ИДЕАЛИСТ

1) процесс образования как процесс получения знаний;

2) процесс образования как процесс воспитания (формирования нравственных и моральных качеств).

Второй компонент образовательной деятельности в училище отдан на откуп другому институту – институту организационно-административному (подробнее об этом далее). И в этом, в какой-то мере, проявляется первая особенность данного заведения. Ведь если взять любую иную общеобразовательную школу, то образовательный компонент будет в полной мере включать в себя и аспект получения знаний, и аспект воспитания. Однако в военном училище это правда лишь отчасти.

Образовательный процесс (как процесс получения знаний) развит не так хорошо, как хотелось бы. Я бы оценил его на 40/100. Для развития образовательного процесса (как процесса получения знаний) в училище созданы несколько вспомогательно-стимулирующих мер. Одной из таких мер является возможность получения определенного статуса – «лучшего суворовца».

Данная концепция была разработана одним из должностных лиц данного заведения и в своей сущности представляет собой сочетание субъективных и объективных критериев оценки.

Первый критерий – критерий объективный – суть его выражается в определении уровня знаний обучающегося, основываясь на среднем балле, который рассчитывается за определенный период. Как будто сама порочность этой идеи сразу бросается в глаза: объективный критерий есть инструмент манипуляции обучающимися и хороший рычаг давления, который появляется у преподавателей в отношении тех, кто стремится достичь желаемый статус (статус лучшего суворовца), ведь любое «хорошо» уже снижает твой средний балл в общем рейтинге, давая преимущество другим лицам.

Второй критерий – критерий субъективный – и этим всё сказано. После подсчитывания среднего балла и вывешивания кандидатов на стенд, остаётся ещё один этап – этап голосования. Самое главное в данном случае то, что право голоса оставлено исключительно профессора-преподавательскому составу, что означает наличие ещё, более весомо, рычага, который появляется у преподавательского состава в дополнение к тому, что уже было сказано ранее.

Таким образом, оказывается, что такая мер стимулирующего воздействия представляет из себя лишь рычаг, который может быть эффективно использован преподавательским составом в своих целях. Такая мера стимулирующего характера не может быть признана в качестве объективного критерия присвоения статуса «лучшего суворовца» и должна быть пересмотрена.

Интересным представляется посмотреть на меры «подавляющего воздействия», которые могут быть использованы в образовательном процессе (как процессе воспитания).

Такие меры полностью переходят в организационно-административный раздел. И это, как уже ранее отмечалось, является особенностью той системы управления, которая сложилась в этом заведении. Меры «подавляющего» характера не находят своего выражения в образовательном процессе (как процессе воспитания), поскольку механизмы реализации таких мер с учётом специфики заведения полностью возложены на сотрудников организационно-административного отдела. Итак, какова же сущность мер подавляющего характера? В первую очередь отмечу две разновидности таких мер:

– меры подавляющего характера на бытовом уровне;

– меры подавляющего характера на официальном уровне

Такие меры призваны служить во благо порядка, который устанавливается не только правовыми документами (уставом, отдельными распоряжениями губернатора области, правовыми актами руководителя заведения), но и обычаями, которые во многом своей преобладают (не в количественной, а в качественной силе) над законодательной основой. Такое положение вещей выводит заведение в новую плоскость, где можно обнаружить общество, которое в большей части зиждится не на правовой основе, а на основе обычаев и традиций, которые выработаны на протяжении всего существования военного училища. Меры подавляющего воздействия в таком случае являют собой, с одной стороны, волевые распоряжения должностных лиц, работающих с личным составом – если попытаться объяснить простыми словами: меры подавляющего характера (в некоторых случаях) есть результат воображения должностных лиц, работающих с личным составом и отсюда следует отсутствие контроля их качества. С другой стороны, такие меры есть негативные последствия для нарушителя, которые направлены, в первую очередь, на перевоспитание, а не на компенсацию нарушенного общественного порядка. Так можно обозначить описание мер подавляющего характера на бытовом уровне.

Что касается официального уровня, то здесь лицо, нарушившее порядок, сталкивается с необходимостью претерпевания общественного порицания, которое выражается в определенной процедуре: сбор всех обучающихся в одном месте – зачитывание обстоятельств дела – демонстративное объявление меры дисциплинарного воздействия в отношении нарушителя – общественное осуждение.

Такой порядок, да и в целом меры подавляющего характера на официальном уровне, направлены в первую очередь на попытку представить лицо, нарушившее порядок, как антагониста. Такая мера была очень эффективна в глубокой древности, когда самой высшей мерой наказания считалось изгнание человека из общины (поскольку единоличнику было практически невозможно прожить без племени в силу различных причин).

В нашем случае нарушителя не изгоняют из сообщества, однако его ставят в качестве антипримера, выносят за скобки уравнения и пытаются представить в качестве нарушителя – в некотором смысле указывая на него, как на «врага» сообщества.

Причём, что не менее важным считаю отметить, так это факт возможности, а на практике и необходимости одновременного применения как мер подавляющего воздействия на бытовом уровне, так и мер подавляющего воздействия на официальном уровне, что с точки зрения правовой логики является грубым нарушением принципа non bis in idem. Должностные лица сознательно или бессознательно (что менее вероятно) идут на нарушение вышеобозначенного принципа, пренебрегая всеми разумными соображениями. Такая практика достаточно распространена, что может считаться большим недостатком военного училища.

Таким образом, меры подавляющего воздействия направлены не просто на перевоспитание человека, который совершил нарушение порядка, но и во многом своей содержат элемент унижения человеческого достоинства (особенно меры подавляющего характера на бытовом уровне), что является грубым нарушением конституционного права каждой личности на невозможность умаления своего достоинства. Такая практика должна прекратиться и не может считаться отражением лучших моделей воспитания и образования детей в современном мире.

Спортивная деятельность

Переходя к данному разделу, который по своей сущности не требует каких-то глубокого анализа для понимания, необходимо отметить его особый характер, который обусловлен самой природой правоохранительной деятельности. Готовя кадров для последующего поступления в высшие учебные заведения МВД России, военное училище должно обеспечить хорошо обученных и, что наиболее важнее, физически здоровых кадров.

Поддержание высокого уровня физической активности у обучающихся обеспечивается засчёт каждодневных тренировок, которые являются сильным фактором, способствующим формированию и развитию способности к самоограничению. И это огромнейшее преимущество лиц, которые там обучаются.

Помните прошлый пример с ребёнком-гимнастом и взрослым человеком, который пытается правильно питаться?

Так вот здесь, перед нами совершенно другой случай. Если в случае с ребёнком, которому 4 года, процесс развития и становления способности к самоограничению происходит с участием только ядра способности (к самоограничению), исключая факт осознания и факт предвидения последствий, а со взрослым, который пытается правильно питаться, процесс формирования и становления способности (к самоограничению) являет собой все три элемента, то ситуации, которая приводится далее, перед нами оказывается субъект особого рода.

Подросток – человек, который находится на переходном этапе своего развития, и который лишь начинает осознавать происходящее, сознание которого не сформировано до конца, представляет собой сложнейший объект для исследования.

Такой человек, находясь в тренировочном процессе, сочетает в себе ядро способности, а также какие-то части осознания и предвидения. Но такие элементы осознания и предвидения развиты не в полном объёме. Такой человек значительно гибок в отношении изменений со стороны внешних факторов.

Автор данной книги склонен считать, что у подавляющего большинства (75-90%) подростков, два элемента способности к самоограничению (осознание и предвидение) не развиты совсем или развиты достаточно слабо.

А это в свою очередь приводит именно к тем последствиям, которые описывались выше. Если принять в качестве истины тот факт, что у таких лиц два элемента способности не развиты вовсе, то изменение обстановки (изменение внешних факторов) значительным образом скажется на их поведении – контроль в данной ситуации принадлежит механизму, а не субъекту (человеку). В случае с обучающимися в военном училище, здесь, как и в ситуации с мальчиком-гимнастом, механизм способности к самоограничению обеспечивается засчёт правил распорядка дня (примат техники над человеком12).

Именно поэтому «выпускаясь» из военного училища, многие люди будут: а) или сознательно пытаться восстановить тот режим, который существовал ранее; б) или постепенно терять (или терять сразу – зависит от того, насколько человек соблюдал распорядок будучи находясь в военном училище) «механизм ограничения», который сформировался благодаря хорошо налаженной системе внутри заведения. По сути говоря, первое время для таких людей – время адаптации к новой жизненной среде.

Механизм ограничения таким образом базируется на строгой регламентации времени, и, что не менее важно, существовании должностных лиц, ответственных за контроль такой регламентации.

Во многом такая система являет собой искусственно сконструированную среду, в которой человек направлен к обозначенной программными документами такой системы целям.

Если это так, то тогда получается, что механизм ограничения строится по модели внешнего контроля, который крайне неустойчив и требует больших материальных и финансовых затрат на его поддержание и развитие. Такая система являет собой вид возможного формирования ограничения человеческой природы. Далее в книге (раздел «концепция индивидуализма») я постараюсь раскрыть другой вид возможности формирования ограничителя, который по своей природе концептуально отличен от того механизма, который сформирован данной системой (системой «внешнего контроля»).

Возвращаясь к спортивному разделу, считаю важным отметить факт особого влияния специализированного заведения на развитие физического состояния личного состава. Такие люди, заканчивая заведение, отличаются большей физической выносливостью по сравнению с теми, кто заканчивает общеобразовательные школы. И это является ещё одной отличительной особенностью данного заведения.

Организационно-административный компонент

Переходим к крайнему разделу в рамках попытки осмыслить квинтэссенцию военного училища, который обозначен как организационно-административный компонент. Поскольку военное училище представляет собой организацию, которая занимается подготовкой кадров для дальнейшего поступления в высшие учебные заведения Министерства Внутренних Дел России, то с самого начала обучающихся начинают приучать к должностной системе. Одним из компонентов такой системы является необходимость выделения людей, которые бы наделялись властными полномочиями по отношению к другим обучающимся для наилучшего урегулирования отношений.

К сожалению или к счастью, именно такая организация социальной группы является наиболее эффективной, поскольку осуществление правоохранительной деятельности требует руководства и не терпит диспозитивности в своём регулировании.

Административный механизм регулирования доказал свою эффективность временем, поэтому критика такого механизма, на взгляд автора, не представляется разумной. Вместе с этим, давайте постараемся рассмотреть сущность этого административного механизма сквозь призму данного учебного заведения.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Примечания

1

Ветютнев М.Д. «Подросток, который не боялся мечтать» 2020 г., Ridero

2

Слово «эксперимент» здесь и далее используется автором для обозначения периода времени, когда он следовал всем принципам идеалистов, изложенных в Приложении I к этой книге

3

Здесь и далее «модус духовности» понимается как вся совокупность духовных потребностей (в соответствии с тем, как их обозначает Абрахам Маслоу)

4

Здесь и далее «модус биологии» понимается как вся совокупность физиологических потребностей человека

5

«Цикл жизненной активности» представляет собой совокупность жизненных этапов, которые проходит человек на протяжении своего жизненного пути, и жизненных статусов (ребёнок – родитель – наёмный работник – др.)

6

Астраханское Суворовское Военное Училище МВД России, в котором автор обучался с 2018-2021 гг.

7

Результаты исследования портала SuperJob / https://www.rbc.ru/technology_and_media/04/08/2023/64cc50bf9a7947b41b90b8d5

8

Информация, представленная руководителем департамента по работе с клиентами Mediascope Ириной Суановой на конференции, посвященной мобильному потреблению россиян в интернете // https://mediascope.net/news/2654610/

9

https://trends.rbc.ru/trends/industry/cmrm/639876c89a7947fdae0be9b4

10

Известный адепт стоицизма, древнегреческий философ

11

Речь идёт не о конкретной идее, экономическая ценность которой не может быть констатирована в силу своей абстрактности. Под мировоззрением автор понимает структурированно оформленную и потенциально содержащую в себе экономическую ценность идею

12

Учитывая погрешность относительно невозможности установить в полном объёме процент осознанности таких лиц