему Правда? Так назывался корабль, который туда приплыл? Кто-то солгал и случилось что-то ужасное? А может, это тоже чья-то фамилия? Оказалось, название дали в честь газеты «Правда».

«Я даже не знала, что моего ребенка интересуют такие вещи. Кайфанула от общения с ним», – написала мама четвероклассника после упражнения.

Чтобы тренировать «мышцу» любопытства, не надо выделять специальное время. Это может быть между делом, во время обычного общения, по дороге в школу, в очереди в поликлинике. Чем больше положительных эмоций принесет ваше общение, тем активнее ребенок начнет проявлять любопытство к окружающему миру. И скорее всего, меньше времени потратит на залипание в телефоне – ведь вокруг столько интересного!

НАША ЗАДАЧА – ПОКАЗАТЬ, КАК НЕПОНЯТНЫЕ ФОРМУЛЫ И ПОНЯТИЯ РАБОТАЮТ ЗДЕСЬ И СЕЙЧАС. ТОГДА ЗНАНИЯ ИЗ УЧЕБНИКА БУДУТ МАКСИМАЛЬНО ПРИБЛИЖЕНЫ К РЕАЛЬНОЙ ЖИЗНИ РЕБЕНКА. ОН ПЕРЕСТАНЕТ СЧИТАТЬ ИХ БАЛЛАСТОМ, НЕНУЖНОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ, КОТОРУЮ НУЖНО ПРОСТО ВЫУЧИТЬ ДЛЯ ОЦЕНКИ.

«Зачем мне эти виды словосочетаний?»

Так однажды спросил мой четвероклассник, вздыхая над учебником русского языка. Учеба в целом дается ему легко, и я не вмешиваюсь в этот процесс без запроса. Но вот запрос поступил: действительно, зачем?

Я честно ответила, что тот же английский нужен куда больше, чем некоторая теория русского языка. И внутренне поежилась, вспомнив, как в старших классах мы запоминали классификацию наречий. Конечно, эта информация нужна лингвистам. Но ее практическая значимость в повседневной жизни, тем более, школьника, нулевая.

Я предложила сыну рассматривать эти абстрактные правила как тренажер для развития мышления и запоминания. Ведь не все, что мы учим, понадобится нам в жизни. Иногда это нужно лишь для того, чтобы сформировать какой-то навык. Например, если вы пойдете на курс по развитию памяти, то будете заучивать цепочки не связанных друг с другом слов и отрывки текстов, которые никогда и нигде больше не пригодятся. Если пойдете на курс развития креативного мышления, то столкнетесь со странными задачками, решение которых никак не повлияет на вашу жизнь. Скажем, как посадить самолет на авианосец, если палуба этого авианосца короче, чем необходимая самолету длина посадочной полосы. Да, эти вопросы актуальны инженерам-авиастроителям. Но на таких задачках-примерах можно научиться быстро находить нестандартные решения в самых разных ситуациях.

Такой же подход можно применить и к школьному материалу. Школа – это вообще тренажер для самых разных полезных навыков. Поэтому не обязательно задумываться, где и когда нам понадобится определять типы словосочетаний или выделять в предложении подлежащее и сказуемое. Вместо этого лучше прикинуть: как еще быстрее запомнить это правило? Или как его выучить интересно? Это ведь большое поле для развития того самого креативного мышления. А если фантазии не хватает, на помощь придут игры и техники в конце этой книги. Мы еще разберем, как внедрять их в учебные будни, чтобы не встретить сопротивления вашего ученика.

Подведем краткий итог этой главы.

Глава 3

Цель в структуре мотивации

Цель – это осознанный образ предполагаемого результата. Цели могут быть совсем небольшими или очень объемными. Если мы говорим о мотивации учиться, то в младшем школьном возрасте цели не слишком важны. Да, они будут, но, скорее всего, краткосрочные. Основная движущая сила мотивации у младших школьников – познавательный интерес, о котором мы говорили в предыдущей главе. Узнать, как что-то устроено, решить сложную задачу или просто почувствовать себя взрослым и успешным, быстро справившись с домашним заданием, – все это поддерживает желание учиться лучше, чем абстрактные разговоры о будущем. Пусть даже это будущее наступит в следующем году – младший школьник еще не умеет планировать так надолго.

Напомню, что когда интереса у ребенка не возникает, стоит внимательно посмотреть на ресурс: те структуры коры головного мозга, которые «отвечают» за способности учиться. Об этом мы очень подробно поговорим во второй части книги. Но это не значит, что главу про цели можно пропустить. Ведь младшая школа – это тот период, когда целеполаганию нужно активно учить. Да, это тоже навык, который нужно формировать. И желательно делать это осознанно.

Для подростков получить знания – уже не самоцель, а путь к результату, который закроет личностные потребности: победить на олимпиаде, поступить на интересующую специальность и т. д. Иначе говоря, для них цель – это видение будущего, самого ближайшего или далекого. В любом случае будущее обязательно должно нравиться ребенку.

«Невидимый слон», или Почему целеполагание не работает

Некоторые современные исследователи считают, что целеполагание – не один, а два разных навыка. Первый: это умение ставить цели, а второй – способность их достигать. И если с постановкой целей обычно проблем нет, то с исполнением часто беда.

Случалось ли, что в конце учебного года ваш школьник клятвенно обещал каждый день каникул немного заниматься: наверстывать упущенное за год или взяться за английский? В этот момент он действительно хочет подтянуть знания и улучшить успеваемость. И вроде бы цель поставлена и даже на задачи разбита, но что-то пошло не так. Летом ребенок занят всем, чем угодно, кроме занятий. Даже если сидеть за книжкой нужно 15–30 минут.

Волевая сфера у младших школьников еще недостаточно развита, чтобы самостоятельно каждый день прилагать усилия для какого-то отсроченного результата. А ребята 11–14 лет склонны преувеличивать свои волевые качества.

Они совершенно искренне дают слово что-то делать, но по-прежнему нуждаются в помощи. Особенно если что-то делать нужно довольно долго: целое лето. Ведь в этом возрасте есть стойкое ощущение: впереди еще много времени. Сегодня не получилось – сделаю завтра. Не вышло завтра – возьмусь за ум со следующей недели. В масштабе текущего дня даже нам, взрослым, сложно оценить масштаб недели или месяца. А уж школьнику и подавно кажется, что лето – это целая вечность, а сентябрь наступит в следующей жизни.

А еще, когда большая цель разделена на небольшие задачи, ребенку сложно оценить важность маленьких усилий каждый день. Он успокаивает себя: «Подумаешь, сегодня не выучил/не написал/не позанимался. Один день ничего не изменит». Школьники тоже так размышляют. Только таких дней становится все больше и больше. В итоге хорошая цель превращается в «невидимого слона» – она кажется огромной и трубит с грозным упреком: «Надо!» Но результата, даже небольшого, который мотивировал бы двигаться дальше, не видно.

Будет намного проще, если мы визуализируем путь к цели. Сделаем это буквально: нарисуем на листе большого формата дорожку, как в игре-«бродилке», с количеством полей по числу необходимых дней. Можно сделать дорожку только на 30 дней, а потом обновлять.

Каждое седьмое поле «дорожки» рекомендую делать больше остальных – это будет выходной, время для промежуточных итогов и рефлексии. Если хочется, можно пририсовать темный лес, страшных демонов или, наоборот, добавить красивых картинок. Главное, чтобы сами поля оставались после этого заметными. Теперь нужно повесить план нашего пути на видное место и каждый день отмечать одно поле веселым смайликом или восклицательным знаком. Если за день ничего не было сделано – оставить поле пустым.

Всю работу, начиная от постановки цели и заканчивая рисованием дорожки, нужно проделать вместе с ребенком, а не за него. Если вы просто вывесите план и объясните правила, то ребенок включится с меньшим интересом. Ведь такое предложение тоже выглядит как очередная директива от мамы, только оформлена немного по-другому. Но на самом деле суть остается прежней: мы не даем возможности ребенку присвоить себе цель и путь к ней. А без присвоения нет и вовлечения.

Давайте проведем аналогию со взрослой жизнью. Захочется ли вам работать, когда начальник постоянно стоит над душой и указывает на все, вплоть до мелочей: какую пачку бумаги открыть первой, какой объем работы выполнить за час? Скорее всего, тотальный контроль отобьет всякое желание участвовать даже в самом интересном проекте. Вы выполните все указания, но вряд ли будете вовлечены. Скорее наоборот – вы будете уверены, что все сделаете неправильно. Поэтому решите, что лучше вообще не проявлять инициативу, а при первой же возможности сбежать с этой работы.

Другое дело, когда проект реализуете вы сами. В заданных рамках, но в удобном для вас темпе, в спокойной атмосфере. С возможностью обсудить с начальником трудности и не получить за это по голове. Поэтому – фантазируйте вместе. Не нравится «бродилка» – нарисуйте домики с окошками-целями и крышей, где можно подвести итоги. Сделал ребенок намеченное – «зажег» окошко в домике: закрасил ярким цветом или вклеил наклейку.

Рефлексия и награда за пройденный путь

Итак, поле нарисовано, и сразу видно, сколько времени у нас есть. Можно проанализировать пустые поля: почему не получилось в этот день позаниматься? Приехали нежданные гости, поднялась температура, младшая сестра куда-то спрятала учебник? Или все-таки не хватило собранности, самоорганизации, дисциплины? Это повод подумать, что нужно улучшить: может, выделить для занятий определенное время или изменить уже установленное.

Далеко не всегда ребенок может точно озвучить причины, по которым он что-то не выполнил: ему самому порой сложно это понять. Поэтому обсуждайте, «разматывайте» цепочку событий. Обязательно повторяйте то, что сказал ребенок. Когда вы «возвращаете» школьнику его же слова, понимание вырастает в разы. Таким образом, ваше обсуждение может выглядеть примерно так:

Р (родитель): У тебя вчера не получилось позаниматься. Скажи, пожалуйста, почему.

Ш (школьник): Я забыл.

Р: Ты забыл, ладно. А почему?

Ш: Вообще-то я с утра помнил… Но еще вчера не понял одну задачу.

Конечно, ваше обсуждение может быть длиннее, и результат оказаться другим. Важно, что так вы точно определите источник трудностей и сможете их устранить.

Что касается вознаграждения за труды, то для многих детей ровные ряды смайликов на ватмане или заполненные окошки домиков – уже победа. Они будут стремиться что-то делать каждый день просто потому, что чувствуют азарт: а получится ли не пропустить ни дня? А может, сделать двойную норму за день? Эта технология прекрасно работает в компьютерных играх. Прошел уровень – получил аплодисменты и красивую картинку на экране с надписью вроде: «Молодец!» В реальной жизни соревновательный эффект усиливается, если аналогичный план есть у взрослого или другого ребенка.

Бывает, что младшим школьникам важны более существенные поощрения. Например, красивая наклейка в конце недели, если не пропущено ни одного поля. Или сюрприз, когда продержался месяц: игрушка вроде кубика Рубика и прочие мелочи. Лучше не денежный, иначе цель «подтянуть знания» может уйти на второй план, а на первый выйдет желание «накопить на игру» и т. д.

Очень важно, чтобы подарок оставался именно сюрпризом, а не обязательной наградой: «Ты будешь заниматься каждый день, а за это получишь…» Конечно, обещание что-то получить очень вдохновляет. Но с каждым разом ставки будут повышаться: если в первый раз сработал кубик Рубика, то в следующий ребенок потребует более существенной награды. Даже если вы можете ее купить, купите ее просто так, без условий. Иначе есть большой риск перевести всю учебу в товарно-денежные отношения. А потом придираться как заказчик к исполнителю: «А почему тут ничего не сделано? Я за такое не заплачу». Это не имеет никакого отношения к процессу целеполагания и уж совершенно точно не способствует развитию внутренней мотивации учиться.

Изменяем ведущий мотив

«Не вижу ничего плохого в том, чтобы поощрять ребенка за хорошие оценки. Это ведь его работа: получил “пятерку” – заработал немного карманных денег. Мы практикуем это уже целую четверть. И я не знаю, что еще заставит ребенка ответственно относиться к учебе».

Подобное мнение до сих пор разделяет некоторое количество родителей. Действительно, и чем плох такой подход? Начнем с того, что обучение, хоть и очень энергозатратно, к работе не имеет никакого отношения. Ведь работодатель платит за конкретные умения и навыки, которые в конечном итоге приносят реальную прибыль. Эта прибыль покрывает расходы на производство и идет в фонд заработной платы. Чем лучше показатели сотрудника, тем больше товаров или клиентов. Растет доход, а значит, у работодателя появляется ресурс и на премии, и на увеличение оклада. Повторюсь, он появляется не из воздуха, а благодаря усилиям сотрудников. И для них эта взаимосвязь чаще всего очевидна.

Когда мы приучаем ребенка к денежным выплатам за учебные достижения, то:

– формируем ложное представление о причинах и следствиях, воспитываем потребителя, а не творца. Школьник не понимает, как результаты его учебы помогают достичь какой-то более глобальной цели (в отличие от сотрудника, плохая работа которого отразится на успехе компании в целом);.

– загоняем себя в ситуацию, когда из года в год ставки будут расти в соответствии с запросами ребенка. И если сейчас вам хватает тысячи рублей за отличную четверть, то через год этого стимула станет недостаточно;

– подменяем внутреннюю мотивацию внешней, обесцениваем радость получения знаний и приложенных усилий. То есть школьник радуется не тому, что, наконец, сам дошел до правильного решения задачи, а вознаграждению.

Мама из нашего примера права – очень сложно отказаться от денежного поощрения без потери качества учебы. Но можно. Главное – оставаться твердым в своем решении и «сворачивать» материальное вознаграждение постепенно, но неуклонно. И говорить с ребенком о том, каким он видит свое ближайшее будущее. Здесь как раз пригодятся инструменты целеполагания. Обсуждайте с ребенком, особенно со старшеклассником, чего он хочет в этой жизни. Если подросток затрудняется с ответом, предложите ему нарисовать карту желаний. Решите, что нужно для исполнения каждой мечты.