Дети – лучшие философы или от 4 до 14

Мария Шилёнок

Дети – лучшие философы или от 4 до 14

Вдохновлённая гением Корнеем Ивановичем Чуковским и его бессмертным трудом «От двух до пяти», я, как педагог и мама двоих мальчишек, решила запечатлеть уникальный мир детской мудрости. На протяжении многих лет я бережно собирала высказывания собственных детей, своих воспитанников и учеников, от четырёх до четырнадцати лет, фиксируя их в дневнике. Эта книга – не просто сборник забавных фраз, это попытка понять, как дети видят мир, какие вопросы их волнуют и какие ответы они находят. Я намеренно сохранила речевые обороты детей в первозданном виде, чтобы читатель мог почувствовать непосредственность и искренность детского мышления. «От 4 до 14» – это путешествие в мир доброты, любознательности и удивительно- мудрой детской философии..

ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ.

Дети – настоящие лингвисты: как Корней Чуковский раскрыл тайны освоения родной речи.

Корней Иванович Чуковский, гениальный сказочник и поэт, был не только мастером слова, но и глубоким исследователем детской души и её удивительных способностей. Его знаменитая книга «От двух до пяти» стала настоящим откровением для родителей и педагогов, раскрыв феномен того, как маленькие дети, ещё не достигшие школьного возраста, становятся настоящими лингвистами, осваивая богатства родного языка. Чуковский с поразительной точностью и любовью описывает этот процесс, демонстрируя, что детская речь – это не просто подражание, а активное, творческое и глубоко осмысленное взаимодействие с языком.

От двух до пяти: время языковых открытий

Период с двух до пяти лет, по наблюдениям Чуковского, является золотым веком для языкового развития ребёнка. В это время дети демонстрируют невероятную активность в освоении речи, проявляя не только способность к запоминанию, но и к активному творчеству. Они не просто повторяют услышанное, но и трансформируют слова, создавая собственные, порой удивительные, но всегда понятные им самим и окружающим формы.

Творческое преобразование слов: игра с формой и смыслом

Чуковский приводит множество ярких примеров того, как дети играют со словами, преобразуя их. Вместо привычных «одёжки» или «обувки» они могут сказать «одетки» или «обутки». Эти новообразования, звучащие для взрослых забавно, для ребёнка несут вполне определённый смысл и являются естественным этапом языкового развития. Дети интуитивно чувствуют структуру слова, его корни и окончания, и начинают экспериментировать с ними.

Эта игра со словами проявляется и в сокращении, и в объединении слов. Так, «карта» может превратиться в «мапа», а «блестящий» и «чистенький» – в «блистенький». Такие словотворчества не только облегчают произношение, но и отражают стремление ребёнка выразить свою мысль максимально ёмко и лаконично. Это свидетельствует о глубоком понимании ребёнком того, как слова могут быть модифицированы для достижения определённого эффекта.

Интуитивное владение грамматикой: приставки и суффиксы в действии

Особое внимание Чуковский уделяет тому, как дети интуитивно осваивают грамматические правила, в частности, использование приставок и суффиксов. Даже трёхлетние малыши способны добавлять их к словам, сохраняя при этом смысл. Примеры вроде «притонула и вытонула» или «отпачкай мне руку» демонстрируют, что дети понимают, как приставки изменяют значение слова, и активно используют их для расширения своего лексического запаса и более точного выражения своих мыслей.

Логика и анализ: дети как внимательные слушатели

Чуковский развеивает миф о том, что дети просто бездумно копируют взрослых. Напротив, он показывает, насколько внимательно они слушают и анализируют речь окружающих. Пример ребёнка, назвавшего почтальона «почтаником», ярко иллюстрирует этот процесс. Заметив закономерность в окончаниях слов, обозначающих профессии («пожарник», «садовник»), ребёнок логично выводит новое слово, основываясь на услышанной модели. Это демонстрирует способность к анализу и обобщению, присущую даже самым маленьким.

Уникальный взгляд на мир: творческое применение языка

Наконец, Чуковский подчеркивает, что детские слова и выражения часто отражают их собственный, уникальный взгляд на мир. Фразы вроде «Раз они пожарные, они должны делать пожар» или «Начальная школа должна быть местом для учёбы начальников» – это не просто ошибки, а свидетельство творческого применения услышанных слов в новых, логически выстроенных для ребёнка контекстах. Дети пытаются осмыслить мир через призму языка, создавая собственные смысловые конструкции, которые, хоть и отличаются от взрослых, демонстрируют глубокое понимание логики и структуры языка.

Таким образом, Корней Иванович Чуковский в своей книге «От двух до пяти» не просто собрал забавные детские словечки. Он провёл настоящее лингвистическое исследование, показав, что дети – это не пассивные ученики, а активные, творческие исследователи языка. Они интуитивно постигают его законы, экспериментируют с ним, создают новые формы и выражения, демонстрируя удивительную способность к языковому мышлению. Именно поэтому, как сказал Корней Иванович, дети – это настоящие лингвисты, чьи открытия в мире языка поражают своей глубиной и оригинальностью.

Глава 1. ВЗРОСЛЫМ ОТ ДЕВЧОНОК И МАЛЬЧИШЕК.

Василиса, 5,5 лет, делится со мной своими мыслями во время занятий.

Представьте, что вы пошли в лес и встретили там медведя, волка или кабана. Если увидеть лису, можно угостить её печеньем, и она уйдёт. Волк, медведь или кабан – это опасно. Но можно попробовать с ними поговорить, как с маленькими детьми. Они такие же, как мы!

Скажите: «Здравствуй, Мишка! Как твои дела? Кто это на меня так смотрит? У кого такие красивые лапки? Это же я- твоя мама!Иди скорее сюда, я тебя обниму, мой сладкий». Обычно медведь думает, что ты его мама или папа, Верит тебе на слово. С волком так , он сначала понюхает тебе лицо и подумает – да это и есть моя мама! С кабаном тоже так можно.

Мой комментарий.

Высказывание Василисы, кажущиеся многим наивным, на самом деле глубоко раскрывает природу живых существ и силу нашего восприятия.

Саша, сын 9 лет, за завтраком.

Мама: «Вот утром, до 8:00, организм у человека грустный-грустный. Это потому, что мозг не дал сигнал проснуться. Человеку холодно, он вялый, есть не хочет, в школу не хочет. Умывание и приседание не помогают. И вот, в 8:40, организм такой: «А я проснулся! А я хочу есть! А я хочу пить! А я хочу бегать!» Вывод: учебный процесс надо начинать с 9:30, а не с 8:00».

Мой комментарий.

Реальность, которую ребенок ощущает и осмысливает. И его вывод о начале учебного дня – это не каприз, а здравый смысл, подкрепленный наблюдением за собственным телом.

Дима, сын 14 лет: Во время путешествия по Санкт – Петербургу.

«Есть, мама, в нашей жизни такая штука, называется вежливость. Ее придумал ученый, только я подзабыл имя ученого. Так вот, вежливость говорит: вот ты в Питере в метро идешь такой с мамой, в своих мыслях. А тут или мужчина, или женщина тебя зонтиком подталкивают или прямо по твоим ногам идут специально, так как им домой раньше тебя попасть хочется. Тебе нельзя сказать: «Куда ты прешь!». А нужно сказать: «Аккуратнее, пожалуйста», «Не толкайтесь, пожалуйста», «Дайте пройти, пожалуйста!». Можно случайно их своим зонтиком тоже подтолкнуть и сказать: «Извините, пожалуйста!».

Мой комментарий.

Рассуждение Димы о том, что можно «случайно» подтолкнуть зонтиком в ответ и извиниться, было гениальным. Это было не проявление злобы, а скорее демонстрация того, что даже в ответ на нежелательное действие можно сохранить достоинство и применить ту же самую вежливость. Это было своего рода «зеркало», отражающее поведение другого, но с оттенком доброжелательности.

Рома 10 лет. Занятие в театральном объединении.

Сегодняшний день принёс мне особенно яркий пример. В 4 классе на театральном кружке сидел за партой Рома, десятилетний мальчишка с копной непослушных чёрных волос и глазами, в которых плескалась целая буря эмоций. На перемене Роман был вызван к директору за очередное «хулиганство» – на этот раз он, по словам учителей, «сорвал урок», устроив переполох в классе. Его голос дрожал от обиды и непонимания:

Объясняет мне… «Я согласен, что я не прав. Я понимаю, что сделал плохо. Но почему взрослые не хотят разбираться, что почему я не прав? Ведь есть же объяснение моему хулиганству? Ведь не просто же так я в школе хулиганю? Вот два за поведение – вообще не вариант. Сначала надо разобраться в моем поведении. Ну, если это не поможет, вот потом уже и два за поведение надо ставить».