Затерянные в школе. Как помочь ребенку с поведенческими трудностями не выпасть из школьной жизни

Взрослых диагноз ребенка заставляет относиться к его проблемам более серьезно, однако для того, чтобы мучиться от какой-то проблемы, ребенок не нуждается в диагнозе или в ярлыке отставания в развитии. Чтобы иметь проблему, нужна проблема – больше ничего. Разумеется, если школьная система предоставляет определенные услуги только детям с диагнозом, большинство профессионалов в области душевного здоровья охотно этот диагноз поставит. Но речь о том, что в диагнозе не стоит видеть источник какой-то ценной и полезной информации. И ребенок имеет право на помощь, даже если диагноза у него нет.

Рассмотрим внимательнее несколько недостающих навыков из списка, чтобы понять, как эти навыки связаны друг с другом и какой вклад они вносят в проблемное поведение.

В ФОКУСЕ:

Неумение быстро переключаться, переходить от одной задачи к другой.

Этот навык часто называют когнитивным переключением: он требуется всякий раз, когда человек переходит от одной задачи к другой (например, сначала достает из портфеля и раскладывает на столе учебники и тетради, затем садится и начинает работать) или из одной обстановки в другую (с шумной перемены в тихий класс). Каждая задача, каждая обстановка включает в себя особые нормы и ожидания, а следовательно, особое настроение: «На перемене нормально бегать, шуметь, болтать и играть с друзьями», но: «В классе во время урока мы тихо сидим за столами, читаем, пишем и не разговариваем с другими». Если у ребенка проблемы с этим навыком, весьма вероятно, что после звонка на урок он еще долго будет мыслить и вести себя так, словно он на перемене.

Когда вы говорите ребенку, что делать, это тоже требует когнитивного переключения – особенно если хотите, чтобы он оставил то, чем занят сейчас, и занялся чем-то другим (как правило, детям дают указания именно в таких случаях). Парадоксально, но именно дети, у которых проблемы с когнитивным переключением, слышат указания чаще всех прочих.

Трудности с когнитивным переключением ответственны за многие виды неадаптивного поведения у детей. Когда у ребенка, которому недостает этого навыка, повышается вероятность неадаптивного поведения? Когда обстановка требует быстро переключиться. Все как и с другими трудностями в обучении. Ребенок, которому трудно читать, скорее всего, окажется не в своей тарелке там, где требуется что-то прочесть. А ребенок, которому трудно переключаться с одного на другое, начнет мучиться там, где требуется переключиться. Одна из важных задач развития – научиться быстро переключаться, когда этого требуют обстоятельства. Многие трудные дети еще не владеют этим искусством.

Это не значит, что надо прекратить давать детям указания или полностью исключить ситуации, заставляющие переключаться. Это значит вот что: если мы хотим помочь ребенку, чьи поведенческие проблемы «запускаются» при смене обстановки или задачи, первый наш шаг – признать, что ему недостает этого навыка. Затем мы определим конкретные ситуации (нерешенные проблемы), в которых недостаток навыка создает больше всего трудностей. После этого можно начать их решать. Как? Об этом мы расскажем в главах четвертой и пятой. А пока самое важное – понять, что ребенок вовсе не проверяет наши границы, не пытается нами манипулировать – ему просто недостает важного навыка.

В ФОКУСЕ:

Неумение искать, сравнивать и оценивать возможные решения проблемы.

Неумение осознавать возможные исходы или последствия своих действий (импульсивность).

Когда мы сталкиваемся с фрустрацией, первая наша задача – решить проблему, которая вызвала фрустрацию. Для выполнения этой задачи абсолютно необходимы эти три навыка. Дело в том, что решение проблем требует серьезных размышлений, организации и планирования.

Задумаемся об этом на минуту. Чтобы разрешить проблему, сперва нужно определить, какую проблему мы решаем. Затем задуматься о возможных путях выхода. Прикинуть исход и последствия каждого пути и выбрать тот, который нам больше всех подходит. Именно так люди принимают решения.

У многих детей мышление настолько дезорганизовано (им так сложно разобраться в собственных мыслях), что они не способны даже осознать, что им мешает. На этом процесс решения проблемы обрывается: проблема остается нерешенной, фрустрация возрастает – и частенько запускает какой-нибудь из видов неадаптивного поведения. Многие так дезорганизованы, что, даже если как-то умудряются понять, что за проблема их тревожит, не могут придумать к ней больше одного решения. Многие так импульсивны, что, даже если придумали несколько решений, хватаются за первое попавшееся. А вот плохая новость: первое решение, пришедшее в голову, – часто (не всегда, но часто) самое худшее. До хороших решений мы обычно додумываемся после того, как подавляем хаотичные начальные импульсы и начинаем мыслить более организованно. О многих детях – зачастую именно дезорганизованных и импульсивных – часто говорят, что первое впечатление от них наихудшее. Иными словами, на свете множество детей, неадаптивно реагирующих на жизненные вызовы, поскольку у них не «прокачан» навык организовывать свои мысли, думать об альтернативных решениях, просчитывать последствия.

Решать проблемы организованно и планомерно, рассматривать разные решения, размышлять об их возможных последствиях – все это ключевые интеллектуальные навыки, развивающиеся с возрастом. У двухлеток, как правило, их нет. Часто нет и у трудных детей, хотя они – как минимум, хронологически – намного старше.

Ясно, что таким детям нужна помощь! Но «кнут и пряник», на которых основана школьная дисциплинарная программа, им не помогут. Еще раз: награды и наказания лишь напоминают детям о том, чего мы от них хотим или не хотим, и дают стимул вести себя более адаптивно. Но ребенок уже прекрасно знает, чего мы от него хотим, уже мотивирован действовать более адаптивно. От нас ему нужно совсем другое.

Кстати сказать, множеству импульсивных и дезорганизованных детей ставят диагноз СДВГ. Но не так уж важно, отвечает ли ребенок строгим критериям этого диагноза. Формулировка: «Он импульсивен, дезорганизован и испытывает трудности с решением проблем» – намного содержательнее и лучше подсказывает, как ему помочь.

В ФОКУСЕ:

Неумение выражать свои заботы, потребности или мысли словами.

Большая часть нашей повседневной жизни требует навыков речи и общения. Не случайно, что дети, которым этих навыков недостает, с трудом справляются с предъявляемыми им социальными, эмоциональными, поведенческими требованиями. Например, многие дети с трудом подбирают слова, чтобы объяснить, в чем дело или что им нужно. Если у вас нет слов, чтобы дать окружающим понять, что вы «сейчас не в настроении разговаривать», что «тут кое-что стряслось», что вам «надо минуту подумать», что вы «не знаете, что делать», что вам «нужно передохнуть», что то или это вам «не нравится» – значит, все эти чувства и потребности вы будете выражать иными, куда менее идеальными способами. Напоминание «Говори словами!» мало помогает, если слов у ребенка просто нет. Некоторые, когда им не удается эффективно пообщаться с внешним миром, плачут или уходят в себя. Другие выражают свои мысли, чувства и желания через ярость: «Иди на хрен!», «Ненавижу тебя», «Заткнись» и другие, более красочные выражения (именно проявление неуважения – это, как правило, знак, что ребенку недостает важных навыков… Если бы он мог обращаться к взрослым более уважительно – так бы и делал). А третьи выражают свои чувства физически: толкают, бьют, швыряют предметы, портят и ломают вещи, выбегают из класса.

К сожалению, речевых и коммуникационных навыков мы часто не замечаем. Взрослые редко оценивают эти навыки, когда пытаются понять, почему трудный ребенок так плохо себя ведет. А если все же оценивают, зачастую используемый при этом проверочный инструментарий «не ловит» более тонкое отставание в речи и коммуникации. Тогда результаты тестов не только не указывают на проблему, но и создают ошибочное впечатление, что с речью и коммуникацией у ребенка все в порядке.

Можно ли научить ребенка выражать свои заботы, потребности и мысли более эффективно? Разумеется. Но сперва взрослые должны понять, что именно недостаток этих навыков влечет за собой его плохое поведение.

В ФОКУСЕ:

Неумение справляться с эмоциональной реакцией на фрустрацию и мыслить рационально (изолировать аффект).

Хроническая раздражительность или тревожность, которая значительно усиливает фрустрацию и снижает способность решать проблемы.

Под изоляцией аффекта подразумевается способность отделять эмоции (аффект), которые мы испытываем в связи с какой-нибудь проблемой, от мышления, необходимого для решения этой проблемы. Эмоции бывают полезны, когда мобилизуют или придают нам сил для действия, но чтобы понять, как действовать, нужно спокойно подумать. Дети, умеющие изолировать аффект, склонны реагировать на проблему, скорее, размышлениями, чем выражением чувств и немедленными действиями – и это хорошо. Те, кому этого навыка не хватает, реагируют на проблему бурным выражением эмоций, в котором мышление участвует очень скромно или не участвует совсем – и в этом ничего хорошего нет. «Задвигать эмоции в дальний угол» и мыслить рационально – очень важный навык, которого недостает многим трудным детям.

На «мягком» краю спектра дети, которым трудно дистанцироваться от своих эмоций, могут, например, очень волноваться перед контрольной, погибать от смущения в непривычной социальной ситуации, пугаться, если не поняли задание, бояться, что их выставят на посмешище перед классом. Они могут расплакаться из-за плохой оценки, из-за того, что их не приняли в команду, или потому, что им кажется, что на них не обращают внимания. При смещении к более жесткому краю спектра их эмоции рвутся наружу бурным и разрушительным потоком: такие дети кричат, ругаются, дерутся, швыряют вещи. Сам ребенок при этом, возможно, чувствует, что слишком уж «разгорячился», но гнев бьет из него огненной струей, и он не может остановиться, пока не «остынет» и не начнет снова мыслить рационально. Естественно, этот огонь горит тем ярче, чем больше подбрасывают в него дровишек реакции сверстников и взрослых.

Изоляция аффекта относится к текущей ситуации, однако многие дети испытывают не только острые, но и хронические трудности с управлением эмоциями. Любой ребенок порой грустит, сердится, волнуется, ноет или ворчит, любой бывает встревоженным, испуганным, усталым. Однако некоторые дети испытывают такие эмоции намного чаще и намного сильнее остальных. А когда ты уже сердит или встревожен, и тут на тебя обрушивается какая-то беда, скорее всего, ты справишься с ней не лучшим образом. Так что дети, постоянно испытывающие раздражение или тревогу, как правило, плохо справляются с проблемами. Поскольку у них не развиты навыки, отвечающие за модулирование эмоций и решение проблем, их реакция на неприятности напоминает реакцию детей гораздо более младшего возраста. И это не случайно: там, где речь идет об управлении эмоциями и решении проблем, они функционируют на более низком уровне развития.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Примечания

1

«Через великий перевал» – американский вестерн 1976 года. Его главные герои – дети, преодолевающие трудные испытания – прим. пер.

2

Метод доктора Р. Грина ранее назывался «Совместное решение проблем» (Collaborative problem Solving, CPS) и под таким названием был описан в ранее изданных на русском языке книгах, в частности «Взрывной ребенок» (М., Теревинф, 2008). В 2013 г. доктор Р. Грин изменил название модели на Collaborative & Proactive Solutions (Совместные и проактивные решения). Слово «проактивный» было впервые введено в психологию Виктором Франклом в его книге «Человек в поисках смысла» для обозначения личности, принимающей ответственность за себя и свою жизнь. В контексте метода Росса Грина про-активный означает и основанный на собственной инициативе, и упреждающий, т. е. основанный на предвидении чего-либо. Поэтому мы в переводе решили не ограничиваться вторым значением, а использовать термин «проактивный», который в последнее время стал широко применяться в русской психологической литературе. – прим. ред.

3

В школах США традиционно применялись и до нашего времени применяются телесные наказания (порка «веслом» или деревянной лопаткой). На 2019 год эта практика была разрешена в государственных школах 19 штатов и практиковалась в 11 штатах. – прим. пер.