4 роли высокоэффективных родителей

Но здесь есть один важный нюанс, который часто упускают. Забота о людях означает, в том числе заботу о себе. Потому что я тоже человек, и я достоин заботы, как и все люди.

И более того, о себе нужно заботиться в первую очередь. Потому что о других я могу заботиться только посредством себя.

То есть я сначала развиваю свои ресурсы (физические, интеллектуальные, эмоциональные, материальные). И потом с помощью этих ресурсов, я забочусь о других людях.

И наоборот, если у меня недостаточно ресурсов: я не выспался, у меня плохое настроение, я больной, голодный, без денег. Как в таком состоянии я могу заботиться о других людях? Никак. Поэтому сначала забочусь о себе, потом о других.

И такой баланс заботы о себе и об окружающих позволяет жить полноценной и счастливой жизнью.

Вовлечённость в жизнь

Забота о людях как смысл жизни выглядит, конечно, не импозантно. На практике это означает, например, вынести мусор, помыть посуду, хорошо сделать свою работу.

Вовлечённость в жизнь – это главное

В фильме «Мирный воин» (“Peaceful Warrior”) ученик спросил учителя:

– Если ты такой умный, почему работаешь на заправке?

– Это станция обслуживания. Мы предлагаем услуги. Нет более высокой цели.

– Чем заправлять машины?

– Служить людям.

«Нет более высокой цели, чем служить людям».

Х/ф «Мирный воин»

Забота о людях не очень эффектный образ жизни, но лучший для сохранения психологического здоровья. Он означает постоянную вовлечённость в жизнь.

Когда человек пытается найти более респектабельный смысл жизни, он сталкивается с проблемами.

Во-первых, сам вопрос об изысканном смысле жизни является признаком кризисного состояния. То есть человек, как бы выброшен на берег реки жизни и недоумевает, зачем течёт эта река.

Во-вторых, он не сможет найти ответ на свой вопрос, сидя на берегу реки жизни. Потому что если смотреть на жизнь людей со стороны, особенно с космоса, то найти в ней смысл невозможно.

Поэтому одним из эффективных направлений лечения депрессии является поведенческая терапия. Когда человеку дают простые задания, направленные на вовлечение в жизнь, например, погулять полчаса. Когда человек, выполняя эти простые задания, опять погружается в реку жизни, он начинает чувствовать себя счастливым.

Обучение

Ещё одна важная сфера, в которой родители должны помочь с целеполаганием – это образование.

Я заметил, что родители часто относятся к общему образованию, как к профессиональному, а к профессиональному, как к общему. То есть родители не знают, что ответить на вопрос ребёнка о ценности школьных знаний во взрослой жизни («Как мне это пригодится?»), но о профессиональном образовании уверенно говорят: «Лишь бы было! Диплом в жизни лишним не будет!»

На мой взгляд, всё наоборот. В школьном образовании не нужно искать практическую пользу. А в профессиональном нужно понимать материальную выгоду.

Школа

Обратите внимание, что школьное обучение называется «общим образованием». И школы называются «общеобразовательными учреждениями». Общее образование, значит: не специальное, не профессиональное, не прикладное, не практическое.

Поэтому, когда ребёнок спрашивает, как ему в жизни пригодятся школьные знания, можно ответить: никак не пригодятся. А зачем тогда учиться в школе? Чтобы быть умным и образованным. Это само по себе чрезвычайно ценно. Ваш ребёнок не хочет же быть глупым и необразованным.

В этом смысле образованность похожа на хорошее здоровье. Здоровье тоже само по себе никакой практической пользы не даёт. Никто не заплатит нам за хорошее здоровье. Но быть здоровым ценно. Поэтому мы платим и за здоровье, и за образование.

Оценки

Ещё одна распространённая ошибка школьного целеполагания связана с оценками.

Если понаблюдать со стороны за общением учителей, учеников и родителей друг с другом, то возникает впечатление, что цель обучения в школе – получать хорошие оценки. Большинство разговоров крутятся именно вокруг оценок, а не знаний.

Часто оценки становятся центром и целью жизни школы

Я рекомендую родителям проверять электронный дневник 1–2 раза в месяц. Если делать это чаще, то фокус смещается на оценки. А это губительно влияет на мотивацию обучения. Подробнее об этом можно прочитать в моей статье «Оценка обучения или оценка для обучения?» в приложении.

Говорить об оценках нужно, если есть риск остаться на второй год. В этом случае оценки имеют значение. Поэтому заглядывать в дневник нужно не реже раза в месяц, чтобы не упустить серьёзную проблему.

Если же в дневнике оценки: 3, 3, 2, 3, 3, – то говорить не о чем. Среднеарифметическое 2,8: округляется до 3. То есть ребёнок успешен в школьной системе, с бюрократической точки зрения. А оценки – это вопрос бюрократии, а не обучения.

Знания

Говорить с детьми нужно о знаниях, а не об оценках. Нужно спрашивать не какую оценку получил, а какие знания получил. Что сегодня проходили на уроках? Когда ребёнок отвечает, задавать уточняющие вопросы, углубляться в тему.

С другой стороны, родителям самим нужно быть любознательными: читать нон-фикшн книги, слушать научно-популярные подкасты. И рассказывать детям о новых знаниях, которые вы получили. То есть здесь мы возвращаемся к первой роли родителей – подавать пример.

Что слышат подростки?

Вопрос профессионального целеполагания, гораздо сложнее.

В журнале «Социальная психология и общество» в 2019 году была опубликована интересная статья «Как подростки слышат советы родителей о будущем?». От подростков и юношей были получены тексты почти тысячи рекомендаций окружающих их людей об их будущем. Вывод исследования однозначный: родители и другие люди очень плохо помогают с выбором профессии.

Во-первых, о профессиональном выборе, в принципе, мало говорят с подростками. Участники исследования могли написать неограниченное количество высказываний от неограниченного количества людей о своём будущем. А написали они в среднем 1,3 высказывания. То-есть многие ребята смогли вспомнить только одно высказывание от одного-единственного человека.

Во-вторых, любопытно, что от матерей дети слышат в два раза больше предписаний о выборе профессии, чем от отцов. Это странно, потому что мужья обычно работают больше и карьеру строят чаще (в то время, как жёны находятся в декретном отпуске). Поэтому мужчины и дельный совет о выборе профессии могут дать с большей вероятностью. Но они и этот вопрос воспитания оставляют женщинам.

В-третьих, исследователи выделили 20 типов высказываний. Из них только 6 вариантов имеют рациональное зерно: «Будь как мы!», «Будь не как мы!», «Ориентируйся на потенциальный доход», «Ориентируйся на социальный запрос», «У тебя есть способности, реализуй их!» и «Главное – удобство!». В совокупности эти предписания составляют 42 % от общего количества.

Остальные варианты советов очень плохие. Например, есть типы высказываний, направленные на отказ от роли Навигатора в жизни своего ребёнка: «Твой выбор, твоя ответственность», «Выбор за тобой, а мы тебя поддержим!». Это 20 % высказываний.

Ещё родители любят говорить банальности: «Главное – учись!», «У тебя все получится!», «Ориентируйся на развитие!», «Главное, чтобы ты был счастлив!» и «Все произойдет само собой!». Это 13 % высказываний.

А 3 % предписаний создают негативную атмосферу: «Ты неудачник!» («Батя: „Ты неудачник и будешь дворником“»; «Маман: „О, дворник из школы пришел“»).

Нередка позиция самодурства («Я так хочу!»): 14%. Примеры: «Мама: „Пойдешь на врача! Я уже все сказала!“»; «Папа: „Ты станешь программистом!“».4

Создать, а не найти

Когда в публичном пространстве обсуждается выбор профессии подростками, обычно поднимается тема конфликта отцов и детей. Например, ребёнок хочет стать музыкантом, а родители настаивают на профессии экономиста.

Но данное исследование (как и мой опыт) показывает, что такие конфликты бывают редко. Более типичная ситуация – это когда ни родители, ни дети не знают, какую профессию выбрать подростку. Поэтому у них нет и не может быть никакого конфликта на эту тему.

Главная трудность профессионального самоопределения заключается в том, что себя нужно создать, а не найти. А это значит взять на себя ответственность за выбор профессии и судьбы. При этом нет никакой возможности предвидеть будущее и понять, какой выбор лучший.

Многие же методы профориентации направлены на поиск себя, то есть понимание своих способностей и интересов. Это важное направление работы, но абсолютно недостаточное. Даже если я знаю себя идеально, то у меня всё равно остаётся огромное пространство выбора, огромный риск и сильный страх ошибиться.

Должность

Я рекомендую непростой, но понятный и выполнимый способ профориентации: сначала определите, на какой должности и в какой компании будет работать ребёнок. Найти информацию о должности и требованиях к кандидатам на её получение можно на сайтах вакансий. Это – цель.

Выбор профессии начинается с сайта вакансий

Диплом

Затем разработайте план достижения цели. Чтобы занять определённую должность, нужно получить определённый диплом о профессиональном образовании. Есть сайты, которые собирают и систематизируют информацию обо всех профессиональных учебных заведениях. На этих сайтах найдите список учебных заведений, которые выдают нужный вам диплом.

Проходной балл

Затем узнайте проходной балл в эти учебные заведения, который был в последней приёмной кампании.

Давайте рассмотрим поступление в среднеспециальные учебные заведения. В них можно поступить и после 9-го, и после 11-го классов без вступительных испытаний.

Но количество мест обычно ограничено. Например, техникум набирает 50 человек на интересующую вас специальность. А заявлений на зачисление подано 100. Кого из этих 100 абитуриентов зачислить, а кому отказать? Зачислят на обучение 50 человек с лучшими оценками в аттестате.

Арифметика здесь простая. Суммируют оценки абитуриента в аттестате и делят получившуюся сумму на количество оценок, чтобы узнать средний балл аттестата. Это цифра от 3 до 5. Затем составляют таблицу абитуриентов с их средними баллами и сортируют таблицу по убыванию среднего балла.

50 первых строк в таблице – это те, кого берут на обучение. Последний из них в списке имеет меньший балл и этот балл называется проходным. Например, проходной балл 3,7 означает, что все, у кого средний балл аттестата 3,7 и выше, поступают, те, у кого средний балл 3,6 и ниже, не поступают.

Из сказанного следует, что заранее знать проходной балл невозможно. Но опыт показывает, что год от года на одну и ту же специальность в одном и том же учебном заведении он либо не меняется, либо меняется незначительно. Поэтому проходной балл прошлого года можно брать за ориентир.

Некоторые учебные заведения публикуют эту информацию на своих сайтах. Называется она, например, так: «Статистика приёмной комиссии». Если эти данные не опубликованы, то на сайте есть телефон и почта секретаря приёмной комиссии: можно с ним связаться и получить нужную информацию.

Оценка результата

Далее этот ориентир нужно сравнить с актуальными результатами ребёнка. То есть суммируете годовые оценки ученика за прошлый учебный год (четверть, полугодие), делите получившуюся цифру на количество оценок и получаете средний балл. Сравниваете этот средний балл с проходным баллом учебного заведения, в которое вы будете поступать и делаете вывод: достаточно ли текущей успеваемости или нет.

При этом нужно в качестве цели брать проходной балл прошлого года плюс 0,1–0,2. Этот запас нужен на случай, если будущий проходной балл станет выше.

Я рекомендую проделать эту работу в начале 8-го класса: в августе или сентябре. Почему так рано? Ведь до поступления ещё два-четыре года! Потому что за два года можно достичь нужной успеваемости даже в самых запущенных случаях. Например, круглый троечник может стать круглым отличником.

Обычно родители и их дети решают вопрос, куда они будут поступать, в конце 9-го или 11-го класса: в мае или июне. И реальность их часто разочаровывает. Оказывается, что с их оценками в хорошее место не поступить и приходится поступать в место похуже, или идти в десятый класс школы, или брать год перерыва в обучении после 11-го класса.

Если же определить цель в начале 8-го класса, то возможность поступить в нужное учебное заведение после школы возрастает в разы.

Если ребёнок будет поступать в ВУЗ, то план действий аналогичный. Только в качестве ориентира нужно брать проходной балл по результатам ЕГЭ.

Оценки

Здесь мы опять вернулись к теме оценок. Выше я говорил, что на них не нужно фокусироваться. Теперь дополним картину: на оценках не нужно фокусироваться до 8-го класса, а с 8-го класса – нужно.

Для каждого конкретного ребёнка должен быть свой фокус на оценках, который зависит от выбранной специальности.

Если ребёнок будет поступать по конкурсу аттестатов, то он должен чётко понимать, какой средний балл он должен достичь. И у него должен быть письменный план по каждому предмету. Удобно делать такой план в виде таблицы.

Например, цель – средний балл 4,1. В аттестате будет 15 оценок. Достичь цели можно, например, такой комбинацией: по 13 предметам нужна итоговая оценка 4, а по двум предметам – 5. Тогда средний балл будет 4,13. Ребёнок должен знать, по каким конкретно предметам он должен обеспечить оценки 5, а по каким – 4.

Нужно еженедельно следить за дневником текущих оценок, чтобы их среднеарифметическое составляло необходимые итоговые оценки. И предпринимать своевременные усилия, если что-то идёт не по плану.

Если ребёнок будет поступать в ВУЗ по конкурсу ЕГЭ, то он в начале 8-го класса должен знать, какие ЕГЭ он будет сдавать, и иметь цель получать твёрдые пятёрки по этим предметам. Ребёнку нужно объяснить, что это самая простая задача на его профессиональном пути. Сдать ЕГЭ на 90–100 баллов будет сложнее. Успешно учиться в ВУЗе будет ещё сложнее. Качественно выполнять свои профессиональные обязанности будет ещё сложнее. Если он не может получить пятёрки в школе, значит он выбрал не ту профессию.

Осознанность

Наверняка у некоторых читателей возник вопрос или даже возражение: а зачем выбирать конкретную должность в конкретной компании для школьника, если к моменту выхода ребёнка на рынок труда пройдёт много лет и этой вакансии, а может, и компании, уже не будет?

Дело не в конкретной должности. Дело в способе жизни. Возвращаясь к началу главы, вспомним, что способов жизни два: осознанный и бездумный. У ребёнка должна быть конкретная картина будущего, чтобы он понимал в каком направлении он живёт и учится. Такой подход увеличивает значимость обучения в глазах ребёнка и эффективность обучения в разы. Его готовность к успешной трудовой деятельности в момент выхода на рынок труда будет гораздо выше.

Вакансия, которую изначально взяли как цель, будет закрыта, но выпускник будет готов занять любую аналогичную вакантную должность. Студент должен воспринимать своё обучение как подготовку к собеседованию при приёме на работу.

Такой подход позволяет избежать абсурдной ситуации, в которой оказывается огромное количество студентов профессиональных учебных заведений. Они учатся просто так, чтобы получить диплом, а работать по специальности они вообще-то не собираются. Где они будут работать, они ещё не думали, но уверены, что всё сложится само-собой в лучшем виде. И начинают задумываться, кем они хотят работать только после получения диплома. Такие выпускники не пригодны для работы.

Павел Деревянко

Показателен пример актёра Павла Деревянко. В интервью Юрию Дудю (признан Минюстом иностранным агентом) он рассказал, что приехал учиться в московский ГИТИС из Таганрога. Он был одним из худших студентов на курсе.

И он не пытался стать лучше. Он был счастлив, что переехал из провинции в столицу. Ему нравилось пить пиво, тусоваться на Арбате и общаться со студентами. Скучные лекции и репетиции его тяготили, поэтому он всячески избегал их.

Но однажды студент из Греции спросил его, зачем Павел пришёл на репетицию? Если он не хочет усердно репетировать, тогда зачем он здесь? Чтобы получить зачёт у преподавателя? А зачем ему зачёт от преподавателя? Чтобы что? Какова конечная цель?

Деревянко задумался над этим вопросом и осознал, что он забыл, зачем приехал в Москву. Со второго курса он стал учиться фанатично. Он так напряжённо работал, что даже дважды терял сознание от переутомления: на репетиции и на спектакле.

Павел Деревянко на время забыл, зачем приехал в Москву и поступил в ГИТИС

Его усердный труд не пропал даром. Его курс делал четыре дипломных концерта. В трёх из них главные роли получил Павел. Он из худшего актёра на первом курсе превратился в лучшего актёра на четвёртом курсе. А теперь он один из самых известных и популярных актёров кино.5

Студент с первого до последнего курса должен чётко понимать, что он делает в профессиональном учебном заведении. Он осваивает профессию или просто тусуется?

Резюме

Предложенный подход целеполагания и планирования относительно сложен. Почти все дети самостоятельно не способны простроить такой маршрут. Им нужен рядом Навигатор, который всё покажет, объяснит и направит.

Последствия и цели

Ещё необходимо учить детей различать цели и последствия. Цели – это то, что мы хотим. Последствия – это то, что случается само по себе.

Про важность учёта последствий, а не только целей есть известная поговорка: благими намерениями вымощена дорога в ад. Ад – это нежелательное последствие желаемой цели.

Например, у лекарств есть лечебный эффект (цель), а есть побочные действия (последствия). Цель использования парацетамола – снизить боль. Возможные последствия: тошнота, рвота, аллергия и множество других побочных эффектов.

Ребёнок хочет кушать много сладкого. Цели здесь хорошие: получить энергию для жизни и удовольствие. Последствие: ожирение. Последствия ожирения: боль в голеностопных суставах, болезни сердца, сахарный диабет, снижение ощущения счастья. Последствие болезней сердца и эндокринной системы: смерть.

Обратите внимание, что в данном случае последствия многоуровневые: первое последствие порождает второе, второе – порождает третье. Не нужно бояться объяснять детям такую сложность. Лучше, конечно, при этом использовать наглядные схемы.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Примечания

1

Иллюстрация сделана на основе рисунка Пеймана Милани: https://www.milanicreative.com.

2

Russek LG, Schwartz GE. Narrative descriptions of parental love and caring predict health status in midlife: a 35-year follow-up of the Harvard Mastery of Stress Study. Altern Ther Health Med. 1996 Nov;2(6):55-62. PMID: 8942044.

3

Цитата из видео «Авторские чтения: Андрей Максимов о великом Песталоцци Часть 5. Сельская бесхозяйственность»: https://www.youtube.com/live/4XuiV6etMAw?si=6zhFQzdWf8MsAfWf&t=3768.

4

Бочавер А.А., Хломов К.Д., Корнеев А.А., Жилинская А.В. Как подростки слышат советы родителей о будущем? // Социальная психология и общество. 2019. Том 10. № 2. С. 157–174. DOI: https://doi.org/10.17759/sps.2019100212.

5

Видео «Деревянко – депрессия, Венесуэла, фрилав / вДудь»: https://youtu.be/IkgsUuFmqsQ?si=8y6ALgxIYehRy5is&t=1970.